雙減背景下提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究

鄧宇

摘要：當(dāng)前“雙減”政策的推動背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著革新，從以往的單一模式開始逐漸多元化。那么為了遵循新時代下課程教育的發(fā)展原則，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際學(xué)情等多方面因素來進(jìn)行整合優(yōu)化，既要符合“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)，也要符合學(xué)生的實(shí)際情況，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，真正讓學(xué)生樂于做作業(yè)，完成作業(yè)的同時有所收獲。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);低段作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)雖屬于課下的教學(xué)內(nèi)容，但其仍屬于課堂教學(xué)的一部分，對于鞏固和強(qiáng)化學(xué)生課上所學(xué)知識與技能有著重要意義。就小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，在作業(yè)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)上還是存在一定的固定化、單一的情況，而教師自身對于作業(yè)也經(jīng)常是布置大于評價，或是評價缺少一定的針對性與層次，長此以往，學(xué)生也對于作業(yè)也很難不產(chǎn)生抵觸感，很大程度上打消了學(xué)生對于作業(yè)完成的積極性。那么在“雙減”政策背景下，教師的作業(yè)觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對于作業(yè)本身的定義和價值也有了全新的認(rèn)識?？梢哉f，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)低年級階段開始，科學(xué)合理且符合實(shí)際的去設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)作業(yè)，幫助學(xué)生來完善自己的學(xué)習(xí)，使作業(yè)對于學(xué)生而言不再是一種負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的動力，這對于學(xué)生的全面發(fā)展無疑有著積極意義。

一、“雙減”政策下數(shù)學(xué)低段作業(yè)設(shè)計(jì)原則

當(dāng)前，我國教育部提出了“雙減”政策，指導(dǎo)小學(xué)教育應(yīng)該減少學(xué)生的課業(yè)壓力與課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，意味著教育環(huán)境的又一次革新。作為小學(xué)課程中的主要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)共應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家號召，以變革傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念和思路為核心，明確作業(yè)設(shè)計(jì)改革新理念、新思想，主張以作業(yè)為媒介來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到課堂教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)期階段之間的相差，使學(xué)生的不足得以明確，令下一次教學(xué)和相關(guān)措施更具針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，“雙減”政策的落實(shí)更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在作業(yè)的趣味性上，不單單要做到少而精，更要使學(xué)生樂于做，喜愛做。

既然是轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該有一定的創(chuàng)新，但作業(yè)設(shè)計(jì)還是要始終圍繞課堂教學(xué)的核心內(nèi)容所展開，符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的基本目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再融入核心素養(yǎng)及學(xué)科特色，使學(xué)生能夠在極具針對性的作業(yè)中吸收所學(xué)內(nèi)容，完成鞏固和強(qiáng)化。

在大前提下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)還要確保照顧到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地滿足每一個學(xué)生的個體需求，體現(xiàn)出個性化的教育理念。比如理解能力較高且基礎(chǔ)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，可以為他們設(shè)計(jì)一些帶有挑戰(zhàn)性的題目;對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則可以多選擇幾道基礎(chǔ)題，幫助他們加深印象。

雖然是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)，但也要體現(xiàn)出各年級的具體階段要求和特點(diǎn)，遵循課余實(shí)踐的設(shè)計(jì)理念，盡量縮減內(nèi)容的“量”，豐富做作業(yè)的形式，多以拓展型、實(shí)踐型作業(yè)來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使趣味性的原則得到落實(shí)，如此學(xué)生的參與積極性和完成度也會自然而然地得到提高。

二、“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

（一）前置作業(yè)，重視學(xué)生自主性

小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)課程，每一課的內(nèi)容之間都有著十分緊密的聯(lián)系，正所謂環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生每學(xué)一個新知識都需要用到之前學(xué)過的舊知，充滿了拓展性和延伸性，從這一方面也不難看出，一個全面且具有針對性的課下作業(yè)的意義。具體地，教師可以嘗試在作業(yè)設(shè)計(jì)上融入“前置”和“探究”兩個元素，以此來調(diào)動學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓他們試著自己去探索未知，也就是常說的預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，在“圖形密鋪”一課開始前，教師可以從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，考慮到學(xué)生已經(jīng)對平面幾何圖形有了初步的認(rèn)識，對此可以設(shè)計(jì)一個簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來進(jìn)行圖形拼擺，可以是剪紙，也可以用小棒，還可以用積木等等。完成一個圖形后要記錄下來它的過程和特點(diǎn)，從而加深對于每一種圖形的認(rèn)識，為圖形密鋪的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（二）實(shí)踐作業(yè)，發(fā)展學(xué)生興趣度

小學(xué)階段同樣需要注重核心素養(yǎng)的滲透和落實(shí)，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生的思維發(fā)展鋪路，豐富作業(yè)類型，以更多的實(shí)踐類、操作類作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，感受知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價值。例如，在“1-10的認(rèn)識”一課中，作業(yè)可以設(shè)計(jì)為“探索生活中的數(shù)字”，讓學(xué)生們?nèi)サ阶约菏煜さ纳钪姓乙徽覠o處不在的數(shù)字，用照片的方式記錄下來，課上和大家進(jìn)行分享，提高學(xué)生參與積極性的同時，豐富了作業(yè)的內(nèi)容，拓展了方向。

回歸作業(yè)本身屬性來看，其更多的還應(yīng)該是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固與強(qiáng)化，以更好地實(shí)現(xiàn)對知識和方法的充分理解與靈活運(yùn)用。那么作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)在比重上考慮作業(yè)的復(fù)習(xí)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固，與創(chuàng)新型作業(yè)進(jìn)行更替，減少學(xué)生的重復(fù)性疲勞。比如一個章節(jié)的課程內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以帶著學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，回去后自己進(jìn)行整理，等到下一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時可以讓學(xué)生自己獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的制作，感受知識之間緊密聯(lián)系的同時，形成一個及時總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上，基礎(chǔ)教育事業(yè)的全面發(fā)展對于每一個學(xué)科的教學(xué)都提出了新的要求，也成為了諸多學(xué)科新的發(fā)展方向?！半p減”政策背景下，各學(xué)科對于課業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要始終堅(jiān)持針對性、層次性、多樣性和探究性等原則，要在保證學(xué)生參與興趣的同時，提高他們的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，兼顧良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

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