分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

李響

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了體現(xiàn)出分層教學(xué)的作用和意義，教師要了解分層教學(xué)的特點和概念。在分層教學(xué)當(dāng)中所開展的一切教學(xué)活動都需要圍繞學(xué)生來進行，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂當(dāng)中教師需要建立不同教學(xué)目標，運用不同的教學(xué)方式去制定教學(xué)計劃提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，本文首先簡要分析了分層教學(xué)的意義，隨后從四個方面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在著差異?，F(xiàn)代小學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師需要尊重學(xué)生之間的差異性，通過某些手段去幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)目標。受智力因素和非智力因素、家庭因素等各個方面因素影響，學(xué)生各個方面能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在一定的差異，部分學(xué)生不需要教師詳細講解就可以掌握教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識，而另外一部分學(xué)生需要通過教師反復(fù)講解才能掌握基礎(chǔ)知識，因此教師需要對學(xué)生進行分層滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

一、分層教學(xué)的意義

首先可以利用分層教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是獲取知識的主要動力，學(xué)生需要對數(shù)學(xué)學(xué)科充滿興趣才有獲得優(yōu)異成績的欲望，才能完成學(xué)習(xí)目標。分層教學(xué)模式具有一定的針對性，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)目標比較明確。在課堂當(dāng)中教師可以從興趣入手對教學(xué)目標和教學(xué)過程等環(huán)節(jié)進行分層。其次，保證所有學(xué)生在課堂當(dāng)中都可以得到發(fā)展。每個層次的學(xué)生在課堂當(dāng)中都需要得到發(fā)展，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在課堂當(dāng)中教師很難保證每位學(xué)生都有所收獲。因此，教師可以采用分層教學(xué)，使得所有學(xué)生可以得到綜合發(fā)展。再次，有助于對學(xué)生進行合理的評價。在一般情況下，多數(shù)教師只靠一張考試卷對學(xué)生進行整體評價，這給大多數(shù)學(xué)生帶來了很大的壓力，并且還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使用分層教學(xué)法對學(xué)生進行評可以使更多的學(xué)生看到自己的努力成果，了解自己的不足之處。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）劃分不同學(xué)習(xí)層次

在教學(xué)當(dāng)中教師可以清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性都存在著一定的差異性，如果依然使用一刀切教學(xué)方式很難提高課堂教學(xué)效率甚至還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了提高學(xué)生的分層教學(xué)效果，教師需要對學(xué)生的各個方面的能力進行了解。在課堂當(dāng)中利用分層教學(xué)法對應(yīng)不同層次的學(xué)生去制定教學(xué)方案和教學(xué)目標。一般教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和邏輯思維等方面因素進行分層。

（二）制定不同的教學(xué)目標

在教學(xué)目標設(shè)定過程當(dāng)中，教師可以把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和后進生。在設(shè)定教學(xué)目標時需要對優(yōu)等生的知識面進行拓展，重視中等生的基礎(chǔ)知識鞏固，提高后進生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。采用目標分層的目的也是為了讓所有學(xué)生在課堂當(dāng)中都能掌握基礎(chǔ)知識，獲得不同程度的收獲。比如說，《小數(shù)除法》本節(jié)課的基礎(chǔ)教學(xué)目標是了解小數(shù)除法的計算方式，通過生活情境提出小數(shù)除法在生活當(dāng)中的具應(yīng)用。在本節(jié)課教學(xué)當(dāng)中教師可以把教學(xué)目標進行分層，對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識的范圍之外去探究小數(shù)除法在生活當(dāng)中的具體應(yīng)用并列舉出幾點。對于中等生來說他們需要學(xué)會運用小數(shù)除法去解決生活當(dāng)中的簡單問題。對于后進生來說只要掌握正確的計算方式即可。

（三）作業(yè)分層

在作業(yè)設(shè)計當(dāng)中教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇不同層次的作業(yè)，把傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中統(tǒng)一作業(yè)形式轉(zhuǎn)變成分層作業(yè)，允許學(xué)生在一定的范圍之內(nèi)去選擇作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容需要具有創(chuàng)新性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如說，二年級的學(xué)生乘法口訣背誦不流暢，教師可以在課下讓學(xué)生進行視頻打卡作業(yè)，鼓勵學(xué)生在一分鐘到二分鐘順利背誦九九乘法表，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識提高學(xué)習(xí)自信。對于能力比較強的學(xué)生來說在順利背誦九九乘法表之后可以每天花費八分鐘進行口算練習(xí)，對于口算能力比較差的學(xué)生可以花費更多的時間去練習(xí)口算，做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄。除了基礎(chǔ)知識練習(xí)之外，教師還需要去擴展一些作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（四）對課后練習(xí)進行分層

課后練習(xí)可以體現(xiàn)出學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處，有針對性地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要結(jié)合不同層次的學(xué)生去設(shè)計不同難度和類型的課后習(xí)題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。比如說，《分數(shù)的加法和減法》，在本節(jié)課當(dāng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去設(shè)計課后練習(xí)題，C層的學(xué)生在課后對基本概念和算法進行掌握，B層學(xué)生可以獨立完成教材的課后練習(xí)題，可以利用分數(shù)的加法和減法去解決生活當(dāng)中的難題。A層學(xué)生可以布置一些擴展性題目。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)模式的實施主要為了體現(xiàn)出以人為本的教育理念，有利于教師因材施教。在課堂教學(xué)當(dāng)中教師需要充分地利用分層教學(xué)特點，提高課堂教學(xué)效率。在課堂中教師可以通過作業(yè)分層、教學(xué)內(nèi)容分層等方式來開展分層教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]楊朋娟.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2021.

[2]鄧關(guān)付.關(guān)于分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].明日，2021（8）：1.