關(guān)于初中語文以讀促寫教學(xué)模式的思考

付慧

摘要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)間的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)得非常明顯，在初中語文課堂上，教師如果善于采取以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，這不僅可以節(jié)省很多教學(xué)時間，還能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉。教師在閱讀教學(xué)中就要有意識的展開對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，可以在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累，學(xué)習(xí)一些好的寫作技巧，并且鼓勵學(xué)生將這些內(nèi)容用到自己的習(xí)作中。久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自身的語言功底和寫作能力也會得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：初中語文 讀寫結(jié)合 以讀促寫

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)更多的用到初中語文課堂上，透過這種教學(xué)模式的采用可以極大的促進(jìn)學(xué)生語言的積累，既能夠提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，也可以增進(jìn)學(xué)生對于閱讀文章的體驗(yàn)與感受。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重讀寫結(jié)合教學(xué)理念的滲透，要能夠在有效的教學(xué)組織與設(shè)計中來實(shí)踐這種教學(xué)方式，這樣才能夠全面提升課程教學(xué)的實(shí)效。

一、仿寫入門——積累寫作技巧

讀寫結(jié)合的展開形式有很多，不同的文章適合的教學(xué)策略會有所差異。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的基本教學(xué)目標(biāo)時，首先要充分分析閱讀文本的特點(diǎn)，可以結(jié)合具體的文章確定不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，最大程度發(fā)揮閱讀文本的積極教學(xué)功效。有的文章語言非常精美，文字非常觸動人，對于這樣的文本可以讓學(xué)生在閱讀時多學(xué)習(xí)這些精煉的語言，慢慢將這些語言文字變成自己的積累。有的文章結(jié)構(gòu)設(shè)計非常巧妙，有一些很值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作技巧，這樣的文章在讀寫結(jié)合教學(xué)時則可以將側(cè)重點(diǎn)放在文章寫作技巧的學(xué)習(xí)上。教師可以多讓學(xué)生進(jìn)行課文的模仿比較，在這樣的基礎(chǔ)上讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢更容易體現(xiàn)。

1.精彩片段的仿寫

在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或是與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累人物肖像、心理、動作、對話以及環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。如：仿寫《背影》中對“父親爬月臺”時的動作描寫;仿寫《羚羊木雕》中精彩的人物對話;仿寫《蘆花蕩》中巧妙的環(huán)境描寫等。

2.布局謀篇的仿寫

教材是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練很好的范例，適時地根據(jù)課文的寫法特點(diǎn)，不失時機(jī)地對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行作文，培養(yǎng)學(xué)生初步習(xí)作的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。如：魯迅的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》，作者運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的手法，文章前半部分用大量筆墨寫“我”如何討厭阿長，后半部分重點(diǎn)寫“我”對阿長的敬意，這樣充分表現(xiàn)了阿長的善良、仁慈以及“我”對阿長的感激和懷念之情。這種寫法有利于提高人們的認(rèn)識，給人以思想的啟迪、感情的激蕩。在為學(xué)生解讀作者寫作技巧時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中類似的情感經(jīng)歷，并且用上先抑后揚(yáng)的手法，這樣的寫作訓(xùn)練效果比以前好了許多。又如：仿寫《傷仲永》一文寓理于事的寫作手法;仿寫《爸爸的花兒落了》一文巧妙的插敘手法;仿寫《紫藤蘿瀑布》一文托物言志的表現(xiàn)手法等。

當(dāng)然，仿寫不是抄襲套用，不是改頭換面，仿寫的精髓是構(gòu)思立意上的學(xué)習(xí)，是方法技巧上的借鑒，這個過程最重要的是“提煉”和“思考”。仿寫固然是初學(xué)寫作者的有效途徑，但卻不能替代根本的文學(xué)創(chuàng)作，寫作只有通過不斷積累、反思和總結(jié)，才能最終實(shí)現(xiàn)“用自己的腿走原創(chuàng)的路”。

二、創(chuàng)意擴(kuò)編——激發(fā)超常想象

對于有的閱讀文本在讀寫教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫或者擴(kuò)寫，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)的一種體現(xiàn)形式?？s寫適用于那些故事梗概比較復(fù)雜，故事比較長的文章。縮寫的過程其實(shí)是對于學(xué)生思維的一種鍛煉，能夠讓學(xué)生的故事梗概的提煉能力更強(qiáng)。擴(kuò)寫則適用于那些比較簡練或者凝練的篇章，最有代表性的就是古詩文的擴(kuò)寫。這可以考查學(xué)生對于詩文的理解與感受能力，也是對于學(xué)生文字功底和表達(dá)能力的一種有效鍛煉。

課文有些地方寫得既含蓄又簡練，讀來意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。學(xué)這樣的文章，可以讓學(xué)生把含蓄的地方進(jìn)行填充和擴(kuò)展，把簡練的地方補(bǔ)寫潤色，把文中未盡之處，按原文思路加以想象與延伸。當(dāng)然，要注意情節(jié)的發(fā)展合乎邏輯，人物性格前后統(tǒng)一等。如：《蘆花蕩》一文中有一段精彩描寫老頭子因沒有圓滿完成地任務(wù)而懊惱、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請找出來細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動不寫出來。

改編，對原作的思想內(nèi)容，基本上不作改動，大都側(cè)重于改變原作的形式。例如改變文體，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文;改變語體，文言改成白話;改變結(jié)構(gòu)，順敘改成倒敘，重新組織材料;改變?nèi)朔Q，第三人稱改成第一人稱。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學(xué)生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓(xùn)練寫作思維的一種好形式。

當(dāng)然，改寫先要認(rèn)真領(lǐng)悟原文思想內(nèi)容，把握人物思想性格和主要故事情節(jié)，這樣改寫起來才胸有成竹，然后確定怎樣取舍材料和組織材料。人稱和語言的運(yùn)用，也要恰當(dāng)處理。

三、有感即發(fā)——提高寫作水平

一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。教材中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生大膽發(fā)表個人看法，深入剖析思想內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，思考“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義，把你的認(rèn)識寫成一段文字，與同學(xué)交流;學(xué)習(xí)《親愛的爸爸媽媽》，你對那位日本作家的言論有什么看法，寫一則感想或評論，200字左右。

語文教學(xué)中還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀視野，豐富寫作素材，將表達(dá)技巧遷移、化用到自己的寫作中去，為己所用，把所閱讀的文章變成“源頭活水”。學(xué)生閱讀課外經(jīng)典名篇（名著）多了，自然會產(chǎn)生很多想法，此時引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，各抒己見然后形成文字，有效地將“讀”和“寫”有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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