微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中的普適性實踐分析

劉麗

摘要：高一數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，主要是幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念以及形成數(shù)學(xué)思維，微課教學(xué)形式能夠使數(shù)學(xué)更加具體化和形象化，學(xué)生更容易掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，具備較強(qiáng)的邏輯思維以及空間想象力，因此微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要角色。本文就針對高一數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用現(xiàn)狀，以及運(yùn)用的具體措施展開闡述和分析。

關(guān)鍵詞：微課;高一數(shù)學(xué)教學(xué);普適性;實踐分析

引言：微課這種教學(xué)形式是數(shù)字化時代的產(chǎn)物，借助于多媒體以及播放設(shè)備呈現(xiàn)在教師和學(xué)生眼前，微課的時長較短，大多在5-8分鐘，但是帶來的教學(xué)效果是單純講述的很多倍，因此在教學(xué)活動中也被廣泛應(yīng)用。微課的錄制與應(yīng)用對教師的要求較高，需要教師花費(fèi)更多的時間去構(gòu)思、尋找材料、錄制等，加上數(shù)學(xué)教學(xué)壓力大任務(wù)重，許多教師沒有時間去探究微課的呈現(xiàn)形式和重要性，容易忽視微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，需要花費(fèi)更多的時間去講述相關(guān)概念和思維的形成，難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此在高一階段就呈現(xiàn)微課，讓學(xué)生了解這種全新的授課方式，了解科學(xué)前沿的同時能夠更加方便的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識點。

一、微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)的實施現(xiàn)狀

（一）教師對微課的操作不熟練

微課在教學(xué)中的運(yùn)用對教師提出了較高的要求，教師需要掌握微課錄制技術(shù)，剪輯技術(shù)以及對相關(guān)設(shè)備能夠熟練操作和利用，這些技術(shù)的學(xué)習(xí)與操作都要花費(fèi)很多時間，加上數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)有一定難度，大多數(shù)教師都將時間花費(fèi)在課程研究中，沒有時間去學(xué)習(xí)如何運(yùn)用微課相關(guān)設(shè)備，所以微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不普遍，難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

（二）微課的呈現(xiàn)形式單一

微課要借助多種現(xiàn)代化設(shè)備，因此微課的呈現(xiàn)方式也多種多樣，教師可以單純地播放別人的講解視頻，可以在視頻中穿插生活vlog等等，只要有利于講清楚某個數(shù)學(xué)概念的形式都可以。但是目前微課的呈現(xiàn)形式非常單一，大多數(shù)都是直接播放優(yōu)秀教師的微課作品，這些作品一定有其優(yōu)勢，但是并不適用于所有地方的學(xué)習(xí)和不同階段學(xué)生，不符合因材施教的教學(xué)原則。單一的呈現(xiàn)形式不僅會讓學(xué)生感覺審美疲勞，還會降低有效的數(shù)學(xué)教學(xué)時間，增加教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、微課在高一數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）運(yùn)用微課提高學(xué)生的空間想象力

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象力，如能夠通過平面圖構(gòu)建出立體圖形，能夠準(zhǔn)確地畫出函數(shù)圖像，這些知識點學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生掌握相關(guān)知識點，其次還具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和空間想象力。微課在高一數(shù)學(xué)中的運(yùn)用就能夠幫助學(xué)生提高空間想象力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)空間幾何體的時候，其中點、線、面之間的關(guān)系與聯(lián)系就需要學(xué)生具備較高的空間想象力才能把握立體圖形。教師可以利用微課來展示一些立體圖形的三視圖，通過旋轉(zhuǎn)的方式使學(xué)生看到圖形的三維圖，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建立體圖形，提高學(xué)生的空間想象力，對于一些陌生的圖形也能根據(jù)平面三視圖在腦海中構(gòu)建出立體圖形。微課在本板塊的學(xué)習(xí)中可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的形成，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和空間構(gòu)圖能力。

（二）微課促進(jìn)課堂氛圍的形成

課堂氛圍對課堂教學(xué)來說尤其重要，良好的氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全身心地參與到教學(xué)活動中，微課通過展現(xiàn)視頻的方式有助于課堂氛圍的形成，高一的學(xué)生都比較喜歡視頻教學(xué)方式，喜歡聲音與圖像結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高一數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的時候，教師可以利用微課呈現(xiàn)更多的函數(shù)圖形，如17㎡-16|m|n+17㎡=225，這個函數(shù)畫出來就是一個心形的圖形;還有sin（7/3?）是一個花的圖形，一些有意思的圖形還有很多，教師可以搜集多種特殊的函數(shù)圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到函數(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這些有意思的函數(shù)圖像也能促進(jìn)課堂氛圍的提升，使學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，教學(xué)氛圍得到了活躍，課堂教學(xué)也能起到事半功倍的效果。

（三）利用微課拓寬學(xué)生視野

高一學(xué)生學(xué)習(xí)資源都來自課堂，學(xué)校學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生常常是只讀圣賢書，不了解窗外事。微課在教學(xué)中運(yùn)用能拓寬學(xué)生視野，是一種課堂教學(xué)之后的延伸，讓學(xué)生了解到更多有趣的數(shù)學(xué)小故事，或者了解數(shù)學(xué)的來源以及未來的發(fā)展方向，這些知識面的擴(kuò)展能夠激發(fā)學(xué)生對高一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，三角函數(shù)是生活中常見且能夠運(yùn)用到的一類函數(shù)，教師可以通過微課的方式讓學(xué)生將課堂與生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對知識遷移的同時也能拓寬學(xué)生的視野。如生活中建筑物高度與寬度的計算、兩地之間的距離與路程以及去買菜的時候如何搭配才能用最少的錢買到盡可能多的物品，生活中的點滴都會涉及到數(shù)學(xué)知識和函數(shù)運(yùn)用，通過微課來呈現(xiàn)能夠使學(xué)生看到數(shù)學(xué)更多的可能性，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、結(jié)束語

總而言之，微課這種新型的教學(xué)模式在教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，課前、課中和課后都可以運(yùn)用來提高有效的課堂時間，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生剛剛接觸高中數(shù)學(xué)，運(yùn)用微課將抽象的知識具體化，能夠做好高中數(shù)學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能和邏輯思維的提升。

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