“雙減”背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

覃祝華

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育改革也在持續(xù)推進(jìn)，國(guó)家提出減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課后補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策。在此政策之下，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力有了一定程度的減輕，不僅使學(xué)生獲得了更多的課后時(shí)間，也為老師的教學(xué)降低負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)時(shí)間被減少的情況下，教師就要在學(xué)習(xí)質(zhì)量上下功夫，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本文針對(duì)目前初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，為提升初中語文教學(xué)水平提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中語文;課后作業(yè)

引言：初中語文的教學(xué)主要有課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)兩部分組成，課后作業(yè)的完成有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)習(xí)的概念加深記憶和理解。隨著國(guó)家雙減政策的實(shí)施，課后的作業(yè)量被不斷壓縮，學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)被取消，這就要求教師要提高課后作業(yè)的質(zhì)量。不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的豐富性和趣味性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和課后積累，培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)目前問題

1、作業(yè)題型的傳統(tǒng)

基于應(yīng)試教育的需要，高中生的作業(yè)只局限于語文課本和考試的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于完成內(nèi)容和完成量都有硬性要求和規(guī)定，一方面在初中階段，學(xué)生的自覺性較差，繁雜枯燥的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的完成質(zhì)量下降，另一方面作業(yè)只是為了應(yīng)付考試而導(dǎo)致布置內(nèi)容過于淺顯，缺少創(chuàng)新性和趣味性。而教師也缺少對(duì)思維能力的培養(yǎng)，作業(yè)重復(fù)而又機(jī)械，希望通過重復(fù)訓(xùn)練加深知識(shí)記憶，但結(jié)果卻總是適得其反。

2、作業(yè)的布置單一

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的多樣性決定了學(xué)習(xí)選擇的差異性。但很多教師在教學(xué)中為了追趕進(jìn)度只注重同步教學(xué)，對(duì)于語文作業(yè)的布置都是統(tǒng)一的硬性作業(yè)。這樣的單一化布置方式忽略了不同學(xué)生的接受能力，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師將作業(yè)講解形同于機(jī)械的文字訓(xùn)練，忽略了作業(yè)選擇的差異性，教學(xué)目的由培養(yǎng)獨(dú)立思考能力變成了在考試中獲取高分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生缺乏自主思考能力和對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)的質(zhì)量也隨之下降。

3、作業(yè)范圍的局限

隨著教育改革的發(fā)展，語文的課后教學(xué)得到了重視，但是對(duì)于作業(yè)布置的范圍依然局限于書面作業(yè)和課文朗讀，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)也局限在好句賞析和讀書筆記。任何形式的文化活動(dòng)都不能離開實(shí)踐活動(dòng)而存在，而目前很多初中生語文課后作業(yè)的布置關(guān)于社會(huì)活動(dòng)的開展依然很少，對(duì)于綜合能力的培養(yǎng)也不夠深入，僅僅只是流于形式，學(xué)生沒能真正從中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生的語文素養(yǎng)提高也依賴于閱讀活動(dòng)的開展，只有營(yíng)造好學(xué)習(xí)氛圍，落實(shí)舉行時(shí)間活動(dòng)，才能讓學(xué)生全方位學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成和激發(fā)自我語文學(xué)科的喜愛。

二、初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)路徑探索

1、重視閱讀作業(yè)，積累語文素材

語文學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備量要求較高，而閱讀更是依靠于素材積累。語文閱讀學(xué)習(xí)素材的質(zhì)量，不僅對(duì)教師開展閱讀教學(xué)有重要幫助，也能讓學(xué)生保持閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而不斷擴(kuò)大閱讀數(shù)量和閱讀范圍。目前，由于在課下教師和家長(zhǎng)監(jiān)管的不到位，導(dǎo)致學(xué)生接觸的閱讀文章低俗化，對(duì)學(xué)生的閱讀效果造成了極大的影響。

對(duì)此，教師要把語文積累作為課后作業(yè)的長(zhǎng)期內(nèi)容，這其中既不能缺少初中必讀書目，也不能缺少課外優(yōu)秀書籍。在定期將一些閱讀素材推薦給學(xué)生的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的書籍分享和交流。教師也要注重課本內(nèi)容的延伸，例如在講《秋天的懷念》這一課文時(shí)，不僅可以根據(jù)作者為學(xué)生推薦相關(guān)書目，也可以根據(jù)課文場(chǎng)景設(shè)置布置有關(guān)書籍，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，這樣多元化的閱讀才能逐步提高初中生的閱讀能力，培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在課后積累語文素材。

2、開展實(shí)踐作業(yè)，注重小組合作

教師針對(duì)學(xué)生的課后任務(wù)安排要堅(jiān)持獨(dú)立的書面作業(yè)和小組的合作作業(yè)相結(jié)合，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。培養(yǎng)初中生的合作能力不僅可以提高學(xué)生的交際能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)。

在課后由于家長(zhǎng)的疏于管理，導(dǎo)致初中生對(duì)于作業(yè)的完成就是通過網(wǎng)絡(luò)搜題和翻看參考答案的方式，導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的過程，對(duì)語文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一種應(yīng)付的態(tài)度，無法真正從中獲取到有效知識(shí)。教師要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作實(shí)踐性，積極鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，感受生活中的語文成分，比如讓學(xué)生以小組為單位去觀察季節(jié)變化，并以作文的方式作為實(shí)踐反饋。通過鼓勵(lì)學(xué)生參觀博物館，拓寬學(xué)生可接觸的知識(shí)范圍，舉辦分享會(huì)，讓學(xué)生分享實(shí)踐感悟;舉辦語文朗誦比賽，讓學(xué)生在比賽的過程中提高口語表達(dá)能力;舉辦語文課本劇表演，通過課本任務(wù)互動(dòng)加強(qiáng)小組合作，做到創(chuàng)造性閱讀。對(duì)多樣小組活動(dòng)的舉辦，既能讓學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，又能增加語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。更利于學(xué)生將語文與生活相結(jié)合。

3、設(shè)置選做作業(yè)，注重個(gè)體差異

初中階段由于不同學(xué)生的家庭背景，成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)習(xí)能力，記憶水平的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)階段也不同。作業(yè)布置要綜合班級(jí)學(xué)生的平均水平，如果太難會(huì)讓較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，如果題型太簡(jiǎn)單會(huì)讓較強(qiáng)的學(xué)生得不到鍛煉。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，初中語文的各類題型在網(wǎng)絡(luò)上層出不窮，同時(shí)各類教輔資料和練習(xí)也占據(jù)了學(xué)生作業(yè)的極大部分。而教師只是單一的布置現(xiàn)成的練習(xí)作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的語文訓(xùn)練沒有針對(duì)性。教師應(yīng)該在課后作業(yè)的布置中，以基礎(chǔ)題的完成為必做作業(yè)，以閱讀訓(xùn)練為能力提升，在兩者的基礎(chǔ)之上再布置一些訓(xùn)練題作為學(xué)生的選做作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)自身情況和時(shí)間安排進(jìn)行選擇，一方面提高了作業(yè)安排的靈活性，另一方面注重了學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在這樣的過程中，教師只能起積極的引導(dǎo)作用，而不能起決定作用。例如可以布置基礎(chǔ)題作為必做作業(yè)，再次基礎(chǔ)上布置語文課外閱讀作為選做作業(yè)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，不斷創(chuàng)新作業(yè)布置的方式，有利于培育學(xué)生的思辨性和自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

總而言之，在初中語文的教學(xué)中，教師只是起引導(dǎo)作用，所以在作業(yè)布置的方面上要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。隨著“雙減”政策的逐漸實(shí)施，教師要積極響應(yīng)政策的號(hào)召，創(chuàng)新教學(xué)手段和方式。重點(diǎn)提高課后作業(yè)布置的質(zhì)量而非數(shù)量，提高作業(yè)內(nèi)容的趣味性和實(shí)踐性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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