高等教育普及化背景下我國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的思考

王 豐

(沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,遼寧 沈陽 110034)

當(dāng)前我國(guó)正加快向創(chuàng)新型國(guó)家前列邁進(jìn),黨和國(guó)家對(duì)具有高尚品德與真才實(shí)學(xué)的高層次人才的渴求愈發(fā)強(qiáng)烈,人民群眾對(duì)更加公平和更高質(zhì)量的高等教育的需求也愈發(fā)迫切。本科教育在培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才、引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展等方面具有重要作用,全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量刻不容緩。本科人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于本科人才培養(yǎng)體系中的諸多因素,但人才培養(yǎng)目標(biāo)是首要因素,人才培養(yǎng)始于培養(yǎng)目標(biāo)。作為大學(xué)本科教育活動(dòng)的工作指南,本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)質(zhì)量在一定程度上影響本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段,在各國(guó)高新知識(shí)與技術(shù)的激烈競(jìng)爭(zhēng)下,我國(guó)還面臨著高素質(zhì)創(chuàng)新人才供給不足的困境,因此,高校培養(yǎng)目標(biāo)必須與時(shí)俱進(jìn)。本文旨在探討高等教育普及化背景下,為提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量,本科教育培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理確立之必要性及調(diào)整思路。

一、高等教育普及化階段我國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)確立的必要性

我國(guó)高等教育雖在短時(shí)間內(nèi)快速跨過大眾化階段邁進(jìn)普及化階段,高等教育規(guī)模擴(kuò)張問題得以解決。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到,當(dāng)下我國(guó)本科教育人才培養(yǎng)仍無法適應(yīng)社會(huì)需求,教育支撐引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展的能力亟待提升。此時(shí)應(yīng)更加關(guān)注教育質(zhì)量提升尤其是本科教育質(zhì)量,以學(xué)生為本,將人才培養(yǎng)置于核心地位。本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是決定本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一要素,是大學(xué)本科教育活動(dòng)的工作導(dǎo)向。在普及化階段,高校必須充分認(rèn)識(shí)科學(xué)確立本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的必要性,在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)上有所作為。

1.對(duì)于高等教育普及化劃分標(biāo)準(zhǔn)的理性認(rèn)識(shí)

1973年,馬丁·特羅提出了高等教育發(fā)展階段理論,將高等教育規(guī)模擴(kuò)張劃分為精英化、大眾化、普及化三個(gè)階段,其分別對(duì)應(yīng)適齡青年毛入學(xué)率15%以下、15%～50%、50%以上三個(gè)區(qū)間。按照該理論,2002年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)15%,經(jīng)過17年的時(shí)間,于2019年突破50%,從而跨入普及化階段,2021年升至54.6%[1]。這一數(shù)字變化使人感到振奮的同時(shí),也需要理性認(rèn)識(shí)馬丁·特羅提出的該劃分標(biāo)準(zhǔn)。

首先,三個(gè)階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)是基于美國(guó)國(guó)情所做出的經(jīng)驗(yàn)判斷[2],而我國(guó)的歷史與文化、社會(huì)構(gòu)造以及面臨的國(guó)內(nèi)外環(huán)境與美國(guó)存在明顯差異,若生搬硬套該理論,將會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。其次,伴隨著“量”的增長(zhǎng),“質(zhì)”也會(huì)發(fā)生變化。也就是說,當(dāng)高等教育規(guī)模發(fā)生變化時(shí),其內(nèi)在結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化。馬丁·特羅強(qiáng)調(diào)將該理論作為揭示即將而來的變化的一個(gè)信號(hào)、一個(gè)“預(yù)警”理論,要對(duì)一系列變化有所準(zhǔn)備,而非僅將其作為衡量高等教育發(fā)展水平的數(shù)據(jù)[3]。再次,馬丁·特羅強(qiáng)調(diào),從精英化向大眾化、普及化階段轉(zhuǎn)變并不代表上一個(gè)階段的徹底消失或完成了轉(zhuǎn)變,在大眾化階段,仍存在著繁榮發(fā)展的精英高等教育機(jī)構(gòu)[4]。也就是說,高等教育普及化階段也有精英教育?？死恕た藸栆苍岢?普及高等教育未必是精英高等教育的天敵,大眾化、普及化高等教育能協(xié)助鑒別新的人才,然后轉(zhuǎn)學(xué)至精英部門,從而使許多大學(xué)相比沒有大眾化、普及化時(shí)更加精英化[5]。因此,我們要扭轉(zhuǎn)追求指標(biāo)的慣性思維,把握規(guī)模擴(kuò)張為高等教育系統(tǒng)帶來的重大變化及問題,尋找具有中國(guó)特色的應(yīng)對(duì)方案,提升高等教育發(fā)展階段理論的應(yīng)用價(jià)值,以推進(jìn)我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.新時(shí)期我國(guó)本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義

2021年3月,我國(guó)發(fā)布的“十四五”規(guī)劃中明確提出了對(duì)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的要求與期待?！笆奈濉笔俏覈?guó)進(jìn)入高等教育普及化階段的第一個(gè)五年規(guī)劃期,在“十四五”開局之年與高等教育普及化初級(jí)階段交匯的新時(shí)期,本科教育質(zhì)量提升勢(shì)在必行。當(dāng)今世界綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,人才培養(yǎng)與爭(zhēng)奪成為焦點(diǎn)。高校作為創(chuàng)新策源地,更要積極響應(yīng)新時(shí)期對(duì)于高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的需求。我國(guó)本科教育居于高等教育人才培養(yǎng)的核心地位,被賦予了新時(shí)期的使命與功能。

二、我國(guó)高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容與特點(diǎn)

通過對(duì)我國(guó)30多所高校官方網(wǎng)站上的“學(xué)校概況”或“信息公開”欄目中《2020—2021學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》介紹的本校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析,運(yùn)用文本閱讀和比較分析法,概括總結(jié)了目前我國(guó)高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容及特點(diǎn)。

1.我國(guó)高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容解讀

在表達(dá)方式上,多數(shù)高校對(duì)于本科教育培養(yǎng)目標(biāo)采用了“培養(yǎng)……的人”的結(jié)構(gòu)。如南開大學(xué)為“培養(yǎng)胸懷寬廣、底蘊(yùn)深厚、勤勉務(wù)實(shí)、追求卓越的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”;復(fù)旦大學(xué)為“培養(yǎng)具有國(guó)家意識(shí)、人文情懷、科學(xué)精神、國(guó)際視野、專業(yè)素養(yǎng)的人才”?？梢园l(fā)現(xiàn),各高校對(duì)于本科教育培養(yǎng)目標(biāo)中“……的人”前所用的定語修飾詞各有不同,但其強(qiáng)調(diào)的本科人才應(yīng)具備的特質(zhì)卻存在相似之處。

有學(xué)者認(rèn)為,教育目標(biāo)有個(gè)體本位論、社會(huì)本位論、學(xué)術(shù)本位論和社會(huì)發(fā)展需求與個(gè)人發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一論四種代表性價(jià)值取向[6]。筆者通過對(duì)我國(guó)高校近兩年來本科教育培養(yǎng)目標(biāo)匯總整理,發(fā)現(xiàn)其具體內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體取向、學(xué)術(shù)取向和社會(huì)取向。

(1)個(gè)體取向。目前我國(guó)高校對(duì)“以學(xué)生為中心”這一理念已形成普遍共識(shí),并體現(xiàn)在學(xué)校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)之中。如清華大學(xué)旨在使學(xué)生具備健全人格,并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。

(2)學(xué)術(shù)取向。近年來我國(guó)十分重視本科教育,許多研究型大學(xué)不斷探索與建設(shè)高質(zhì)量本科教育,將學(xué)術(shù)精神納入本科教育培養(yǎng)目標(biāo)。如蘇州大學(xué)通過構(gòu)建研究型本科教學(xué)體系,分層分類優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)素質(zhì)高、視野廣、能力強(qiáng)、有創(chuàng)造的人才。

(3)社會(huì)取向。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家,這就決定了我國(guó)本科教育必須將立德樹人作為根本任務(wù),培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。如東北大學(xué)致力于培養(yǎng)和造就適應(yīng)中國(guó)新型工業(yè)化建設(shè)需要的人才。

2.我國(guó)高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

(1)高校在堅(jiān)持黨對(duì)高等教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)下,制定或修訂本科教育培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,我國(guó)的高等教育也被列入計(jì)劃范疇內(nèi),國(guó)家對(duì)高等學(xué)校的辦學(xué)方式、院系專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等都有著明確的規(guī)定。1985年中共中央頒布的《關(guān)于教育體制改革的決定》指出,在國(guó)家統(tǒng)一的教育方針和計(jì)劃的指導(dǎo)下,擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。這是我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),1985年后,國(guó)家簡(jiǎn)政放權(quán),大部分高校開始自行制定或修訂人才培養(yǎng)目標(biāo),至此本科教育培養(yǎng)目標(biāo)開始具有院校差異性[7]。

(2)“紅”是我國(guó)高校設(shè)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵。換句話說,我國(guó)本科教育培養(yǎng)的人才具有濃厚的家國(guó)情懷。如南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、江南大學(xué)等眾多高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)中都提及了愛國(guó)、振興中華、家國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、民族精神等詞語。

(3)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。由我國(guó)高等教育歷史發(fā)展進(jìn)程可知,不論是1949年以前“理論與實(shí)際分家,學(xué)與用脫節(jié)”的通識(shí)教育,還是1949年后的專業(yè)教育模式,都不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升。近年來我國(guó)高校逐漸掀起融合通識(shí)教育與專業(yè)教育的熱潮,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如東北大學(xué)提出培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。

(4)我國(guó)高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)力求與時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求相契合。如長(zhǎng)安大學(xué)在2021年將本科人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂為 “培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和未來領(lǐng)軍人才” 。這與我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)狀以及新時(shí)期需要大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才的國(guó)際背景相吻合。

三、高等教育普及化階段我國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)面臨的挑戰(zhàn)

高等教育普及化階段,我國(guó)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升也面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)與挑戰(zhàn)。相比馬丁·特羅提出的在高等教育普及化階段應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)入學(xué)機(jī)會(huì)的普及化、全民參與學(xué)習(xí)以及構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的觀點(diǎn)[4],我國(guó)面臨的則是高等教育供需結(jié)構(gòu)調(diào)整以及外部環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)[8],本科教育培養(yǎng)目標(biāo)同樣面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.內(nèi)壓:高等教育供需結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的挑戰(zhàn)

高等教育進(jìn)入普及化階段必然會(huì)使其結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,即供需結(jié)構(gòu)會(huì)有重大調(diào)整,這就為高等教育人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。不同于精英化和大眾化階段,高等教育普及化階段的受眾人群除了傳統(tǒng)的適齡生源以外,還有大規(guī)模的非傳統(tǒng)生源。這些非傳統(tǒng)生源包括精英化和大眾化階段知識(shí)水平未達(dá)要求的適齡人口以及大量的成年非適齡人口,他們有著不同的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式及求學(xué)動(dòng)機(jī),其教育需求也各不相同。在高等教育普及化階段,伴隨著需求結(jié)構(gòu)的逐漸變化,本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加多樣化,以滿足各類學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。此外,受教育群體的多元發(fā)展使高等教育供給結(jié)構(gòu)與形式面臨重大挑戰(zhàn),不但要增加數(shù)量供給,更要提升質(zhì)量供給,以滿足和支撐其受教育需求。

2.外壓:高等教育外部環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)

目前我國(guó)高等教育開啟了普及化的新進(jìn)程,并進(jìn)入全面提質(zhì)創(chuàng)新的新發(fā)展時(shí)代,這對(duì)我國(guó)高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位提出了新挑戰(zhàn)。①中西部高等教育整體發(fā)展水平不高,資源配置不均衡,地方高校本科教育除了要培養(yǎng)社會(huì)需求的各類高級(jí)專業(yè)人才以外,更要培養(yǎng)能夠扎根中西部的建設(shè)人才,故而地方高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)定位、特色與人才服務(wù)面向優(yōu)化本科教育培養(yǎng)目標(biāo)。②產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與知識(shí)生產(chǎn)模式巨變對(duì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提出了新要求,如互聯(lián)網(wǎng)、AI、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、量子衛(wèi)星等基礎(chǔ)性、前沿性、顛覆性領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn),高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)需體現(xiàn)與社會(huì)需求的契合度。③當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于諸多風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)后的恢復(fù)階段,面對(duì)復(fù)雜嚴(yán)峻的國(guó)內(nèi)外形勢(shì),國(guó)家發(fā)展需要具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。此時(shí)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化與全球化視野。

四、高等教育普及化階段我國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整思路

本科人才培養(yǎng)始于本科教育培養(yǎng)目標(biāo)。作為本科人才培養(yǎng)活動(dòng)的依據(jù),本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)質(zhì)量一定程度上影響本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,各高校需遵循高等教育普及化階段發(fā)展的客觀規(guī)律,對(duì)本科人才培養(yǎng)進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃布局,進(jìn)一步修訂和優(yōu)化本科教育培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言,本科教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、個(gè)性化、特色化、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

1.堅(jiān)持基礎(chǔ)性和綜合性

《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》對(duì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了“掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能”“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”等要求。可見,不論是培養(yǎng)各類研究的學(xué)術(shù)人才,還是培養(yǎng)專門職業(yè)的從業(yè)者,高校在修訂和優(yōu)化本科教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)仍應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性。同時(shí),當(dāng)前科技發(fā)展的基本趨勢(shì)更加需要精深鉆研學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的專門人才,而這種精湛的專業(yè)通常是知識(shí)面寬廣、深入了解其他學(xué)科的人。學(xué)識(shí)的淵博對(duì)解決科研難題起著關(guān)鍵的催化作用,所以,“博通”有利于“專精”,“專精”又借“博通”而深化[9]。因此,普及化階段的本科教育要重視通識(shí)教育和專業(yè)教育的有機(jī)銜接,將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具備多學(xué)科交叉且能引領(lǐng)發(fā)展的綜合性人才。

2.形成個(gè)性化和特色化

一是以生為本,形成個(gè)性。隨著普及化階段高等教育入學(xué)門檻的逐步降低,新增適齡受教育者和非適齡受教育者與日俱增,其學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式復(fù)雜而多元,必然需要多樣化、個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。“以學(xué)生為中心”是高等教育普及化階段的教育理念[10],本科教育培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)體現(xiàn) “學(xué)生本位” 和推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的取向,以滿足學(xué)生的多樣化教育需求。二是以校為本,形成特色。不同層次、不同類型的高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)要在綜合考慮自身優(yōu)勢(shì)、資源總量以及社會(huì)需求后,根據(jù)辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)服務(wù)面向來構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo),并在辦學(xué)過程中不斷優(yōu)化,進(jìn)而凸顯本校特色。

3.具備實(shí)踐性和創(chuàng)新性

高等教育普及化階段并不代表著要完全消除精英教育,而正相反,普及化階段更加需要精英教育。需要理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)人才,需要具備國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[11]?？梢?本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要與國(guó)家需求同頻共振,培養(yǎng)運(yùn)用扎實(shí)學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)成果解決問題的實(shí)踐性人才。同時(shí),進(jìn)入新時(shí)代,我國(guó)正加快從經(jīng)濟(jì)大國(guó)走向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó),實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。將本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì),贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。

五、結(jié)語

在新時(shí)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)格局和國(guó)家發(fā)展大勢(shì)下,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。因此,本科教育必須適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的要求,貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),在本科教育培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的根本目標(biāo)。堅(jiān)持為黨育人的初心與為國(guó)育才的使命,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。