群文閱讀在小學中高年級語文閱讀教學中運用探析

劉情芝

摘要：作為基礎(chǔ)類學科，語文的學習不僅僅是培養(yǎng)學生語言行為能力的關(guān)鍵，還是幫助學生鍛煉邏輯思維能力和審美表達能力的關(guān)鍵。在以往小學語文教學實踐過程中，教師都有意識地將課內(nèi)外閱讀帶入到課程教學之中幫助學生進行學習。但是長期以來教學成果并不顯著，從素質(zhì)教育整體需求角度來看，小學階段對學生閱讀能力和閱讀水平的要求并不高，因此能夠集中提升學生閱讀能力的閱讀方式才是提高閱讀效率，達成閱讀真正目的的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;實踐路徑;教學策略

為響應新課改對小學階段學生閱讀教學改革的相應號召，學校開始對小學階段學生的閱讀情況進行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在眾多的閱讀方法中，群文閱讀的實用性和影響力最大，群文閱讀教學方法也開始正式進入到小學閱讀教學計劃之中。群文閱讀通過群體化閱讀來加大學生的閱讀量，多篇文章閱讀可以加深學生的閱讀印象，進而加深對一類文學作品的認識。本研究將從小學階段語文群文閱讀的教學方案和實踐路徑入手進行分析。

一、明確閱讀方向

小學階段學生因為受到語文知識儲備的限制，很多的書籍都不適合該年齡段進行閱讀，因此在閱讀題材的選擇上，小學學生本身就存在一定的限制。而在實際的教學過程中，即便是教師有意識地引導學生進行課內(nèi)外文章的閱讀，但是課堂教學的時間是有限的，而課余時間內(nèi)無法很好地掌握學生的閱讀情況，閱讀成果也得不到充分的展示。綜合以上幾點現(xiàn)實問題，我們可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀是最適合小學生年齡段的閱讀方法，學生不需要對書籍類型和書籍本身的觀點進行太過深入地思考。同等類型書籍的大量儲備能夠自然而然地幫助學生提升基礎(chǔ)的閱讀量，其閱讀感受自然也會有進一步的提升。

群文閱讀的基本特點就是閱讀量大，因此群文閱讀被應用到小學語文教學中去時，也需要滿足這一特征，但是小學階段學生的理解能力有限，無方向和制定閱讀目標的閱讀行為很容易迷惑學生，其閱讀教學的實際影響無法得到發(fā)揮。因此語文群文閱讀教學的第一要務，就是要明確群文閱讀的方向，教師需要對課堂內(nèi)學生基本的閱讀能力有基礎(chǔ)性的認識，要重視學生在閱讀過程中的主體性，但是也不能忽略教材的引導作用。因此本研究鼓勵學生將教材作為閱讀方向的第一指引，通過對教材內(nèi)容的延伸，選取與教材相同選題或者相同敘事方法的文章進行閱讀，在了解語文教材知識體系的基礎(chǔ)之上完成拓展性閱讀任務。這樣的閱讀方法試錯率低，最容易被學生接受，對學生課內(nèi)知識的輔助效果也最佳。

二、重視讀寫結(jié)合

閱讀速度的升級實際上是學生思考能力和理解能力雙向升級的一個集中展示。小學階段學生不論是課內(nèi)的教學任務還是課外的閱讀任務，其閱讀的標準都相對較低，學生閱讀成果也較為貧瘠，這種情況下是無法直接對學生的閱讀速度提出要求的。因此通過群文閱讀來鍛煉學生的閱讀速度是不二之選，因為閱讀書籍的數(shù)量越多，學生吸收到的知識點和信息也就越雜亂，在這樣信息傳遞和處理的過程中，學生能夠通過不間斷的閱讀來培養(yǎng)自己的閱讀能力和信息吸收能力，信息吸收的速度佐證了學生閱讀水平的提升。

群文閱讀的重點在閱讀，但是并不是指單一的閱讀層。讀寫在閱讀教學過程中的位置同樣重要，閱讀的目的是為了填充學生的知識面，最終將閱讀到的部分知識轉(zhuǎn)化為自身理解進行輸出。“輸出”理念的一種表現(xiàn)形式就是寫作，而寫作也是小學語文教學中非常重要的一環(huán)。要想真正發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢，讀寫結(jié)合至關(guān)重要。教師需要為學生樹立讀寫不分家的意識，讓學生在閱讀的過程中就不斷的思考和轉(zhuǎn)化，將閱讀過程中吸收到的知識最終以書寫的形式呈現(xiàn)出來。在此推薦將讀后感和觀后感納入到學生的閱讀任務之中，學生的閱讀成果展示最終可以由書面形式呈現(xiàn)。讀后感也是小學階段學生接觸最多的寫作類型，通過觀后感的書寫，學生可以進一步的對閱讀過的書籍和文章進行總結(jié)，其閱讀能力和文字表達能力會在這樣的思維轉(zhuǎn)換之中得到進一步的升級。

三、重視反復閱讀

小學階段學生閱讀水平的高低并不是我們關(guān)注的重點，而閱讀書籍數(shù)量和書籍種類的多少顯然更能夠體現(xiàn)學生的閱讀知識面，群文閱讀能夠通過一種擴大化的閱讀行為幫助學生獲得部分有用資訊，這部分資訊可以通過學生的閱讀和思考進一步的轉(zhuǎn)化為對學生有益處的信息。不同年齡段的人在閱讀的過程中會有不同的收獲和體驗，小學階段學生的閱讀目的就是為了鍛煉和激發(fā)學生的閱讀興趣，進而將其有效利用到語文學習中去。

群文閱讀不僅要求學生要有一定的閱讀數(shù)量，還要求學生要有最基本的閱讀質(zhì)量。并且群文閱讀的閱讀類型和文章范圍并不是無限制延伸的，群文閱讀教學過程中，反復閱讀是幫助提升學生閱讀質(zhì)量和閱讀效果的直接保障。教師可以通過讓學生分享自己的閱讀經(jīng)驗，來幫助學生把握自己的閱讀薄弱點，對于無法輸出太多觀點的閱讀情況，可以集中進行反復閱讀。反復閱讀能夠幫助學生增強閱讀記憶，對于已經(jīng)閱讀過的文章可加深印象。反復閱讀要求在學生能夠理解和接受的范圍內(nèi)進行，如果存在部分文章學生第一次閱讀出現(xiàn)困難的情況，那么反復閱讀時可以盡量避開超綱的難點，選擇接受能力范圍內(nèi)的文章進行反復。

綜上所述，群文閱讀是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的一類教學模式，除了能夠幫助效率地提升的提升閱讀能力，對學生未來語文課程教學也有很大的助力。因此掌握好群文閱讀的優(yōu)勢和關(guān)鍵點，是幫助學生培養(yǎng)閱讀方法，提升閱讀能力，升級閱讀水平的必要保證。

參考文獻：

[1]陳倩. 小學童話群文閱讀任務單設計研究[D].西南大學，2021.

[2]王金華. 基于群文閱讀思想的小學語文單元教學設計策略研究[D].西南大學，2021.