培智生活語文教法探析

雷歆

摘要：培智教育是特殊教育的一種表現(xiàn)形式，主要是為特殊兒童群體提供針對化的教學(xué)服務(wù)，克服成長缺陷，提高知識涵養(yǎng)。對于培智兒童來說，語文是基礎(chǔ)性課程，也是受用一生影響日后交流和生活的重要理論課程。所以教師在開展實(shí)際教學(xué)過程中，必須充分融合生活元素，讓教學(xué)氣息更加貼近生活原本樣貌，從而把學(xué)習(xí)過程化繁為簡，讓學(xué)生的興趣持續(xù)強(qiáng)化，讓學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于兒童的成長。

關(guān)鍵詞：培智教育;小學(xué)語文;生活化;融合教育

培智兒童語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是通過豐富多彩的授課提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，掌握基本知識文化和道德操守，培養(yǎng)對于生活的獨(dú)立能力。語文同生活的聯(lián)系異常緊密，培智學(xué)校的兒童都是一群身心脆弱易受外界環(huán)境因素干擾的群體，思想行為比較敏感，所以教師必須給予學(xué)生多點(diǎn)情感關(guān)懷，在教學(xué)上主動思考學(xué)生的情感需求，制定針對化策略，讓教學(xué)更加順暢的開展。

1.讓教學(xué)和生活素材緊密銜接

知識來源于實(shí)踐，語文教材的素材同樣來源于生活的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，融入了前人的智慧，能夠反映一般客觀事物的發(fā)展規(guī)律。培智學(xué)校的教育形式和教育對象有著其存在的獨(dú)特性，主要的目的是為了幫助特殊兒童提高生活管控能力，能夠獨(dú)立地開展知識學(xué)習(xí)和生活運(yùn)轉(zhuǎn)。但這并不意味著生活就代表了語文的樣子，而是把語文教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行簡易化表達(dá)，讓學(xué)生的知識技能和生活技能都能達(dá)到基本正常水平，從而讓學(xué)生將來可以對生活現(xiàn)狀有更好的適應(yīng)能力，因此培智學(xué)校的語文教材中融合了學(xué)生生活及成長所必需的知識技能和思想道德，讓學(xué)生對于生活形成更深刻的認(rèn)知[1]。

例如學(xué)習(xí)《生活中的蔬菜》一課時，教師先教導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，并且寫出完整拼音，掌握字形的基本構(gòu)造，并且結(jié)合信息化教學(xué)手段，通過電腦展示各種蔬菜分類，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖片強(qiáng)化分類認(rèn)知。通過生活場景的趣味再現(xiàn)，讓學(xué)生不斷加深印象，并在課外實(shí)踐中組織學(xué)生一起種植蔬菜或者給蔬菜澆水，增強(qiáng)有關(guān)于此的勞動體驗(yàn)。既提升了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也讓課本知識呈現(xiàn)得更加有趣，吸引學(xué)生的注意力。

2.從生活實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的過程中，教師要善于總結(jié)學(xué)習(xí)，不斷融合新的教學(xué)理念，并將其合理應(yīng)用到教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合不同學(xué)生自身能力和身心發(fā)展情況，為其設(shè)置最為合適的生活化語文教學(xué)內(nèi)容，讓每一位培智兒童都能根據(jù)量身定制的學(xué)習(xí)目標(biāo)層層落實(shí)到位。語文并不是枯燥的文化知識學(xué)習(xí)，是一門很有思想很有實(shí)踐價值的學(xué)科，同其他領(lǐng)域的知識存在著不可分割的聯(lián)系，所以教師可以讓語文的學(xué)習(xí)從多角度開展，從生活實(shí)際出發(fā)探尋語文和不同學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的最大化激發(fā)，并且讓知識寬度大大延伸。

例如，在識別天氣的教學(xué)中，天氣教學(xué)涵蓋諸如氣候轉(zhuǎn)變，動植物對氣候的適應(yīng)性以及人們著裝改變等多維因素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，比如動植物在不同季節(jié)呈現(xiàn)的具體狀態(tài)是怎么樣的，然后教師再一一點(diǎn)評，不僅能有效提升學(xué)生的課堂參與度，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。

3.以生活場景為觸手，促進(jìn)教學(xué)多維融入

培智學(xué)生由于天生的一些功能缺陷，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)進(jìn)程中會落后于一般孩子，同時智力受到一定的影響，不能對抽象的知識理論形成鮮明的認(rèn)知。為了更培智兒童樹立更多的學(xué)習(xí)信心，為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服更多的困難，必須對教學(xué)課程的安排以及具體內(nèi)容作出優(yōu)化設(shè)計(jì)，突出合理應(yīng)用且能夠滿足其身心發(fā)展需求，讓學(xué)生更好地發(fā)展成才。教師可以針對不同學(xué)習(xí)時段制定階段性任務(wù)目標(biāo)，注重創(chuàng)新方式引導(dǎo)學(xué)生思維開發(fā)，鼓勵學(xué)生鼓起勇氣加油學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更快速的進(jìn)步[2]。

例如在口語教學(xué)中，因?yàn)榕嘀莾和恼Z言功能可能相對不完善，所以表達(dá)過程中可能思路不夠清晰，語言交流也不夠順暢，這時候教師可以通過合理應(yīng)用多種方法構(gòu)建生活化教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。比如在講解紅綠燈的實(shí)際功能應(yīng)用時，為了讓教學(xué)開展更加接地氣，教師可以組織學(xué)生玩起角色扮演和互動的小游戲：教師自己扮演交警，學(xué)生則扮演日常生活中過馬路的行人，然后由教師及時糾正學(xué)生過馬路當(dāng)中存在的一些細(xì)節(jié)錯誤。這種生活場景的真實(shí)化英語，讓課堂也變得豐富多彩，學(xué)生在按照教師的指引完成相關(guān)動作時，也會主動進(jìn)行思考，去對有關(guān)紅綠燈的具體設(shè)計(jì)功能作出自己的判斷，在得到教師的正確驗(yàn)證后，這種理論認(rèn)知便在心中加以鞏固。

4.以多媒體教學(xué)為輔導(dǎo)，促進(jìn)課堂的動力迸發(fā)

培智兒童的成長狀況較之于一般兒童來說相對緩慢，同時由于先天存在的不足，導(dǎo)致很多身體功能開發(fā)一直處在不健全的狀態(tài)，往往在學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)注意力分散、學(xué)習(xí)成績進(jìn)步不明顯以及學(xué)習(xí)狀況不佳等情況，從而讓語文教學(xué)的實(shí)際推進(jìn)遇到很大阻力。而信息技術(shù)的出現(xiàn)能夠使得培智兒童獲得生動、形象、直觀的視覺體驗(yàn)及聽覺刺激，充分激活孩子對于學(xué)習(xí)的主動探索能力。因此，培智兒童教學(xué)課堂應(yīng)該多多出現(xiàn)多媒體信息教學(xué)的身影，讓課堂上的色彩更加豐富，讓語文課堂煥發(fā)活力，以生動、形象、具體的教學(xué)情境促進(jìn)培智兒童的理解和領(lǐng)悟。

例如，在學(xué)習(xí)生活中常見的動植物時，教師可以先行從網(wǎng)上下載類似的教學(xué)視頻，甚至可以采用《人與自然》中的教學(xué)案例，大大替身課堂教學(xué)的趣味性，做好課本知識講授的前期鋪墊工作，充分調(diào)動學(xué)生的感官興趣。在完成趣味觀看后，把知識點(diǎn)推向到本章節(jié)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體方式呈現(xiàn)本章節(jié)的精彩篇章，做出色彩分明的PPT，幫助學(xué)生更好理解教材，掌握與生活相關(guān)的語文知識與技能。

結(jié)束語：

“教育要以生活為中心”，生活是教育的發(fā)源地，生活也是培智語文教學(xué)不竭的動力源泉。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活實(shí)際同教學(xué)實(shí)際之間的聯(lián)系，以全面的視角去探尋結(jié)合的方式，讓學(xué)習(xí)教育對特殊兒童群體變得更加友善。同時生活和教學(xué)的雙向融入，也能幫助孩子更好地掌握必備生活技能，強(qiáng)化培智兒童的理解能力和生活基礎(chǔ)技能操作能力，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，從而能夠更加獨(dú)立地適應(yīng)生活挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐紅艷.構(gòu)建培智語文高效課堂教學(xué)的有效途徑[J].新課程，2022（01）：169.

[2]王洪騰，仇玉春.淺談小學(xué)培智教育生活語文游戲化教學(xué)的應(yīng)用[J].新課程，2021（51）：177.