基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)探索

程曉艷

摘要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，需要從教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)管理等方面進(jìn)行改變，但現(xiàn)實(shí)中教師們感覺要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)難度很大，無從下手。其實(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與日常教學(xué)之間并不矛盾，只要稍微改變一下教學(xué)習(xí)慣，關(guān)注一下教學(xué)策略，讓素養(yǎng)培養(yǎng)在無形中慢慢滲透，就能將新課程理念在教學(xué)中落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);教學(xué)

一、用系統(tǒng)論把握基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)

一份精心策劃的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助教師理清思路，明確目標(biāo)，把握教學(xué)進(jìn)度，是檢測教學(xué)效果、課后反思迭代的寶貴資源。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的過程，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)過程的成果。當(dāng)前，素養(yǎng)導(dǎo)向的信息技術(shù)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于大單元、大概念來展開教學(xué)，因此，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)顯得尤為重要?；诖髥卧慕虒W(xué)，首先需要教師對整個(gè)單元的架構(gòu)有清晰的認(rèn)知，包括對單元的知識(shí)圖譜、能力框架、項(xiàng)目實(shí)施以及作業(yè)設(shè)計(jì)等都需要胸有成竹。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)系統(tǒng)，從模塊、單元出發(fā)，在整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案，為學(xué)習(xí)者提供最有利的教學(xué)條件，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

而一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮這節(jié)課的各個(gè)設(shè)計(jì)要素——深入透徹地分析教學(xué)對象和教學(xué)任務(wù)、擬定合理明確的教學(xué)目標(biāo)、選擇切實(shí)有效的教學(xué)策略、制訂切實(shí)可行的教學(xué)評價(jià)方式，更重要的是要考慮這節(jié)課與本單元甚至本模塊的關(guān)系，明確這節(jié)課在整個(gè)單元中的作用和價(jià)值，從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以達(dá)標(biāo)度作為評估教學(xué)效果的主要依據(jù)。

二、將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)

1.理解學(xué)科核心素養(yǎng)水平層級要求，明確學(xué)科育人價(jià)值

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是在充分挖掘信息技術(shù)課程，全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值基礎(chǔ)上，凝練而成的，信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，非常明確地界定了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上是學(xué)科課程的育人總目標(biāo)，而且是可以分級提升與評測的。

2.把握模塊學(xué)業(yè)要求，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，最重要的是要有明確的教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)會(huì)制訂合理而準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，是每位教師的一項(xiàng)基本功。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等都是需要參考的，但影響因子多了，有時(shí)會(huì)讓人覺得目標(biāo)很難抓準(zhǔn)?；谒仞B(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，可以嘗試抓大放小，抓住《課標(biāo)》中每個(gè)模塊的“學(xué)業(yè)要求”?！皩W(xué)業(yè)要求”是《課標(biāo)》制定時(shí)，將學(xué)科核心素養(yǎng)水平層級、模塊知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合后，給出的各個(gè)模塊應(yīng)該達(dá)到的教和學(xué)的要求。“學(xué)業(yè)要求”既是日常教學(xué)時(shí)制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一，也是該模塊教學(xué)評價(jià)的依據(jù)之一。因此，在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，可以先參考“學(xué)業(yè)要求”，然后結(jié)合本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，將最主要的教學(xué)目標(biāo)先明確，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，這樣就可以兼顧知識(shí)與素養(yǎng)的雙重要求。

3.靈活實(shí)施各類項(xiàng)目，提升學(xué)科核心素養(yǎng)水平

真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最有效的途徑之一是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。雖然目前已經(jīng)處于新課標(biāo)、新教材的“雙新”時(shí)代，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)環(huán)境受限等，教師們還是喜歡采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合等熟悉的教學(xué)方式，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)并沒有很大的變化。

其實(shí)，在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，教學(xué)模塊發(fā)生了很大的變化，教學(xué)內(nèi)容增加了大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、信息系統(tǒng)等很多新技術(shù)、新知識(shí)。在開展新技術(shù)、新知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以采用教師指導(dǎo)、學(xué)生模仿的方式實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，這類項(xiàng)目可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用小而精的方式來設(shè)計(jì)，在課內(nèi)實(shí)施，如搭建小型局域網(wǎng)、對名著進(jìn)行文本分析并實(shí)現(xiàn)可視化、快遞裝箱問題等。當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)以后，可以嘗試從小項(xiàng)目到大項(xiàng)目的逐漸遞進(jìn)，教學(xué)可以從教師引導(dǎo)為主的項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生活動(dòng)為主的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)項(xiàng)目工程量的大小、實(shí)施的難易程度等，利用課堂教學(xué)時(shí)間、課外業(yè)余時(shí)間或法定節(jié)假日來具體實(shí)施項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的項(xiàng)目，使其體會(huì)到信息技術(shù)在日常生活中的作用及其發(fā)展對社會(huì)的影響，將育人目標(biāo)融入日常學(xué)習(xí)與生活。

4.利用各類評價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須考慮“教-學(xué)-評”的一致性，考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，特別是素養(yǎng)的形成情況。《課標(biāo)》中給出了學(xué)科核心素養(yǎng)3級水平標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的遞進(jìn)性[3]，還給出了明確的評價(jià)指導(dǎo)：課程評價(jià)以學(xué)科核心素養(yǎng)的分級體系為依據(jù)，利用多元方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)。在進(jìn)行單元、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)評估時(shí)，可以參考《課標(biāo)》中這一理念，用顯性的、可測量的評價(jià)指標(biāo)來評判教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

過程性評價(jià)：觀察學(xué)生是否認(rèn)真閱讀，及時(shí)干預(yù)，在合適的時(shí)間推動(dòng)小組討論;在學(xué)生討論過程中，對學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)、組織協(xié)調(diào)能力、理解能力、表達(dá)能力進(jìn)行觀察和記錄;通過概念圖的繪制過程，發(fā)現(xiàn)典型的理解誤區(qū)，確定點(diǎn)評對象;在學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過反饋便簽了解學(xué)生的掌握情況。

終結(jié)性評價(jià)：通過概念圖清晰、正確地展示數(shù)、數(shù)字、數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、智慧、智能之間的關(guān)系。

普通高中教育承載著提高國民素質(zhì)、全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求，在各學(xué)科中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是全體教育工作者的共同責(zé)任。高中信息技術(shù)課程在提升全民信息素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字人才方面有著獨(dú)特的價(jià)值。教無定法，但教學(xué)有方。良好的開端是成功的一半，只要重視從教學(xué)設(shè)計(jì)開始落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)，就一定能促進(jìn)高中信息技術(shù)新課程理念的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 任友群，黃榮懷.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3] 閆寒冰.信息技術(shù)必修1數(shù)據(jù)與計(jì)算教師用書[M].杭州：浙江教育出版社，2019.