中學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策分析

祁亞楠

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂、合作學(xué)習(xí)、效率、策略

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性和現(xiàn)在普遍討論的高效課堂，如何在一堂課中提高效率，已經(jīng)成為專家和老師共同思考的問(wèn)題。古人提出的事半功倍也更多的讓專家和老師思考提高課堂效率的重要性，中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)中，針對(duì)此國(guó)家也提出并積極落實(shí)為學(xué)生減負(fù)的政策方針。針對(duì)以上的問(wèn)題如何提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氛圍成為我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。

在一線從事教育教學(xué)工作的階段中我在積極解決這個(gè)問(wèn)題，努力尋求方案，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)并提高課堂效率的較優(yōu)方案，小組合作學(xué)習(xí)主要需解決如何劃分小組，小組如何在短時(shí)間的課堂中完成合作學(xué)習(xí)，課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)如何提升效率。針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題有了以下思考及對(duì)策。

一、以一帶多，以長(zhǎng)帶短

在劃分小組時(shí)教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的充分了解，選擇5-6人作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)要由擅于表達(dá)的同學(xué)，理解能力較強(qiáng)卻不擅于表達(dá)的同學(xué)和學(xué)習(xí)能力薄弱的三類同學(xué)組成，并且要讓擅于表達(dá)的同學(xué)擔(dān)任小組組長(zhǎng)。這樣的小組構(gòu)成可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，擅于表達(dá)的同學(xué)可以引導(dǎo)理解能力較強(qiáng)卻不擅于表達(dá)的同學(xué)，因?yàn)檫@一部分同學(xué)成績(jī)較好，理解能力較強(qiáng)，這樣的小組構(gòu)成可以幫助他們嘗試表達(dá)自己，鍛煉自己表達(dá)的能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生可以在小組討論的過(guò)程中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，更好的鍛煉自己的思維能力。因此小組劃分和組合是語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的首要。

二、巧設(shè)時(shí)間，固定位置

中國(guó)的課堂普遍存在課堂氣氛死板，活躍度不夠，甚至偶爾學(xué)生會(huì)出現(xiàn)昏昏欲睡的情況，主要是由于學(xué)生坐位固定，課堂過(guò)程中一個(gè)人的思維集中時(shí)間最多為20分鐘，此時(shí)的小組討論一定要起到事半功倍的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，因此在一堂課中設(shè)置1-2次小組討論的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置在一堂課的中間和結(jié)束的時(shí)間最合適，因?yàn)樵O(shè)置在一堂課的中間正是學(xué)生思維不集中的時(shí)候，此時(shí)進(jìn)行小組討論可以活躍課堂氛圍，強(qiáng)制幫助學(xué)生緩解上課的疲憊，集中注意力投入到小組討論中。第二次小組討論可安排到上課的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，更有助于學(xué)生理解課堂授課內(nèi)容，起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用。一般課堂中的小組討論都是采用前后坐位四人為一組進(jìn)行討論，可以根據(jù)中學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散的特點(diǎn)安排學(xué)生以最快的速度迅速走到自己小組固定的位置進(jìn)行討論，小組固定位置可以讓學(xué)生有短時(shí)間活動(dòng)，教師為節(jié)省時(shí)間，可以倒計(jì)時(shí)，這樣類似于活動(dòng)的方式可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生投入到課堂小組討論中。

三、引導(dǎo)發(fā)言，制定規(guī)則

小組合作學(xué)習(xí)如何提升效率成了最關(guān)鍵的問(wèn)題，可以采用引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，就要求教師制定問(wèn)題時(shí)一定要深思熟慮，制定出有討論價(jià)值的問(wèn)題。每個(gè)小組都是根據(jù)三類不同的學(xué)生進(jìn)行組合的，在小組合作討論時(shí)鼓勵(lì)每一位同學(xué)必須發(fā)言，無(wú)論觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。因此制定規(guī)則就變得至關(guān)重要，合理安排小組內(nèi)發(fā)言的順序，讓擅于表達(dá)的同學(xué)先發(fā)言，調(diào)動(dòng)小組內(nèi)的積極性，活躍小組氣氛。緊接著讓學(xué)習(xí)能力較薄弱的同學(xué)發(fā)言，這部分同學(xué)雖然學(xué)習(xí)能力較薄弱，但也渴望表達(dá)自己，因此他們會(huì)在受到擅于表達(dá)的同學(xué)的思路與表達(dá)能力的啟發(fā)之下嘗試著表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。最后讓理解能力較強(qiáng)卻不擅于表達(dá)的同學(xué)發(fā)言，這部分同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，思維理解能力強(qiáng)，只是不擅于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)在小組同學(xué)熱鬧的氛圍中深受感染，而表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)他們由于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們的發(fā)言會(huì)變成小組內(nèi)的總結(jié)性發(fā)言，對(duì)小組其他同學(xué)起到醍醐灌頂?shù)淖饔?，這樣可以幫助其他同學(xué)潛移默化完善自己的答案。當(dāng)小組合作討論結(jié)束后，教師提問(wèn)過(guò)程中所有學(xué)生都能通過(guò)剛才的小組合作學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，表達(dá)出比自己思考更全面更準(zhǔn)確的答案，此時(shí)教師只需要進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

以上三點(diǎn)雖然不能百分百保證提升語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率，但一定會(huì)起到事半功倍的效果，語(yǔ)文學(xué)科作為語(yǔ)言類學(xué)科，需要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，并且考慮到語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。課堂中小組合作學(xué)習(xí)的方法策略至關(guān)重要，既要起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和活躍課堂氛圍的作用，更要達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更輕松簡(jiǎn)單的掌握一堂課的重難點(diǎn)內(nèi)容。這三點(diǎn)對(duì)策可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)，自主尋求答案的角色中，讓學(xué)生在相互發(fā)言的過(guò)程中集中學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，更牢固的掌握課堂知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考書目：

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