幼兒園班級(jí)管理中幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)探究

喬慧

摘要：自我意識(shí)是幼兒人格發(fā)展的基礎(chǔ)，也是幼兒園班級(jí)管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)前教育階段，幼兒由于年齡因素，身心發(fā)展程度較低，一般都不具備成熟的自我意識(shí)，需要幼兒教師采取合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)前教育活動(dòng)中幼兒主體性的體現(xiàn)，即引導(dǎo)幼兒們發(fā)展個(gè)性，以此認(rèn)知自己與他人的不同，并且積極引導(dǎo)幼兒與教師、其他幼兒進(jìn)行交流，以交流塑造幼兒的自我意識(shí)與良好行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級(jí)管理;幼兒自我意識(shí)

班級(jí)作為幼兒園活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，他承載著幼兒的一日生活，游戲和集體活動(dòng)的方方面面。在此基礎(chǔ)上，幼兒園的班級(jí)管理質(zhì)量便顯得更加重要，良好的班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)關(guān)注到每一個(gè)幼兒，使每一個(gè)幼兒都能夠發(fā)展出良好的自我意識(shí)，并得到全方面的成長(zhǎng)[1]。而不良的班級(jí)管理很可能會(huì)忽視部分幼兒，致使部分幼兒的成長(zhǎng)較他人緩慢。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力提高班級(jí)管理的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、分析成長(zhǎng)規(guī)律，挖掘影響因素

由于當(dāng)前幼兒在幼兒園中生活的時(shí)間較長(zhǎng)，因此幼兒園的班級(jí)管理對(duì)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的影響顯然極大。但在實(shí)際培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的過(guò)程中，教師并不能簡(jiǎn)單地將影響因素全部歸類于幼兒園，而是應(yīng)當(dāng)從幼兒生活的整體環(huán)境入手，分析幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，挖掘影響幼兒自我意識(shí)發(fā)展的因素。

基于幼兒的整體生活，教師可以分析得出幼兒自我意識(shí)發(fā)展的重要影響因素來(lái)自于家庭與幼兒園兩個(gè)方面。在家庭方面，父母對(duì)幼兒采取的教育態(tài)度對(duì)幼兒的自我意識(shí)發(fā)展有重要的作用。比如，若父母溺愛(ài)幼兒，那么幼兒的動(dòng)手能力便不能得到培養(yǎng)，幼兒也就會(huì)更依賴父母，其自我意識(shí)也就難以得到培養(yǎng)與發(fā)展。若父母鼓勵(lì)幼兒做自己的事情，那么幼兒的獨(dú)立、自理等能力也能夠得到發(fā)展，其自我意識(shí)自然也會(huì)在獨(dú)立實(shí)踐過(guò)程中得到發(fā)展[2]。在幼兒園方面，教師的班級(jí)管理質(zhì)量對(duì)幼兒的自我意識(shí)發(fā)展有重要的影響。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師采取的每一項(xiàng)教學(xué)策略都會(huì)影響幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。如教師在教學(xué)中若鼓勵(lì)幼兒表達(dá)個(gè)性，幼兒的自我意識(shí)便能夠得到有效地培養(yǎng)。若教師在教學(xué)中壓制幼兒的個(gè)性，并將幼兒的個(gè)性表達(dá)視為“標(biāo)新立異”、“擾亂課堂秩序”，那么教師采取的措施甚至臉上展示消極表情都會(huì)對(duì)幼兒的自我意識(shí)發(fā)展產(chǎn)生阻礙。因此，在學(xué)前教育階段，教師應(yīng)當(dāng)重視班級(jí)管理的方法與質(zhì)量，并與家長(zhǎng)進(jìn)行良好溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園，實(shí)施有效地家園共育。

二、鼓勵(lì)表現(xiàn)個(gè)性，認(rèn)知個(gè)體差異

如前文所示，要培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，就需要教師在班級(jí)管理過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒表達(dá)個(gè)性，從個(gè)性表達(dá)中認(rèn)識(shí)自我，并讓幼兒們從彼此的個(gè)性表達(dá)中認(rèn)知到彼此的差異性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑引導(dǎo)幼兒表達(dá)個(gè)性，使幼兒的自我意識(shí)得到全面的培養(yǎng)。

首先，在班級(jí)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒表達(dá)個(gè)性，展示自己與旁人的差異性。比如，在“認(rèn)識(shí)顏色”的教育活動(dòng)中，教師可以讓幼兒們分別說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)的顏色，然后說(shuō)出自己喜愛(ài)某種顏色的原因。由于幼兒的思維能力與表達(dá)能力都較弱，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行一定的引導(dǎo)[3]。比如，當(dāng)幼兒說(shuō)出自己喜愛(ài)紅色時(shí)，教師可以提問(wèn)幼兒：紅色是什么東西的顏色？是漂亮的花的顏色嗎？還是溫暖而又危險(xiǎn)的火的顏色？還是其他事物的顏色？在教師的引導(dǎo)下，同樣喜歡紅色的幼兒會(huì)說(shuō)出不同的答案，有的說(shuō)是花的顏色，有的說(shuō)是火的顏色，還有的說(shuō)是媽媽毛衣的顏色。隨后，教師還可以引導(dǎo)其他幼兒表達(dá)自己的看法，如說(shuō)一說(shuō)自己喜歡其他顏色的原因，或者說(shuō)一說(shuō)不喜歡紅色的原因，在他們眼中紅色是一種怎樣的顏色。并且，在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒們的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與調(diào)節(jié)，既肯定幼兒的個(gè)性表達(dá)，又避免幼兒們因?yàn)橐庖姴煌a(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幼兒們能夠逐漸意識(shí)到彼此的差異性，然后得到自我意識(shí)的發(fā)展。

三、積極引導(dǎo)交流，明確自我意識(shí)

在幼兒園的教育中，與幼兒個(gè)體相對(duì)應(yīng)的是各種規(guī)模的集體、團(tuán)體。在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，溝通交流是促進(jìn)幼兒社交能力發(fā)展的重要方式，而溝通與交流又是幼兒了解世界、了解他人的主要渠道。因此，在學(xué)前教育階段，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)幼兒與他人進(jìn)行溝通交流，讓幼兒通過(guò)溝通交流認(rèn)知到自我與他人的區(qū)別，進(jìn)而在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展良好的自我意識(shí)。

在學(xué)前教育活動(dòng)中，角色扮演游戲是培養(yǎng)幼兒的社交能力以及自我意識(shí)的重要渠道。在設(shè)計(jì)并開展角色扮演游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并增強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)，使幼兒能夠與他人進(jìn)行良好的交流，培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力[4]。比如：小班角色游戲“娃娃家”，教師布置溫馨的娃娃家環(huán)境，提供可供幼兒操作的游戲材料，幼兒在娃娃家中扮演爸爸媽媽，照顧寶寶，給寶寶做飯，梳妝，自我意識(shí)在一次次的游戲中不斷形成。中班幼兒的同伴互動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，教師可以設(shè)計(jì)開展“餐廳”的角色扮演游戲。在游戲中，教師需要為幼兒們提供相應(yīng)的身份背景與游戲道具，對(duì)幼兒的自我意識(shí)進(jìn)行初步的引導(dǎo)。比如，在區(qū)域游戲中，教師可以在區(qū)角中投放不同角色的服飾或頭飾，幼兒可以根據(jù)自己的興趣自主選擇游戲角色，如服務(wù)員、顧客、廚師、收銀員，然后基于背景賦予他們自身的角色特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒在角色游戲中的交流與互動(dòng)，明確不同角色的職責(zé)與任務(wù)。通過(guò)這樣半強(qiáng)制化的設(shè)定，教師能夠讓幼兒初步了解游戲規(guī)則，建立起個(gè)體身份意識(shí)。隨后，教師再鼓勵(lì)幼兒自行編輯身份，以自行編輯的身份去進(jìn)行游戲。比如，教師可以有意識(shí)地詢問(wèn)幼兒長(zhǎng)大后想要從事的職業(yè)，讓幼兒扮演相應(yīng)的職業(yè)去餐廳就餐。

四、合理開展活動(dòng)，加強(qiáng)自我概念

除游戲之外，教師還應(yīng)當(dāng)合理開展各種類型的實(shí)踐、主題活動(dòng)，以多樣化的活動(dòng)增強(qiáng)幼兒的自我概念，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。并且教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)拓展活動(dòng)的范圍，將活動(dòng)設(shè)計(jì)為家園聯(lián)合模式，以此影響幼兒的父母，使幼兒的父母能夠配合幼兒園內(nèi)的教育策略，共同培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)。

以主題活動(dòng)為例，針對(duì)不同階段的幼兒，教師可以開展不通過(guò)類型的主題活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)知自我。針對(duì)小班幼兒，教師可以開展時(shí)間較長(zhǎng)的“我是能干寶寶”的主題活動(dòng)，并將這個(gè)活動(dòng)與幼兒的家庭生活聯(lián)系在一起。如：教師可以先在班級(jí)管理中跟幼兒一起制定區(qū)域規(guī)則和一日生活流程，如能夠自己吃飯的寶寶可以獲得一顆紅色五角星獎(jiǎng)勵(lì)，能夠自己穿衣服的寶寶可以獲得一顆綠色五角星獎(jiǎng)勵(lì)，有進(jìn)步的寶寶可以獲得一顆金色五角星獎(jiǎng)勵(lì)等。然后，在頒布活動(dòng)規(guī)則之后，教師先不開展活動(dòng)，而是告知幼兒可以回家之后請(qǐng)教爸爸媽媽，使自己學(xué)會(huì)這些技能。從第二天開始，教師再開展相應(yīng)的主題活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師能夠讓幼兒們積極發(fā)展自理能力，提升自己的獨(dú)立自信心[5]。并且，開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師還能夠讓家長(zhǎng)參與到幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)前教育階段幼兒自我意識(shí)培養(yǎng)的有效性。針對(duì)中大班幼兒，我們可以開展《我是值日生》主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒不怕臟不怕累，敢于擔(dān)當(dāng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的自我意識(shí)，活動(dòng)中先讓幼兒觀察一日生活活動(dòng)中能為集體服務(wù)的事項(xiàng)，如擦桌子、整理區(qū)域、澆花等，再讓幼兒自主選擇所要承擔(dān)的勞動(dòng)內(nèi)容，萌發(fā)幼兒的服務(wù)意識(shí)，做生活的主人。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園班級(jí)管理的質(zhì)量對(duì)幼兒人格、社交等綜合能力的形成與發(fā)展有重要的影響。要培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，就需要教師提升班級(jí)管理的質(zhì)量，并在班級(jí)管理中關(guān)注每一個(gè)幼兒。在班級(jí)管理過(guò)程中，除必要的行為規(guī)范教育外，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的個(gè)性行為進(jìn)行太多的限制，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)展個(gè)性，與同伴進(jìn)行積極交流，以此發(fā)展幼兒的自我意識(shí)，并且促進(jìn)幼兒個(gè)體綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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