“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學作文教學

羅彩枝

摘要：隨著社會的發(fā)展和人類的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸融入了我們的生活。在新課程改革的掩護下，該教學體系還整合了信息技術(shù)。體育教育完成這些培訓(xùn)課程不僅是教學體系的重要創(chuàng)新，也是對傳統(tǒng)教學的一次改革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用對小學語文和作文教學有很大的幫助。在教學過程中，教師廣泛使用網(wǎng)絡(luò)教材提高學生的識字率，培養(yǎng)學生的寫作技能，培養(yǎng)學生的勇氣，培養(yǎng)學生的識字能力，提高學生的識字率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;小學作文;教學

前言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，"互聯(lián)網(wǎng)+"正逐步融入人們的日常生活和社會的各個領(lǐng)域。教育方面也不例外。"互聯(lián)網(wǎng)+"培訓(xùn)模塊為學生提供了所有的學習便利。在小學語文寫作教學中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，有效融入互聯(lián)網(wǎng)，增加學生的寫作知識，拓寬學生的視野，支持學生進行寫作，提高我國小學教育的效果。

1、傳統(tǒng)小學語文作文教學的不足之處

1.1教師教學觀念落后

盡管中國的小學教師特別重視閱讀，但一些教師仍然認為傳統(tǒng)的小學寫作課程是單向的。根據(jù)義務(wù)教育的理念，大多數(shù)教師會制定課程來改善學生的構(gòu)成。在實踐教學過程中，這些教師并沒有根據(jù)學生的成長需要制定具體的策略，而是構(gòu)建了作文教學模式，讓學生習慣于按照既定的模板進行寫作。雖然這種教學模式允許學生在短時間內(nèi)寫文章，但這類文章往往感覺不真實。最后，它不僅無法提高小學生的識字率，而且還會影響到學生的寫作態(tài)度，無法提高學生的寫作水平。

1.2忽視了學生的實際需求

目前，小學生在寫作中遇到的主要問題可分為三類：一是小學生可獲得的材料相對較少，引用材料缺乏科學的方法;第二，學生多，作文出現(xiàn)模糊和結(jié)構(gòu)紊亂的情況;第三，很多學生不能根據(jù)作文的要求快速了解作文的主題。這三個因素大大降低了學生的寫作質(zhì)量，然而，在傳統(tǒng)的寫作教學中，只有少數(shù)教師會給學生針對性的指導(dǎo)。例如，大多數(shù)教師要求學生準備一本材料書，記錄日常閱讀中的著名短語，然后將它們應(yīng)用到寫作當中。這種方法只能記錄一些漂亮的句子，但不能完全擴展學生的資料庫。從應(yīng)用寫作的角度來看，教師應(yīng)為學生提供更多的積累和使用材料的機會，以提高學生的實際應(yīng)用能力。

1.3寫作教學效率較低

此外，影響傳統(tǒng)小學語文教學質(zhì)量的主要因素之一是效率和長時間的工作。與語文教學的其他部分相比，寫作課不僅占用了更多的課堂時間，而且課后也占用了大量的時間。無論是作文評價還是教學指導(dǎo)，教師都會消耗大量的精力。有些學生不會寫作，寫作經(jīng)驗也較少，他們中的許多人不能在一節(jié)課上寫出一篇完整的作文。所以，教師容易忽略各年級學生的整體水平，不能及時給予他們更全面的指導(dǎo)。最后，部分學生的識字率沒有得到有效提高，外語教師的工作質(zhì)量也會長期沒有得到提高。

2、"互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下的小學作文的教學方式

2.1利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)教學情境

寫作是指對已學的象形文字、單詞和短語的表達。如果想寫作，不僅要靈活運用文字，還要有一定的創(chuàng)作潛力。但在傳統(tǒng)寫作中，教師只給學生提供寫作的主題，讓學生自己寫作。雖然這種方法對教師來說非常實用，但時是卻增加了寫作難度。盡管學生們對生活充滿好奇，但他們并不會關(guān)注生活，所以他們不知道如何去寫作。總之，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)條件時，教師必須考慮學生的實際情況和內(nèi)容。只有這樣，創(chuàng)造的環(huán)境才能激發(fā)學生的興趣和積極參與。例如，在實踐中，教師可以通過視頻播放抗日故事來傳達抗日紀錄片。當學生看到老師展示的視頻時，他們會迅速集中注意力，仔細觀察，理解老師在做什么，并對課文感到好奇。游戲結(jié)束后，老師可以帶領(lǐng)學生背誦課文，因為之前的學生有一定的經(jīng)歷和感受，他們不禁想象自己是劉伯承的學生，感受劉伯承的經(jīng)歷，深入理解"耐力"等精神。在學生感覺到某種意義后，老師可以建議學生寫觀察、續(xù)集和感想。通過這種方式，學生將他們的真實經(jīng)驗、想法和情感融入到他們的作品中，就會寫出優(yōu)秀的作品。

2.2利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)動感官參與

教學大綱應(yīng)以內(nèi)容為導(dǎo)向，寫作教學大綱應(yīng)以內(nèi)容為導(dǎo)向。然而，教材內(nèi)容枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，更談不上激發(fā)他們的寫作動機。但是經(jīng)過長時間的研究，人們發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)可以解決這個問題。例如，當教師采用傳統(tǒng)的教學方法時，學生只會在課堂上感到無聊。當老師要求學生寫一篇田園詩的作文時，他們只想到一堆草，甚至還有蒼蠅和蚊蟲的叮咬，無法想象出優(yōu)美的語言和環(huán)境。在這樣情況下教師就可以使用互聯(lián)網(wǎng)，在課程開始時，老師可以將事先收集的美麗自然照片呈現(xiàn)在學生面前。讀完這些之后，學生們投入其中去了解風景之美。之后，老師可以告訴學生幾個詞來描述風景，讓他們學習。在學生掌握這些單詞后，老師可以告訴學生寫作的主題并給他們寫作的機會。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)與生活相銜接

材料來源于生活，所以當老師完成作文任務(wù)時，就不能把它們分成生活的兩部分。相反，他們應(yīng)該介紹與寫作相關(guān)的生活素材，讓學生把寫作與生活結(jié)合起來。為了喚起學生對這些基本生活知識的關(guān)注，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)將他們聯(lián)系起來，讓他們熟悉生活。這是讓學生獲得更多材料并進行寫作的唯一途徑。在課堂教學游戲中，老師必須讓學生們停止分析和討論，這樣他們才能獲得一些感悟。之后，老師可以引導(dǎo)學生描述場景。這一過程可以有效地提高學生的口語表達能力和使用詞語的能力。然而，為了防止學生寫重復(fù)的內(nèi)容，老師可以向?qū)W生提問，對學生提交的材料給予指導(dǎo)。同時，在學生回答問題之后，老師可以給他們一些表揚。因此，學生的寫作就會表現(xiàn)的真實，融入真實的情感，這樣更容易給讀者留下深刻的印象。所以，使用互聯(lián)網(wǎng)可以促進寫作教學形式的多樣化，激發(fā)學生的寫作靈感。

結(jié)語

在小學語文寫作教學中使用互聯(lián)網(wǎng)，要求教師在教學過程中了解互聯(lián)網(wǎng)的使用程度，明智的使用互聯(lián)網(wǎng)。所以就必須從小學開始，培養(yǎng)學生主動閱讀、學習和創(chuàng)新的能力，從而最大限度地發(fā)揮教學的有效性。教師要敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)，保持科學與教育的聯(lián)系，在傳統(tǒng)教學中發(fā)揮不可替代的作用。

參考文獻：

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