翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

袁鈺 李佩玲

摘要：在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是不錯(cuò)的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教學(xué)改革下新型的課堂教學(xué)方式，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此高中語(yǔ)文教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)明確清晰的認(rèn)知，學(xué)習(xí)如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在高中語(yǔ)文課堂上，認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的意義價(jià)值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其相關(guān)理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為課堂主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主表現(xiàn)、自主探究的一種主動(dòng)式新型的課堂教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在課堂上集中精力掌握更重要的內(nèi)容，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授一些基本的知識(shí)性的信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中查閱需要的材料，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。它打破了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生課上學(xué)習(xí)，課后完成作業(yè)的固定模式，為學(xué)生提供了更為豐富的教學(xué)資源和渠道，從而拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視力度，提高教師專(zhuān)業(yè)性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色也將發(fā)生變化。語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)自身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視力度，提高自身的專(zhuān)業(yè)性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新技術(shù)，適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境，將自己從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確適合翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容、文體和課型是哪些。作為中職語(yǔ)文教師，就要盡可能保證所制作視頻的質(zhì)量，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)和資料需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向適當(dāng)擴(kuò)展一些內(nèi)容，再通過(guò)圖片以及音頻等多元化的形式為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)生自主探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，其中課前預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，教師在課前結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生手中教材給學(xué)生下發(fā)引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案;同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生推送微課視頻，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 并且針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中反饋回來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效。 例如在進(jìn)行《中國(guó)建筑的特征》這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合課文主要內(nèi)容給學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，首先明確重點(diǎn)字詞的拼音釋義，其次通過(guò)自主預(yù)習(xí)劃分文章層次，在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提出問(wèn)題。文中作者概括中國(guó)建筑的九大特征是按照什么順序展開(kāi)的？作者著重說(shuō)明了中國(guó)建筑九大特征中的哪幾項(xiàng)？1.怎樣理解作者提出的中國(guó)建筑的“文法”？它的“拘束性”和“靈活性”表現(xiàn)在哪里？引發(fā)學(xué)生思考。 同時(shí)，給學(xué)生提供關(guān)于作者的簡(jiǎn)介、課文基本內(nèi)容介紹的視頻資源，這樣學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解會(huì)更具體，有利于學(xué)生自主解決問(wèn)題，也為課上的有效教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立相應(yīng)反饋機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)、主體地位的呈現(xiàn)，是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入高中語(yǔ)文教學(xué)中，還需要建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，也就是說(shuō)學(xué)生在課堂上反饋的信息，應(yīng)成為新的學(xué)情，教師需要迅速判定，然后依照新的學(xué)情，設(shè)計(jì)出更具有針對(duì)性的作業(yè)，這也是后續(xù)微課設(shè)計(jì)的重要前提和基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，不少學(xué)生對(duì)如下問(wèn)題的理解不是很到位：父親的背影在文中出現(xiàn)了三次，思考這三次描寫(xiě)分別有什么作用？作者這樣寫(xiě)的目的什么？學(xué)生的反饋大都比較粗淺，難以深入理解文本的內(nèi)容。教師針對(duì)這樣的問(wèn)題，積極設(shè)計(jì)了重讀細(xì)節(jié)的微課，并以此為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精細(xì)化的鑒賞環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將此作為課外作業(yè)來(lái)完成。學(xué)生在微課的引導(dǎo)下對(duì)課文進(jìn)行更深的解讀，并慢慢理解到：從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，三次背影分別出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭、情感的高潮和結(jié)尾，背影第三次出現(xiàn)時(shí)，是懺悔中帶著對(duì)父親的回護(hù)和原諒的，在這樣的背影中，體現(xiàn)著朱自清和父親之前的父子情深。這個(gè)例子意在說(shuō)明，在堅(jiān)持以學(xué)生為本的過(guò)程中，教師要確保學(xué)生在課堂上的反饋能成為后續(xù)微課設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，這樣就可以使整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)得以構(gòu)建，由此更好地發(fā)揮這種教學(xué)模式的多元化效用

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就起源來(lái)看，是為了學(xué)生更好的掌握一門(mén)課的學(xué)習(xí)而不斷普及流行的，翻轉(zhuǎn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)課堂進(jìn)行了缺陷的彌補(bǔ)，也發(fā)揮了學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生之間、師生之間形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)整體。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)需要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自主想學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的課程，作為高中語(yǔ)文教師，要在不斷地學(xué)習(xí)中提高自身綜合實(shí)力，并積極調(diào)查與分析高中學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)去構(gòu)建并創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：袁鈺（1998.03—）;女;漢族;山西長(zhǎng)治人;碩士研究生在讀;太原師范學(xué)院;教育學(xué)院;研究方向：中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)