小學語文教學中融入愛國主義教育的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

王秀娟

關(guān)鍵詞：小學語文;愛國主義;愛國意識;強化策略

前言

通過對小學生的整體發(fā)展特點以及年齡特征分析，強化小學生的愛國主義培養(yǎng)，在學生成長的過程中具有較為實質(zhì)的意義，強化學生愛國主義的培養(yǎng)，不但能夠全面提升學生的愛國意識，同時還可以使學生在小學學習階段建立正確的人生觀、價值觀以及思想觀，為學生的未來成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學語文教學中融入愛國主義教育的必要性

市場經(jīng)濟的快速發(fā)展為西方文化融入我國市場提供了便利的渠道，因此我國青少年極容易被國外發(fā)達物質(zhì)文化吸引，忽略了對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，導致學生愛國情節(jié)丟失，國家榮辱感較差。在小學學習期間，由于小學生的整體人生觀、價值觀以及思想觀尚未成熟，因此針對小學生的愛國主義教育工作較為容易，小學學習期間的學生猶如一塊璞玉，需要歷經(jīng)打磨與雕琢，才能夠展示出自身最完整的一面。教師應(yīng)抓住小學生的整體特點，強化愛國主義教育的重要性，同時利用小學語文教學課堂強化愛國主義的政治性和思想性，提升語文課堂的整體教學效率，優(yōu)化我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。滲透德育教育工作的重要性是促進小學德育教育內(nèi)容、德育教育手段以及德育教育目標都能夠符合當前小學生的整體發(fā)展需求的重要渠道。

二、小學語文教學中融入愛國主義教育的現(xiàn)狀及反思

通過對小學所有學科特點分析總結(jié)出，小學語文教學課程是促進學生多樣化發(fā)展、樹立學生優(yōu)秀三觀意識、強化學生個人品質(zhì)以及優(yōu)化學生多樣化發(fā)展的重要學科，學好小學語文就是為其他學科的學習質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，因此學語文在實際教學過程中應(yīng)強化自身的教學特色，突出識字、閱讀為主的教學目標以及教學內(nèi)容，同時在小學語文教學過程中應(yīng)強化中國傳統(tǒng)文化的滲透，教師應(yīng)強調(diào)愛國主義教育的重要性。但是通過對當前小學語文教學的特點以及現(xiàn)狀分析，當前我國小學語文在實際教學過程中，教師較為重視學生的識字以及閱讀能力的強化，課堂教學的主要目標都是放在提升學生的理論知識成績，忽略了在語文課堂教學中融入愛國主義教育的教學內(nèi)容，因此語文課堂還沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式，無法發(fā)揮愛國主義教育的優(yōu)勢，導致學生的學習目標較為狹隘，制約了學生的整體發(fā)展，忽略了對學生愛國主義精神的培養(yǎng)[1]。

三、在小學語文教學中強化愛國主義教育的策略

（一）利用課文內(nèi)容進行愛國主義教育

小學語文學科具備的獨特之處就是可以利用語言文字將道理進行闡述與表達，小學語文教材中編錄了多樣化的教學內(nèi)容，文章包含了上到人文、歷史、自然科學，下到為人處事、品德修養(yǎng)等各方面的內(nèi)容。每一篇語文教學文章都是作者闡述的思想載體，文章的內(nèi)容以及文章的形式間具有較強的聯(lián)系性，因此在小學語文教學課堂上可以真正的實現(xiàn)德育和治愈的雙重教育。小學語文教師應(yīng)根據(jù)當前語文教學課堂的現(xiàn)狀強化語文學科教學的科學性以及系統(tǒng)性，在實際教學過程中，將愛國主義教學理念貫穿到小學語文教學的每一個教學環(huán)節(jié)，強化課文講解中愛國主義教育的特點，通過對課文的講解優(yōu)化愛國主義教育的實質(zhì)成果。

小學語文教材中，無論是描述奔騰千里的江川河流，還是產(chǎn)述宏偉壯觀的人文景觀，其要表達的真正含義都是引導學生能夠加強對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑以及傳統(tǒng)文化的理解與掌握，在教學過程中教師要逐漸優(yōu)化學生的道德修養(yǎng)，激發(fā)學生的愛國主義思想，使學生能夠在多樣化的教學文章中領(lǐng)會我國華夏文明數(shù)千年光輝燦爛的文明史，使學生在學習過程中愛上珍貴的漢語文字，強化學生的國家認同感，幫助學生樹立正確的三觀意識，從而形成遠大的目標理想，成為強化祖國建設(shè)的有用之才[2]。

（二）在閱讀教學中增加愛國主義情感

小學語文教師要想在語文課堂上全面滲透愛國主義教育，首先應(yīng)強化學生的朗讀能力，用閱讀傳遞情感。朗讀是有聲的閱讀模式，可以在入情入境的朗讀中使學生理解文章作者字里行間所要闡述的真情實感，引導學生在朗讀過程中能夠與作者產(chǎn)生共鳴，在作者文章中體會出教育的重要意義。朗讀的過程是學生與作者同聲共息的過程，通過氣息的變化可以引導學生理解作者寫作時的情感變化，領(lǐng)會作者文章中所表達出的愛國精神的精髓，幫助學生增強語感，熟悉語言結(jié)構(gòu)，樹立正確的愛國主義情懷[3]。

除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學生的實際發(fā)展特點組織學生進行課外閱讀，課外閱讀的教學優(yōu)勢就是能夠利用課下的時間來彌補課堂教學中的不足，課外閱讀方式也是小學生語文學習能力提升的重要方式，在小學生進行課外閱讀時，教師可以引導學生多閱讀與愛國主義相關(guān)的內(nèi)容，突出課外閱讀的廣泛性，利用課外閱讀模式為愛國主義教育提供多樣化的教學資源與教學方式，使學生能夠在課外閱讀過程中不斷優(yōu)化自身的閱讀能力，提升自身的高尚情操，強化自身的多樣化發(fā)展[4]。在學生課外閱讀時，教師需要注意的是書籍有好壞之分，在學生選擇閱讀書籍時，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際發(fā)展特點、語言基礎(chǔ)能力、閱讀能力、閱讀興趣以及性格特點出發(fā)，為學生挑選出促進其自身發(fā)展的優(yōu)秀讀物，從而激發(fā)學生閱讀的興趣。

（三）在寫作教學中形成愛國主義思想

寫作教學是小學語文教學的重要教學方式，同時也是愛國主義教育付諸到實踐活動中的關(guān)鍵途徑，因此在小學寫作教學中，首先應(yīng)強化愛國主義教育在學生生活中的滲透。生活能夠為學生提供多樣化的寫作素材，因此教師應(yīng)從學生生活作為教學出發(fā)點，引導學生領(lǐng)會祖國的壯麗河山自然奇景，強化學生對生活的熱愛，然后引導學生將這種熱愛展現(xiàn)在書面上，以寫作的形式抒發(fā)出自我情感，在寫作中逐漸培養(yǎng)學生形成愛國主義思想，強化學生的愛國主義意識[5]。

除此之外，教師還可以利用隨文練筆的形式強化愛國主義教育的滲透。隨文練筆就是根據(jù)課文的內(nèi)容及時布置練筆任務(wù)，從而強化學生的習作質(zhì)量，優(yōu)化學生的習作能力。隨文練筆具有較強的靈活性以及針對性的特點，在實際教學過程中較容易被學生所接受，教師在將一篇愛國主義課文教學完成后，應(yīng)引導學生進行自我隨文練筆，延續(xù)學生學習的熱情，使學生在隨文練筆過程中優(yōu)化自身的寫作能力和愛國主義覺悟[6]。

結(jié)論

在小學語文教學過程中，語文教師首先應(yīng)明確語文學科教學的含義，語文學科是我國的母語，語文學科在學生成長教育中肩負著重要的責任，強化語文學科教育是培養(yǎng)學生愛國主義精神的重要渠道，因此在小學語文教學中強化愛國主義教育與小學語文學科教學內(nèi)容的全面結(jié)合，能夠培養(yǎng)學生的多樣化發(fā)展，促進學生成為符合國家需求的全能型人才。

參考文獻：

[1]楊圣.五育融合視角下愛國主義教育在小學語文教學中的滲透探析[J].新校園，2022（02）：55-56.

[2]華丹丹.淺談小學語文教學中的愛國主義教育[J].新課程導學，2022（05）：93-94.

[3]廖國艷.小學語文教學中愛國主義教育的傳承[J].江西教育，2022（03）：30-31.

[4]陳威.如何在小學語文高年級閱讀教學中融入愛國主義教育[J].吉林教育，2021（34）：50-51.

[5]劉璇，李麗娜.小學語文教學中滲透愛國主義教育的策略研究[J].課外語文，2021（30）：81-83.

[6]周明環(huán).讓孩子從小熱愛祖國——談小學語文教學中的愛國主義教育[J].新課程，2021（38）：1.