智慧教室下的高中歷史教學(xué)模式研究

韋莉媛

關(guān)鍵詞：智慧教室;高中歷史;教學(xué)模式

近年來以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)得到快速的發(fā)展，同時(shí)我國教育改革也在不斷試點(diǎn)推行，在此背景下誕生的智慧教室作為信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)的融合產(chǎn)物，成為當(dāng)下炙手可熱的一種教學(xué)模式。將智慧教室應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，革新了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式，通過豐富的線上教學(xué)資源，引入各類教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)氛圍，改善師生互動(dòng)關(guān)系，為廣大教師提供了全新的教學(xué)啟迪，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自覺性，全面發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)模式中存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊，應(yīng)試教育氛圍濃厚

在高中歷史實(shí)際教學(xué)工作中，諸多教師依舊將傳統(tǒng)教學(xué)理念貫徹于教學(xué)工作之中[1]，課堂教學(xué)以填鴨式教育為主，學(xué)生教育以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)對知識的死記硬背，忽視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，漠視學(xué)生歷史探索、反思的能力培養(yǎng)，使得課堂教學(xué)缺乏趣味、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、教學(xué)效率低下等現(xiàn)狀，背離當(dāng)下教育需求。

（二）知識教育為主，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

歷史作為人文學(xué)科，著重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，提升學(xué)生對歷史的判斷能力，但是在實(shí)際教學(xué)工作中，多數(shù)教師只是注重于對歷史知識的傳授，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視歷史學(xué)科的包容性，尤其是歷史與地理、天文、美術(shù)、文學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，與教育改革要求相背離，使得學(xué)生不能使用歷史綜合素養(yǎng)客觀看待社會(huì)變遷，陷入歷史虛無主義之中。

（三）脫離學(xué)生實(shí)際，智慧教室難以發(fā)揮

雖然當(dāng)下很多學(xué)校都建設(shè)有智慧教室，但是在歷史教學(xué)工作中卻難以得到發(fā)揮，教師不能積極運(yùn)用各類智慧設(shè)備同教學(xué)手段相融合，創(chuàng)新教學(xué)策略，運(yùn)用到教學(xué)工作中[2]。特別是實(shí)際教學(xué)中，教師忽視對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的考量，依靠過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)備課、教學(xué)、測驗(yàn)，脫離學(xué)生實(shí)際情況。諸如，脫離智慧教室進(jìn)行教學(xué)、過分依賴智慧教室進(jìn)行教學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)生歷史知識零亂，形成片面的歷史思維。

二、智慧教室下高中歷史教學(xué)模式探索研究

（一）扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，尊重學(xué)生地位

伴隨智慧教室的逐漸普及，傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念亟需更新補(bǔ)充，響應(yīng)教育改革號召，適應(yīng)全新的歷史教育模式[3]。特別是廣大歷史教師需要積極扭轉(zhuǎn)自身教學(xué)理念，認(rèn)識到學(xué)生才是教育的主體，結(jié)合智慧教室，充分發(fā)揮學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)手段，營造輕松、趣味的教學(xué)氛圍。首先，學(xué)校要積極開展教改理念下的教師培訓(xùn)工作，提升教師專業(yè)教學(xué)能力，與前沿教育理論接軌;其次，教師可以發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，閱讀前沿教學(xué)期刊、掌握信息技術(shù)在現(xiàn)代化教育中的應(yīng)用、結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段等;另外，教師還應(yīng)具備批判精神，不能一股腦地接受知識而不結(jié)合實(shí)際進(jìn)行考量，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生地位，提升學(xué)生歷史知識的同時(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

智慧教室區(qū)別于傳統(tǒng)教室的主要表現(xiàn)在于教學(xué)手段的多樣性，通過各種智能化交互設(shè)備的應(yīng)用，將歷史學(xué)科的波瀾壯闊進(jìn)行實(shí)景化展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，提升學(xué)生積極性。這就要求廣大高中歷史教師結(jié)合學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)手段，比如在講到虎門銷煙時(shí)，可以通過智慧教室交互設(shè)備播放相關(guān)教學(xué)視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識到毒品對人的危害，以及缺乏管控后對社會(huì)發(fā)展的嚴(yán)重阻礙，將歷史事件實(shí)景展示在學(xué)生面前，避免歷史疏遠(yuǎn)感的產(chǎn)生，通過對學(xué)生情緒的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生投入在更深層次的學(xué)習(xí)之中。

（三）正確認(rèn)知?dú)v史，形成辯證思維

不同于傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式，智慧教室下教師更注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，給予學(xué)生更多的自由度，如此之下，學(xué)生在課堂上具備有更多的自由支配時(shí)間，教師則需要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，表述觀點(diǎn)，并形成對歷史的正確認(rèn)知，特別是對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)[4]。當(dāng)前信息社會(huì)各種信息碎片化，學(xué)生看待時(shí)政新聞時(shí)，需要具備辨識能力，這就是辯證思維的體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能想當(dāng)然地接受媒體資訊、歷史新知等，而是要辯證地看待歷史事件，在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)下時(shí)事同歷史事件相結(jié)合，展開專題辯論賽，通過雙方學(xué)生的辯論，鍛煉學(xué)生語言能力、觀點(diǎn)表述能力，在辯論中形成辯證思維。

結(jié)束語

高中歷史學(xué)科對于學(xué)生世界觀、人生觀的形成具備極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，并且能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是在智慧教室的推行下，歷史學(xué)科更應(yīng)該注重這一全新教學(xué)模式的踐行，更新教師教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)手段、營造輕松趣味教學(xué)氛圍，充分結(jié)合智慧教室的交互、展示功能，幫助學(xué)生在高中歷史知識的學(xué)習(xí)中，塑造學(xué)科綜合能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯乃至生活、工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾馨瑤，胡衛(wèi)星.智慧教室的“智慧性”分析與應(yīng)用思考[J].中國信息技術(shù)教育，2022（02）：79-82.

[2]梁哲.信息技術(shù)助力高中歷史智慧課堂的實(shí)踐與探索[J].教育信息技術(shù)，2021（Z1）：130-132.

[3]吳銀娣. 中學(xué)歷史智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

[4]劉邦奇，李新義，袁婷婷，董晶晶.基于智慧課堂的學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2019，40（04）：85-91.