初探提高培智學校繪畫與手工教學有效性的策略

杜娟

摘要：培智學生繪畫基礎差，學畫速度慢。要有耐心、精心設計課程，激發(fā)學生的學習興趣，提高繪畫、手工課的教學效果。一是讓老師冷靜下來，回歸自然。第二，從學生熟悉的、貼近生活的事物入手。三是采取適當的策略，加強對學生的指導。小步多周期迭代強化訓練，五是根據材料進行小步、多周期的團隊教育和分層教育。六是開發(fā)美術學校的圖書教材。

關鍵詞：培智學習;繪畫與手工;教學效果

引言

培智學生受其自身智力發(fā)展的影響，各方面表現都是相對的倒退，包括藝術能力的培養(yǎng)。繪畫、繪畫、繪畫、色彩分辨不清，美術課時間缺乏基本的欣賞能力。因此，有效地提高學生藝術水平，是特殊教育學校美術教師面臨的一大難題。

一、老師應該冷靜下來，回歸自然。

為了使學生通過繪畫和工藝，達到“我手繪我心”的藝術教育，培養(yǎng)學生的繪畫能力。所以，如果學生愿意畫畫，并愿意參與到課堂中來，老師應該鼓勵他們畫自己想畫的。一次，在《美麗的大樹》課上，一位學生畫了一棵非常不起眼的樹，把地上、天空都染紅了，作業(yè)復習時，同學們毫不猶豫地選擇了自己的作品。這位同學解釋道：陽光暖和，小樹生長迅速。盡管有一些生理缺陷，但培智學校的學生并不代表他們沒有思考和畫畫的能力。老師要安靜下來，親近他們，理解他們，鼓勵他們，讓他們在繪畫中找到樂趣，找回自信。

二、從學生熟悉的、貼近生活的事物入手

培智學校的學生由于認知能力的限制，只知道他們平時看什么、用什么。她們熟悉周遭。所以在美術課堂中，教師要積極引導學生參與藝術活動。程序設計的內容必須注意兩點：一是來自學生的生活，是學生所熟悉的;二是通過老師的講解，提供學生能理解的信息。比如，老師教手形圖時，先讓學生觀察自己的手說自己手的特點，學生就在做，說不完。這樣，學生就能初步了解對方，也比較容易畫畫。繪畫時，學生們把手放在紙上，通過按壓手的形狀來描繪輪廓。于是他開始按照自己的想象自由地在原圖上創(chuàng)作，所以畫出來的作品就是活的圖像。

三、采取適當的策略，加強對學生的指導

在培智學校，學生不喜歡手繪課，他們經常在課堂上遲寫，如果老師不幫助他們，他們就上不了課。對這樣的學生，平時老師應該多給他們一些鼓勵，樹立他們的自信，在繪畫技巧上幫助他們找到更多的方法。如“認圓圈”教學，班上三、四個學生都不敢做。見此情形，教師先在紙上畫出大圓輪廓，并用彩筆把點連起來，形成一個圓，然后鼓勵學生用自己喜歡的顏色來畫圓。起初，學生們畫得不好，色彩不均勻，顏料到處都是;經過半個多月的訓練，老師們鼓勵學生自己畫圈。盡管他們做得不好，老師們卻沒有批評他們。老師們根據學生畫的形狀，正確地加工，有些變成了西瓜，有些變成了氣球，有些變成了梨子。引導學生根據這些對象的特點單獨著色。在經過一個學期的訓練之后，那些敢親自動手的學生們很感興趣。

四、小步多周期迭代強化訓練

閱讀慢忘是知識型學校學生記憶的特點。在這種情況下，教師要放慢腳步，采取循序漸進、多循環(huán)的策略，以幫助學生記憶。在培智學校，大部分學生，特別是中重度學生，不能辨別顏色。當談到顏色知識時，一種顏色可能需要兩周或更久的認知。舉例來說，教“知紅”的時候，第一節(jié)課讓學生通過蘋果認識了紅色，但是這還不夠。教師要從課堂上取下課文，指導學生學習紅色，如學生服裝、開花等。老師只能通過反復訓練來增強學生的記憶。

五、結合團體教育和分層教育，按材料提供教育

培智教育倡導的分層、個性化教學，同樣適用于美術課。在教學中，教師要根據學生的深刻理解和合理分組，針對不同類型的學生采取不同的教學策略，明確不同的教學內容。為了每個學生都能進步和收獲，他們必須以學生能夠接受的速度教學。比如，在“圓的認知”教學中，教師經常設置三個教學目標： A組的學生能獨立畫圓，涂上漂亮的顏色; B組，則用描述形式，用虛線來描述圓、顏色; C組，用黑筆畫圓，并涂色。設定等級目標和課堂教學分離可以鼓勵每一個學生在最新的發(fā)展領域取得進步。

六、藝校圖書教材的開發(fā)

培智學校中，學生的知覺十分有限，對事物的感知也局限于自己的生活狀態(tài)。各學派的繪畫與工藝教材主要采用自主研發(fā)的形式，各流派已形成一個完整的體系。但是，這也存在著一些問題：一是需要在教材中尋找內容，導致美術教學缺乏系統性;二是在實踐上與我校學生不一致;三是關于美術教育的有效性。本著這一精神，開發(fā)學校教材勢在必行?，F在，學校已經開始了這項工作。繪圖、填色、描摹、剪裁、土制、折紙、白描、線描、創(chuàng)意繪圖、等內容進行全面規(guī)劃，由易到難，合理安排，研究開發(fā)。從而提高學校美術教育的效益。與此同時，還將壓花加工等地區(qū)性特征元素納入教材中，使學生在學習美術的同時，也為今后的職業(yè)培訓奠定基礎。

作品評析

《課程標準》提出：學生要學會發(fā)現美、表現美、培養(yǎng)審美情趣和提高審美能力。所以，在組織學生完成手工創(chuàng)作后，教師要展示、回顧、欣賞學生作品。評價環(huán)節(jié)主要是通過教師與創(chuàng)作者之間的互動，通過教師對作品線條、色彩、形狀、結構等方面的反饋，揭示學生的創(chuàng)作意圖、思想、感受等信息，帶動其他學生欣賞;通過作品展示、老師鼓勵，加強創(chuàng)作者的學習興趣，提高其他學生的審美興趣和審美能力。

對作品的評價應注重課程標準“直面差異”和“激發(fā)興趣”的課程理念。通過對作品《小魚穿彩衣》的評價，教師根據學生的能力，有針對性地進行考核：對于天才學生，教師注重引導學生表達創(chuàng)造意圖，并對設計整體進行點評。若有些學生模仿老師的工作，他們就會評估他們模仿的相似點，稱贊自己的進步。同學們通過欣賞其他同學的作品，豐富自己的學習經歷，提高審美素養(yǎng)，激發(fā)和增強學習興趣。

結束語：

總之，培智學校的教師面臨著有自己特點的學生。 教師應根據每個學生的特點采取靈活的教學策略，提高課堂教學的效率，使學生在美術方面有所收獲，以提高他們的審美能力，幫助他們提高生活質量。

參考文獻：

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[2]孫豐 高等特殊教育聽障學生審美情趣及綜合素質的提高[J].中國特殊教育，2003（1）.