高中地理生活化情景教學策略探析

陳亮

摘 要：隨著素質(zhì)教育思想的深入人心，教師在新時期的高中地理教學中更加重視生活元素的滲透，生活化情景教學模式應運而生。教師積極實施生活化情景教學策略，不但可以將地理課程與學生的實際生活體驗緊密聯(lián)系起來，也能加深學生對地理概念知識的形象感知，從而促進學生的思維覺醒，提高學生的地理學習質(zhì)量。基于此，本文章對高中地理生活化情景教學策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：高中地理;生活化情景;教學策略

引言

新課程背景下，注重教學的實效性，教師在其教學中，除幫助學生掌握更多地理知識的同時，也應注重學習方式的教授，讓其能夠掌握此門學科的學習方法。在地理學科教學中，將地理知識貼近生活，給知識穿上生活的外衣，能夠讓知識變得更有溫度，不再是冷冰冰的知識，也能讓地理知識變得更加通俗易懂，不再抽象和難以理解。而如何讓地理知識點與生活融合得恰到好處，還需教師在此方面多做努力。

一、借用多元素材，創(chuàng)設探究情境

生活中很多流行的影視、歌曲、各類娛樂休閑節(jié)目等都隱含著豐富的地理元素。因此教師在地理課堂中引導學生欣賞這些影視、歌曲、休閑娛樂節(jié)目片段時，不僅可以使他們獲得藝術美的享受，而且可以引導學生運用“地理眼光”捕捉其中蘊含的地理現(xiàn)象，還能讓學生進行“頭腦風暴”探究其中蘊含的地理原理和規(guī)律，從而促進學生地理思維的發(fā)展。如高中生喜歡觀看NBA，教師可以通過讓學生說出NBA的隊名，引導學生思考NBA隊名透射出美國地域經(jīng)濟的特征。如芝加哥公牛隊的隊名與當?shù)厝樾髽I(yè)發(fā)達息息相關;底特律活塞隊的隊名則反映了當?shù)仄囍圃鞓I(yè)發(fā)達。前幾年在各大電視臺熱播的紀錄片《舌尖上的中國》更是受到男女老少各個年齡段“吃貨”的追捧，教師可以播放《時節(jié)》篇，讓學生沉浸在優(yōu)美的音樂和精致的畫面中悠然地欣賞各地的美食美味并從中感受到中國多樣的地理環(huán)境，教師可適時引導學生討論中國地域飲食文化與地理環(huán)境的關聯(lián)性。

二、組織生活化實踐，強化學生的地理實踐意識

有效的地理實踐教學不是紙上談兵，而是要突破課本的限制，引領學生在真實的生活情景中拓展運用地理知識技能。但是就高中地理教學的現(xiàn)實情況來講，部分教師對生活化實踐教學內(nèi)容的設置比重偏少，不但降低了地理教學的有效性，也導致學生參與實踐鍛煉的機會過度匱乏，不利于學生地理實踐力的和諧發(fā)展。面對這種不良局面，教師在高中地理教學中實施生活化情景教學策略時，應該立足于學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，加強組織學生開展生活化實踐活動，開發(fā)野外考察和室內(nèi)試驗、模擬相結合的實踐學習模式，為學生創(chuàng)造充足的地理實踐機會，這樣既可以強化學生的地理實踐意識和能力，也能幫助學生在真實的生活情景中更全面地了解地理環(huán)境，從而實現(xiàn)生活化情景教學策略在高中地理教學中的成功應用。

三、根據(jù)教學目標，生活化教學設計

在備課環(huán)節(jié)之中，教師可以做生活化的教學設計，讓高中生結合生活中的現(xiàn)象，理解地理知識，引起高中生思考的同時，也讓其在地理課堂中收獲滿滿。例如，“海水的性質(zhì)”教學中，教師在備課環(huán)節(jié)，可以引入具體的生活現(xiàn)象，引發(fā)思考。如在正式開始之前，教師可以提問：同學們有去看過大海嗎？有在海里游泳嗎？當我們在海水里游泳的時候，是不是表面的海水溫度要比下面的海水溫度要高，越往下，海水的溫度就會越低呢？當我們不小心被海浪拍打，海水進入嘴里面時，是不是覺得海水咸咸的，嘴里都是咸味呢？那么同學們有沒有想過這是為什么呢？相信很多高中生都會回答“是”，但是卻不知道具體的原因，想要了解具體的原因。接著，教師可以導入關于海水性質(zhì)知識點的學習，結合具體的生活現(xiàn)象，引入相應的地理知識，讓高中生能夠認真學習，也能對知識點有深入的理解。

四、借助互聯(lián)網(wǎng)技術，將生活元素與教材內(nèi)容相結合

高中地理教材內(nèi)容都是經(jīng)過各教育專家精心編著的，能讓學生學習理論知識并提高生活實踐能力。所以，在地理教學過程中，教師要立足教材內(nèi)容并進行深入研究，尋找到生活化內(nèi)容，加強學生對地理知識的應用能力，拓展學生思維。同時，在課堂教學中教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術，將生活元素與教材內(nèi)容相結合，從而提高生活化教學水平。比如在學習“地殼運動”這一內(nèi)容時，首先教師要立足教材內(nèi)容，并找到地震與防震方面的知識。其次，在課堂教學中，通過多媒體展示動態(tài)地殼運動的過程以及原理，讓學生形象地看到地殼是怎樣形成的。教師也可以搜集一些地震事件方面的資料，比如“唐山大地震”“雅安地震”以及“汶川地震”，了解地震帶來的災害以及影響，并進行對比研究，分析不同震級對建筑物以及人們生活所產(chǎn)生的影響。最后，教師向?qū)W生講解關于地震的防護措施，讓學生了解震前預兆和震后逃生的技能，從而提高學生的生活能力，達到學以致用的目的。

結束語

隨著地理課程改革的深入發(fā)展，學習對生活有用的地理知識這一理念獲得了教師的肯定，同時，促進了地理教學方法的變化。運用生活化的教學方法就滿足了這一要求，不僅可以優(yōu)化地理教學改革的效果，還能夠讓學生在寬松、自由的學習環(huán)境當中消化知識，加深對所學內(nèi)容的印象，接觸到豐富多樣的生活資源，走進生活，感悟地理的魅力。

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