核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)探究

趙剛

摘要：新課程背景下，探究培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法顯得異常重要，教師要積極提升自身的教學(xué)認(rèn)知，不斷探索與創(chuàng)新高中生物教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)教育觀念與模式的束縛，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在保證高中生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，力求促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展?；诖耍疚恼聦?duì)核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

引言

教師為學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生擁有和具備能夠滿足自身終身發(fā)展要求的道德品質(zhì)和專業(yè)能力，素質(zhì)教育最根本的就是核心素養(yǎng)。所以在現(xiàn)在奉行素質(zhì)教育的大背景下，生物教師以核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)為最終目標(biāo)來為學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)講解，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生從點(diǎn)出發(fā)，再點(diǎn)與點(diǎn)連成線，線與線組成層面，之后再幫助學(xué)生構(gòu)建完整的高中生物學(xué)習(xí)體系。

一、核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)未能得到及時(shí)更新

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師講授新知之前，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等內(nèi)容開展的方案設(shè)計(jì)工作。該項(xiàng)工作對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生著影響，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案能夠幫助提升課堂效率。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于借用網(wǎng)絡(luò)資源中的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者長期使用自己完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容未能隨著教育的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步得到更新。在此情況下，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往不能確保教學(xué)目標(biāo)的時(shí)效性、教學(xué)內(nèi)容的有趣性、教學(xué)活動(dòng)的多彩性。

（二）教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)中，有很大一部分教師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，尚未擺脫應(yīng)試教育的束縛，死板遵循教材規(guī)律制定教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生之間缺少良好的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解單純停留在表面，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生針對(duì)需要展開深入探討的問題缺少深入探究，久而久之，隨著知識(shí)難度的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力，甚至對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生理解偏差。

二、核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)的策略

（一）實(shí)施信息化教學(xué)，構(gòu)建高效生物課堂

生物教師來為學(xué)生講述“基因的本質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)榇苏鹿?jié)抽象的知識(shí)概念較多，學(xué)生無法對(duì)抽象的概念有具象的理解，所以教師可以通過微課視頻或者利用VR/AR技術(shù)來讓學(xué)生去直觀地了解概念中所表達(dá)的具體內(nèi)容是什么。這樣不僅有利于學(xué)生去直觀地了解到蘊(yùn)含其中的知識(shí)道理，也會(huì)讓學(xué)生增加自己的空間想象能力和知識(shí)求真能力。同時(shí)，教師在應(yīng)用科技來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本章知識(shí)的時(shí)候，也可以很好地激發(fā)學(xué)生的探知欲、求索欲和創(chuàng)新欲。其次，當(dāng)學(xué)生通過直觀的理念來了解到遺傳物質(zhì)的概念、遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)、染色體的成分等，會(huì)有助于學(xué)生深層次地去理解生物中的抽象知識(shí)概念，從而使學(xué)生擁有牢固的生物知識(shí)基礎(chǔ)。接著在本堂課上完之后，教師也可以通過一些教學(xué)軟件上的海量資源和配套資料來讓學(xué)生完成本堂課的配套練習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶，以此來有助于學(xué)生對(duì)本章節(jié)深層次的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

（二）靈活的計(jì)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)起學(xué)生的探索意識(shí)

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)課程是其主要核心，并且也是學(xué)生真正掌握生物知識(shí)最為有效的方法之一。教師若是想利用實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索欲望，那么就要重視實(shí)驗(yàn)室的條件和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的，這樣才可以設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課程，為其提供更多的機(jī)會(huì)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)時(shí)，因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)本身就具有多樣性的特征，以此教師應(yīng)按照不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理利用實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更適宜學(xué)生認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)方案，并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其可以從實(shí)操中不斷增強(qiáng)自身的水平，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，從而切實(shí)達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

（三）開展課外探究，體驗(yàn)生物樂趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是需要調(diào)動(dòng)的，而長期保持更需要不斷強(qiáng)化。教師可以利用課余時(shí)間積極開展一些課外實(shí)踐探究活動(dòng)，要求高中生從生物原理的理解、探究方法的選擇、探究過程的制定、探究數(shù)據(jù)的收集、探究結(jié)果的分析等都親自參與，使高中生更加全面地了解生物，為今后的學(xué)習(xí)和生活積累經(jīng)驗(yàn)。課外探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，其延伸的廣度和深度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在組織課外探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)該秉承立足實(shí)際、聯(lián)系生活、因地制宜的原則，利用好學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)植物標(biāo)本室、網(wǎng)絡(luò)教室等場所，引導(dǎo)高中生利用校園資源開展生物探究活動(dòng)，養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還要抓住家庭教育資源，讓學(xué)生在家種植花草、飼養(yǎng)小寵物，使學(xué)生可以近距離的了解、觀察、記錄動(dòng)植物的習(xí)性，拓寬自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以組織學(xué)生到蔬菜種植基地、養(yǎng)殖場、動(dòng)物園、植物園等場所進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)生活中接觸更多的生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探知未知世界的科學(xué)精神。

結(jié)束語

總而言之，高中生具備的知識(shí)基礎(chǔ)比較厚重，掌握的學(xué)習(xí)能力也比較全面，同時(shí)他們也就具有更高的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。教師在高中生物教學(xué)時(shí)應(yīng)正視眼下存在的不足之處，持續(xù)改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要性，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案與內(nèi)容，合理挑選更能吸引學(xué)生關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中生物課堂上的有效滲透，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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