淺析小學語文課堂師生互動行為的有效性研究

蘇萍

摘要：教師在優(yōu)化課堂教學時應(yīng)尊重學生的主體地位，給學生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境和氛圍，遵循“生本教育”理念，借助多樣化的教學手段，促使學生積極主動參與課堂學習，通過多維度、深入的師生互動，不斷提升小學語文課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;師生互動;研究

引言

在小學語文教學活動中需要教師有效創(chuàng)新教學形式，通過提升教師與學生之間的互動來引導和激勵小學生自主探究。更重要的是，師生互動也能夠作為教師和學生傳達情感的一種基礎(chǔ)方式，需要教師結(jié)合互動原則，采取積極有效的措施來開展師生之間的交流互動，從而激發(fā)小學生的學習熱情，提升課堂教學效果。

一、小學語文課堂師生互動現(xiàn)狀分析

當前小學語文課堂互動效果不佳，存在如下一些影響師生體驗和教學效果的因素。

（一）互動內(nèi)容死板、缺乏情感互動

教師在進行課堂互動時太過關(guān)注知識性內(nèi)容，將學生思維限制在程式化問答中，以增強學生對重難點等知識的記憶效果，將課堂師生互動演變成簡單的教師提問、學生回答的模式。此外，師生之間并未進行有效的互動和交流，尤其是忽視了師生之間的情感互動，沒有及時進行情感溝通和交流。這種情況常常導致課堂互動變得更加枯燥、無味，不僅難以拉近師生之間的距離，還會導致師生之間情感越來越淡，很大程度上制約小學語文課堂教學順利開展。

（二）互動方式單一、師生問答居多

新課程理念下，教師要想真正提升語文課堂的互動效果，必須依據(jù)學生的實際情況，精心選擇科學、合理的互動模式，充分發(fā)揮互動教學的價值。當前教師在開展課堂互動時常常忽視學生的主體地位，只是片面依靠個人的主觀方式，選擇“教師提問—學生回答”的模式進行互動，這種以提問為代表的互動形式基本上都是通過“一對多、一對一”的形式進行的，涉及人數(shù)比較少，難以構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，這種不科學、不合理的互動方式導致小學語文課堂互動教學效果不佳。

（三）教學互動失衡、缺乏平等

新課程改革背景下，師生之間必須圍繞文化知識展開有效的溝通和交流，而并非教師單方面進行知識灌輸。教師還應(yīng)尊重學生，使學生的觀點和想法有發(fā)揮的舞臺。然而實際教學中，教師依然高高在上，將學生置于被動、弱勢的地位，并未真正實現(xiàn)師生之間的平等。由于師生之間地位難以實現(xiàn)平等，導致師生之間難以進行溝通和交流，教師無法了解學生的學習需求、接受能力等，致使小學語文互動教學出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，嚴重制約了小學語文互動教學效果的提升。

二、新課程理念下提升小學語文課堂師生互動行為有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，增強互動意識

在小學語文教學過程中，教師應(yīng)積極組織交流、溝通活動，通過營造良好的師生互動關(guān)系來促進教學效果的提升，結(jié)合小學語文的教學現(xiàn)狀可以看出，還存在部分語文教師沿用傳統(tǒng)的教學觀念結(jié)合自身的教學習慣來傳授語文教學知識。然而，小學語文課程注重培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)，是一門具有較強的工具性的學科，需要教師和學生之間通過有效的溝通、交流和互動來實現(xiàn)教學價值。因此，在教學過程中，教師需要和學生形成平等對話的關(guān)系，不能單純地將學生看作教學活動的客觀對象，應(yīng)將學生當作具有獨立思想的學習主體，在教學過程中以平等和民主的教學態(tài)度與學生形成交流和互動的關(guān)系。這樣一來，不僅能夠讓學生在語文學習中感受到教師的平易近人，還能夠通過朋友關(guān)系的構(gòu)建來幫助教師充分全面地了解小學生的學習動態(tài)?？茖W、合理的教學情境創(chuàng)設(shè)既能夠增強教師與學生的互動關(guān)系，又能夠結(jié)合教學內(nèi)容引導小學生提高理解能力，對于促進小學語文課堂教學效果的提升和師生互動關(guān)系的構(gòu)建具有重要的實踐作用。

（二）講究互動藝術(shù)，提升互動效果

在小學語文課堂開展中講究互動藝術(shù)能夠有效提升師生互動的效果，在互動教學的過程中，教師需要遵循一定的互動原則，在合適的教學時間點進行互動。在新課程理念的指導下，教師應(yīng)把學生看作課堂活動的主體，在師生互動關(guān)系的建立上，也需要教師尊重學生的主體地位。在實際活動開展中，教師要結(jié)合小學生的基礎(chǔ)認知水平和認知規(guī)律，引導小學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過優(yōu)化設(shè)計教學活動，全面講解語文內(nèi)容，將講解的著力點放在對語文知識重點和難點的啟發(fā)與引導上，通過技巧性的提問或引導小學生進行小組討論、自主探究等方式，讓小學生不再做課堂活動的旁觀者，而是變成研究和解決問題的主體，這樣學生就會以更加積極的姿態(tài)融入師生互動的教學氛圍中，對于教師掌握小學生的學習狀況，結(jié)合小學生的學習效果有效調(diào)整教學進度和教學計劃具有重要的參考價值。

（三）關(guān)注互動效果，優(yōu)化教學評價

互動教學模式下，小學語文教師還應(yīng)關(guān)注教學評價模式的優(yōu)化和改進。一方面，從評價標準來說，在互動教學模式下，教師在對學生的互動學習活動進行評價時，不僅要關(guān)注互動學習的結(jié)果，還要將學生的具體互動過程、互動積極性、互動表現(xiàn)和行為等納入教學評價中，真實反映學生的實際互動情況，這樣教學評價才能更加全面、客觀;另一方面，從評價的主體上來說，互動教學模式下，教師在優(yōu)化教學評價時不能局限在傳統(tǒng)的教師評價模式中，也要提倡學生參與，通過學生自評、互評發(fā)現(xiàn)問題和不足，改進互動效果，優(yōu)化互動教學評價，以便更好地滿足學生互動學習的需求。

結(jié)束語

綜上所述，面對新課程理念的教學要求，積極構(gòu)建高效的互動課堂，在師生互動、生生互動的過程中完成學生的知識構(gòu)建，讓其綜合能力獲得發(fā)展已經(jīng)成了當前小學語文教師關(guān)注的重點。但是當前小學語文互動教學開展效果不佳，依然存在諸多問題。基于此，教師應(yīng)立足于小學語文互動教學的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，樹立互動性教學理念、設(shè)置互動目標、選擇互動內(nèi)容、設(shè)計多元化互動手段、開展互動評價，不斷提升小學語文互動教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳麗霞.小學語文教學中師生之間的有效互動研究[J].學周刊2021（12）：73.

[2]李英菊.小學語文課堂教學師生互動方法探究[J].山西教育（教學），2021（3）：9.