高中語文課堂實(shí)施分層教學(xué)的幾種思考

摘要：當(dāng)前教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人，培養(yǎng)對社會有用的人才。以成績?yōu)榭己藢W(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)逐漸摒棄，新課改背景下，教育所要培養(yǎng)的是一個全方位發(fā)展的人。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，課堂教學(xué)中創(chuàng)新了各種教學(xué)方法，分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的水平、個性特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)的一種手段，這種手段是改善高中語文課堂教學(xué)效率的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂;分層教學(xué);策略

引言：高中語文有其自身的特殊性，提高語文能力的基礎(chǔ)是提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。閱讀能力的提高是多方面因素綜合的結(jié)果，如學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷、興趣愛好等。閱讀積累不同，對語文閱讀的理解能力便也不同。分層教學(xué)主要基于學(xué)生的個性制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。這是一種提高高中語文教學(xué)效率的有效手段，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文成績的重要方法。

一、高中語文課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)大多是以應(yīng)對考試為目標(biāo)，一定意義上忽略了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展和個性化的培養(yǎng)。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生多是不會思考、不會創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機(jī)器。并且這種模式下通常會忽略學(xué)生的個性化發(fā)展，只是利用快速講課、刷題等手段以達(dá)到提高成績的目的。新課程改革要求要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在這種背景下，也就不能以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而是要多利用分層教學(xué)的模式。分層教學(xué)更多的是體現(xiàn)學(xué)生的個性化，從古到今，教學(xué)中都講究“因材施教”，即按照每個學(xué)生自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)等去制定屬于每個學(xué)生的專屬學(xué)習(xí)方案。由于語文這門學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致很多學(xué)生和家長并不重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，總是以只是“死記硬背”這種刻板、教條的印象來看待語文學(xué)科。加之以目前的語文教學(xué)大多都是照本宣科，教師并不能把語文學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)核教給學(xué)生，學(xué)生如果只對語文的表層進(jìn)行學(xué)習(xí)，只會死記硬背，那么便不能真正地學(xué)好語文。所以，長此以往，學(xué)生之間的差距越來越大。這種差距也需要教師進(jìn)行分層教學(xué)，很多時候?qū)W生的語文成績不好并不是因?yàn)闆]有能力，而是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式可能存在問題。每個學(xué)生積累不同、對語文的興趣程度不同，針對當(dāng)前語文水平不同的學(xué)生要予以不同的學(xué)習(xí)方案，這樣才能讓每一位學(xué)生的語文成績都有提高的可能，不丟下每一位學(xué)生。

二、高中語文課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的具體策略

（一）根據(jù)學(xué)生的語文水平進(jìn)行分班

高中語文的階段性考試是能大致體現(xiàn)出學(xué)生的語文水平的，所以，教師可以準(zhǔn)備階段性的考試，根據(jù)學(xué)生的語文考試成績進(jìn)行分班。并且考試要一段時間進(jìn)行一次，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，也是對分層教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)。按照考試成績分為一班，班級同學(xué)的語文水平是不相上下的，這樣不同班級教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容也就不同，語文教師根據(jù)班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，相對來說比較容易操作也能很好地提高學(xué)習(xí)效率。每一次考試后都要對學(xué)生進(jìn)行新的分班，對學(xué)生分班后學(xué)習(xí)語文的認(rèn)真程度和興趣與否進(jìn)行觀察，多次實(shí)施直至徹底穩(wěn)定，才能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的語文水平。對于成績相對較低的班級來說，首先要分析成績低的原因，再從不同的原因進(jìn)行攻克，一步步地提高語文水平。

（二）對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)

分層之后如何正確地進(jìn)行指導(dǎo)是教師必須重視的問題。如果分層之后還是按照以往的教學(xué)方法，那分層便無任何意義。教師對于學(xué)生語文素質(zhì)的提高發(fā)揮著極大的作用，所以，教師應(yīng)在分層之后為學(xué)生制定特定的學(xué)習(xí)方案。教師要結(jié)合學(xué)生的個人特點(diǎn)和實(shí)際水平進(jìn)行有效指導(dǎo)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，有些學(xué)生語文成績不好可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，所以教師應(yīng)傳授給不同學(xué)生適合其自身的學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生的思想更為深刻，使學(xué)生聽說讀寫能力更為提高，以及具有更深厚的人文情懷。教師在針對不同階段學(xué)生教學(xué)時，要運(yùn)用不同階段所應(yīng)該使用的教學(xué)手法。比如說對于對語文缺乏興趣的學(xué)生，教師首先可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文學(xué)科的樂趣，教師可以讓學(xué)生挑選任意一類文學(xué)性文本進(jìn)行閱讀，閱讀之后可以和教師進(jìn)行討論，討論相關(guān)的情節(jié)、人物的性格特點(diǎn)以及文本帶給人的思考。這樣，學(xué)生在閱讀中得到思考，在討論中激發(fā)興趣，對語文的學(xué)習(xí)也就更加用心。而對于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師應(yīng)該制定更加詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，督促其課前、課上、課后語文方面的學(xué)習(xí)，并且要了解到學(xué)生具體在哪方面更為薄弱，針對不同的部分進(jìn)行有效地教學(xué)。比如說寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師首先加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生在寫作時不至于腦中無物，一定的積累是學(xué)生寫作的前提。其次，要注重教會學(xué)生的寫作技巧和方法，以及整體的行文結(jié)構(gòu)，這些都是在練習(xí)中能夠逐步提高的。

（三）不同層次運(yùn)用不同的評價(jià)體系

在進(jìn)行分層教學(xué)之后，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的評價(jià)也不應(yīng)該是同一維度的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)大都是以成績的高低進(jìn)行評價(jià)，這不僅沒有尊重學(xué)生的主體性和個性，反而使一些學(xué)生在評價(jià)中失去了學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣和信心。分層教學(xué)之后的評價(jià)也是很重要的，不同的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行不同的評價(jià)。對于語文學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，就可以階段性的教學(xué)評價(jià)，以學(xué)生語文水平的進(jìn)步性為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對語文水平有所提高的同學(xué)進(jìn)行獎勵，對成績提高緩慢的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這樣的鼓勵式評價(jià)能夠很好地提高激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的信心，語文水平也會逐步地提高。不同學(xué)生有不同的評價(jià)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)對于高中語文課堂教學(xué)來說是非常有效的手段，近些年來，分層教學(xué)這種方式運(yùn)用地也較為廣泛。分層教學(xué)正是順應(yīng)目前新課程改革的一種有效方法、對于提高學(xué)習(xí)效率都有著重大的意義。但是分層教學(xué)實(shí)際實(shí)踐起來并沒有那么容易。所以，未來分層教學(xué)這種模式能否更加廣泛，實(shí)際實(shí)踐起來是否能更加簡單，是教師應(yīng)該不斷探究的問題。

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作者簡介：盛丹（1980，07），女，漢，浙江省金華市，二級，本科，研究方向：中學(xué)語文