淺析幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展策略

許彬燕

摘要：科學(xué)區(qū)域作為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要區(qū)域，在學(xué)生探索能力發(fā)展、科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。本文立足于幼兒科學(xué)教學(xué)角度，分析了幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué);區(qū)域教學(xué);有效策略

引言：在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)區(qū)域材料投入方面、時(shí)間安排方面、教師指導(dǎo)方面存在不同程度的問(wèn)題，繼而影響科學(xué)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮。為此必須要切實(shí)采取舉措進(jìn)行改善和調(diào)整。隨著教育改革的不斷深化，區(qū)域教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀分析

其一，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間不足，有可能被占用。幼兒每天區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間多數(shù)為半小時(shí)，僅僅占據(jù)一日活動(dòng)的 5%，其中部分時(shí)間還有可能被老師擠占，雖然大部分幼兒教師都能夠認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，但是在忙碌的狀態(tài)下，很有可能僅僅考慮到保育工作的需求，繼而難以投入在科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，區(qū)域活動(dòng)的間隔時(shí)間不合理，這樣難以切實(shí)地將每個(gè)環(huán)節(jié)利用起來(lái)，自然難以保證區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。有幼兒教師反饋，區(qū)域活動(dòng)一般沒(méi)有設(shè)定固定時(shí)間，都是按照作息時(shí)間表來(lái)進(jìn)行的，如果遇到上級(jí)檢查，會(huì)提前進(jìn)行安排，此時(shí)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)往往比較豐富，但是沒(méi)有固定時(shí)間。很明顯，如果科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間都難以保證，科學(xué)教育的價(jià)值自然難以發(fā)揮。

其二，科學(xué)區(qū)域材料投放方式不合理。在科學(xué)區(qū)域材料投放的過(guò)程中，教師忽視了科學(xué)區(qū)域的特性，沒(méi)有從科學(xué)探究的角度入手，往往都是依照自己的預(yù)想來(lái)進(jìn)行投放的。再者在實(shí)際投放的過(guò)程中，沒(méi)有考慮幼兒認(rèn)知能力的差異性，沒(méi)有遵循從簡(jiǎn)單到困難、從淺層到深層的原則，這樣也難以確?？茖W(xué)區(qū)域材料的有效投放。還有就是科學(xué)區(qū)域材料投放更新意識(shí)比較差，有的甚至堆放了三個(gè)多月，還是那些材料。

二、幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展策略

1.關(guān)注幼兒核心經(jīng)驗(yàn)，明確區(qū)域活動(dòng)觀察的目的

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察是指導(dǎo)的前提，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，教師要在關(guān)注幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定觀察目標(biāo)、鎖定觀察對(duì)象，明晰觀察內(nèi)容。即找準(zhǔn)觀察的“眼”，可以從游戲空間的創(chuàng)設(shè)、幼兒參與游戲的狀況、材料的投放、幼兒與材料的互動(dòng)、與同伴互動(dòng)的情況、幼兒游戲水平以及幼兒在游戲過(guò)程中處置問(wèn)題的能力等諸多方面來(lái)確定。如，在“有趣的水”的活動(dòng)中，教師分析幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)從認(rèn)知與能力方面來(lái)看是認(rèn)識(shí)水的特性和變化，即水的三態(tài)、沉浮、溶解;動(dòng)作與技能方面來(lái)看是幼兒動(dòng)手操作小實(shí)驗(yàn)的能力。教師在分析的基礎(chǔ)上根據(jù)材料投放的情況，確定此次科學(xué)區(qū)域活動(dòng)觀察的目的是在小石頭漂流記的小實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒對(duì)沉浮的理解情況。

2.預(yù)想式問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒預(yù)設(shè)游戲

區(qū)域活動(dòng)前的引入部分是一個(gè)“梳理前期經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)增多的后續(xù)提升”的承前啟后的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師可以根據(jù)不同的目的和需要設(shè)置問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去思考，幫助幼兒有目的地投入到區(qū)域活動(dòng)中。如，教師在科學(xué)區(qū)新投放了乒乓球、不同粗細(xì)的水管。在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示了新材料并提出問(wèn)題：乒乓球、水管可以用來(lái)玩什么游戲？把這些材料組合起來(lái)又可以玩什么游戲？幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些新材料的玩法提出不同的設(shè)想。乒乓球可以玩投球進(jìn)洞的游戲;水管可以玩拼接隧道的游戲;可以用乒乓球和水管玩走迷宮、頂球游戲……有了對(duì)新材料玩法的各種預(yù)想，幼兒對(duì)新材料的操作和探索就更有計(jì)劃性和目的性，區(qū)域活動(dòng)一開(kāi)始，幼兒就迫不及待地想要進(jìn)行嘗試。

3.點(diǎn)撥式問(wèn)題，幫助幼兒解決難題

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遭遇困難和障礙，導(dǎo)致活動(dòng)難以繼續(xù)，或者又要放棄時(shí)，教師應(yīng)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)深入分析幼兒存在的認(rèn)知障礙，面臨的困難是什么，進(jìn)而借助當(dāng)時(shí)的情境提出“為什么”“你發(fā)現(xiàn)什么”等點(diǎn)撥式問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的啟發(fā)指導(dǎo)。如，思航在擺弄玩具汽車時(shí)，發(fā)現(xiàn)要讓汽車跑起來(lái)，必須為其裝上電池，于是他開(kāi)始給汽車尋找合適的電池?！斑@個(gè)電池太小，裝進(jìn)去后會(huì)掉出來(lái)?！薄斑@個(gè)電池放不進(jìn)去，太大了?！薄斑@個(gè)電池大小剛好，應(yīng)該可以了?！薄炎约赫J(rèn)為合適的電池給汽車裝上，可是又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“我把電池裝進(jìn)去了，但汽車還是跑不了”。這時(shí)教師說(shuō)：“你看一下電池的兩端一樣嗎？”思航看了看電池的兩端一頭是平的，一頭是凸的。他又嘗試調(diào)換電池的方向，汽車果然動(dòng)起來(lái)了。從教師的點(diǎn)撥式問(wèn)題中幼兒解決了問(wèn)題，學(xué)習(xí)了知識(shí)。

4.發(fā)散式問(wèn)題，推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)遷移

經(jīng)驗(yàn)遷移是指將已有解決某一問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于解決另一類問(wèn)題，該方法有助于提升幼兒解決問(wèn)題的創(chuàng)新性和靈活性。在區(qū)域活動(dòng)中，同一科學(xué)原理和探究經(jīng)驗(yàn)，往往可以解決不同的問(wèn)題，對(duì)此當(dāng)幼兒面臨問(wèn)題解決困難時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)解決當(dāng)前問(wèn)題。如，在“瓶中取物”的活動(dòng)中，很多幼兒選擇通過(guò)在木棍上綁上小勺的方式從瓶中取出物品，但是對(duì)于一些體積偏小的物體，如發(fā)夾、回形針、泡沫球等這個(gè)方法卻難以發(fā)揮作用。在點(diǎn)評(píng)分享環(huán)節(jié)，教師先讓幼兒說(shuō)一說(shuō)瓶中有哪些物品？可用什么方法取出哪些物品？還有哪些物品取不出來(lái)？接著教師提出問(wèn)題：“你們說(shuō)說(shuō)發(fā)夾、回形針、泡沫球是什么材料做成的？”“想一想能不能根據(jù)他們的材料特性選擇取物的方法?！苯處煹奶崾?，讓幼兒聯(lián)想到以往的磁鐵、浮力等探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)夾和回形針是鐵做的，下次可以用吸鐵石把它們吸上來(lái);泡沫球會(huì)浮在水面上，可以往瓶子里灌水，球自然就浮上來(lái)了。幼兒通過(guò)經(jīng)驗(yàn)遷移，想到了取出這些物品的方法。

結(jié)論：幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，必須要堅(jiān)持以幼兒為中心的原則，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間的優(yōu)化設(shè)定，確保材料的選擇是有層次的，切實(shí)做好幼兒教師的指導(dǎo)工作，這樣才能夠確?？茖W(xué)探究活動(dòng)朝著更加理想的方向發(fā)展。在這樣的活動(dòng)格局中，幼兒自身科學(xué)探究能力會(huì)得到鍛煉，科學(xué)精神也會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐黎黎.利用混齡教育形式，提高幼兒科學(xué)探索能力[J].作文成功之路（下），2018（04）：43.

[2]蔡少玉.開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力——以玩轉(zhuǎn)面粉實(shí)驗(yàn)為例[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2018（04）：87-89.

[3]王崢.科學(xué)區(qū)角中適宜的材料助幼兒獲得更好的發(fā)展[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2018（04）：135.

[4]張晴晴.科學(xué)無(wú)限，趣味無(wú)限——淺談主題背景下大班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究[J].科幻畫(huà)報(bào)，2018（04）：111-112.