淺論高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生計算思維的教學策略

關(guān)鳳娟

摘要：在信息化時代的背景下，亟須提高高中信息技術(shù)的教學質(zhì)量，以滿足現(xiàn)代學生在數(shù)字化背景中實現(xiàn)成長發(fā)展的需求。計算思維作為培育信息技術(shù)核心素養(yǎng)的中樞，要求學生能夠在扎實掌握計算機相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，針對某一問題進行一系列思考的思維活動，從而運用計算機和人的思維解決實際問題。計算思維的養(yǎng)成對學生成長為經(jīng)濟社會所需的技能應(yīng)用型人才具有正面幫助作用，順應(yīng)當前大力推廣信息技術(shù)的趨勢。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);計算思維;策略

一、信息技術(shù)核心素養(yǎng)中計算思維概述

計算思維是一種可以脫離電腦、互聯(lián)網(wǎng)與各種多媒體技術(shù)獨立存在的思維方式，它并不是簡單的數(shù)學計算能力，也不是運用計算機的能力，而是一種能夠解決計算機不能完成的各種任務(wù)的能力。計算思維大致分為五個基本要素，算法、分解、抽象、概括和調(diào)試這五個部分，對教師和學生的教學過程都提出了較高的要求。

信息技術(shù)核心素養(yǎng)中加入了對學生計算思維的培養(yǎng)，強調(diào)學生對現(xiàn)代科學技術(shù)的掌握，這里說到的計算思維就在原來定義上進行了簡化，在高中階段培養(yǎng)學生的計算思維就要求學生能夠運用計算機去解決各種問題，熟練的掌握計算機語言并且能夠?qū)⑦@種思維遷移到去解決其他相似問題之中。

二、在高中信息技術(shù)課程中培育計算思維的現(xiàn)實意義

其一，有利于滿足國家對信息技術(shù)教學改革的要求。隨著時代的日新月異，計算機不再是稀有物品，信息技術(shù)的應(yīng)用涉及生活和生產(chǎn)中的方方面面。學校是教授信息技術(shù)知識和技能的主要陣地，我國要想在國際舞臺上始終處于優(yōu)勢地位，培養(yǎng)源源不斷的后備力量是重中之重，因此教育部針對信息技術(shù)學科著重提出培育核心素養(yǎng)這一要求。計算思維的提出為教師開展計算機教學活動指明了方向，從而使教學方法、教學步驟和教學環(huán)節(jié)不斷完善，更好地滿足了學生的發(fā)展需求以及社會對人才的要求，推動信息技術(shù)課程朝向有利方向轉(zhuǎn)變。

其二，有利于提高學生的綜合素質(zhì)和個人能力。信息技術(shù)隨著時代的發(fā)展而不斷變化、發(fā)展和更新，培育計算思維目標的提出能夠使教師更清晰地認識到信息技術(shù)課程教學的核心內(nèi)容和方向，從而在設(shè)計教案時有針對性的突出重難點部分，使學生的信息素養(yǎng)逐步得到提升。此外，教師在教學過程中關(guān)注實際操作的效果，給予學生一定限度的自由和充分獨立思考的時間，深化學生對計算機技術(shù)的認知和了解，使其發(fā)揮自身主觀能動性，將信息技術(shù)理論知識與實際操作更好的聯(lián)系在一起，對學生分析問題、解決問題的能力以及自身創(chuàng)新能力的進一步提升發(fā)揮著重要的推動作用。

三、高中信息技術(shù)教學培育計算思維中存在的問題

核心素養(yǎng)的提出促進了學生全身心的發(fā)展，但是給教學活動也帶來了更大的挑戰(zhàn)，計算思維的培育過程中就存在各種問題，從學校到教師再到學生都有各種各樣的問題，給計算思維的發(fā)展帶來了不良的影響，主要表現(xiàn)為學校缺少對信息技術(shù)活課程的重視、教師的專業(yè)能力不夠、教材編制不合理以及學生缺乏信息意識。

（一）學校缺少對信息技術(shù)課程的重視

在應(yīng)試教育模式的深刻影響下，當前大多數(shù)學校仍然將提高升學率作為辦學重點。由于在高考考試中對學生信息技術(shù)水平的考查占比較小，因此，學校為了提高學生高考學科的成績，選擇將信息技術(shù)教學課堂變?yōu)樽粤曊n堂甚至取消信息技術(shù)課程的設(shè)置。學生受到學校對該課程態(tài)度的影響，忽視學習信息技術(shù)的重要性，在信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)學習其他科目以及玩小游戲等現(xiàn)象，教師對學生的行為也采取默許的態(tài)度。因此，學校層面對該課程的重視程度不高直接阻礙信息技術(shù)教學活動的順利展開，無法實現(xiàn)學生養(yǎng)成計算思維的目標。

（二）信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不高，對計算思維的認知存在偏差

學校對信息技術(shù)課程的忽視使其無法加強教師隊伍的建設(shè)，在部分學校中信息技術(shù)教師往往由其他科目教師所兼任，這類教師絕大多數(shù)并非計算機專業(yè)出身，對信息技術(shù)的了解匱乏且專業(yè)技能嚴重不足，在這一情況下，教師無法給予學生有效的指導(dǎo)意見使其逐步樹立計算思維。同時，教師對計算思維的認知存在偏差，片面地認為計算思維是指計算機專業(yè)學生所需要具備的一種思維方式，對于高中生而言只需要具備應(yīng)用軟件的能力即可。認知的偏差以及專業(yè)技能的缺陷大大降低了信息技術(shù)教學的質(zhì)量，學生難以在教師的引導(dǎo)下形成計算思維。

四、高中信息技術(shù)課程培育計算思維的教學策略

（一）提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

針對學校教師忽視信息技術(shù)課程重要性，將更多的教學時間放在提高學生學習成績上的這一問題，教師必須意識到信息技術(shù)在社會發(fā)展過程中不可磨滅的積極作用，轉(zhuǎn)變自身對信息技術(shù)課程的認知態(tài)度，帶動學生提高學習該課程的積極性，從而為培育學生養(yǎng)成計算思維做好前期準備工作。計算思維不僅體現(xiàn)著學生的一種邏輯思維方式，也是一種分析問題、解決問題和知識運用的能力，在信息技術(shù)教學初期，教師可以采用問題驅(qū)動教學法使學生圍繞問題展開有效的研究和探討。

（二）靈活多變，促進教學

針對學生之間存在學習基礎(chǔ)、學習能力等方面的差異，教師在實施信息技術(shù)教學時必須采取分層教學的方式，針對不同層次的學生設(shè)定合理的學習目標，并將教學任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)和進階任務(wù)。同時，教師在教學時應(yīng)讓不同層次的學生組成小組進行合作探究學習，保證各組成員分布的均衡性，使學生之間能夠取長補短、互相促進。

總而言之，在培育學科核心素養(yǎng)的背景下提升學生的計算思維能力必不可少，廣大高中信息技術(shù)教師應(yīng)當抓住這一教學重點，結(jié)合上述教學策略達成新課程改革對信息技術(shù)課程的要求，推動高中生進一步成長為社會所需的高素質(zhì)、全面型人才。

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