提高初中語文閱讀教學效果的有效措施分析

胡正倫

摘要：閱讀是初中生獲取語文知識的有效途徑之一，也是初中語文教師十分重要的教學手段構成。但隨著教育領域的不斷向前進步，傳統(tǒng)閱讀教學的方法已經(jīng)無法滿足初中語文教學活動的需求。為了有效提升閱讀教學所產(chǎn)生的實際效果，初中語文教師則需要對閱讀教學的方法做出適度的變革，要以生動化、趣味化的形式進行授課，讓初中生閱讀學習時的思維、思緒可以完全沉浸到書本文章當中，并以更為飽滿的精神狀態(tài)、更加集中的思維狀態(tài)進行學習，從而實現(xiàn)閱讀授課效率與質(zhì)量的提升。

關鍵詞：初中語文;初中生;閱讀教學;教師

國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對初中語文教師提出了更高標準的教育要求，教師們不僅需要關注閱讀教學的課堂效果，還要注重初中生閱讀學習體驗的優(yōu)化。為了達成這一教育目的，初中語文教師則可以采取塑造相關情景、規(guī)劃閱讀小組以及適度拓展素材等方式來創(chuàng)新閱讀教學方法，彌補傳統(tǒng)閱讀教學不足的同時，保障初中語文閱讀教學的有效開展與高效進行。以下，結合多年實際教學經(jīng)驗，簡要對提高初中語文閱讀教學效果的有效措施展開研究，以供相關人士參考取用。

一、塑造相關情景，優(yōu)化閱讀氛圍，引發(fā)學生閱讀興趣

在以往的閱讀教學中，初中語文教師慣用于“文章閱讀”、“文章朗讀”的方式引導初中生進行閱讀，這一閱讀教學方法的運用，雖然能夠讓初中生對文章知識產(chǎn)生一定的理解，但卻會造成相對枯燥的閱讀氛圍，影響初中生的閱讀感受。為了有效解決這一問題，初中語文教師則可以立足文章本身，結合文章內(nèi)容來塑造相關的情景，借此優(yōu)化初中語文課堂閱讀的氣氛，讓初中生們可以完全沉浸其中，更為真切的感知閱讀學習的趣味。

例如，教師在教學部編版初中語文七年級上冊當中的《濟南的冬天》這一文章時，可以采取情景閱讀的方式進行授課。該文主要描繪了濟南冬天溫晴之景， 抒發(fā)了作者對濟南暖冬的贊美與喜愛之情。課堂導入階段，教師可以聯(lián)動多媒體投影設備，先行播放一則與濟南冬天相關的短片，借此引發(fā)初中生對文章閱讀的興趣，并集中初中生的課堂學習注意力。課堂教導階段，教師則需要從文章內(nèi)容的角度進行切入，并依托多媒體，塑造文章相關的情景，讓初中生置身于“溫晴冬日”的氛圍當中，進行文章的講解與閱讀。于此同時，教師還可以讓初中生扮演作者，讓其沉浸到情景中，從作者的角度出發(fā)，表達看到這一場面時的情感變化。待授課結束后，教師還可以播放暖冬天氣下的音頻資源，再度引導初中生閱讀全文，并讓他們結合課堂教導的內(nèi)容，在閱讀的環(huán)節(jié)中，細細品味該篇作品獨具的魅力。教師聯(lián)動多媒體設備塑造文章情景，既能夠為初中生們帶來沉浸式的閱讀學習體驗，還能夠讓初中生對文章內(nèi)容、文章情感產(chǎn)生更為深刻的理解，進而在生動的影音情景氛圍之下，逐步引發(fā)了初中生閱讀學習的興趣。

二、規(guī)劃閱讀小組，布置閱讀任務，深化學生閱讀理解

規(guī)劃閱讀小組主要是指初中語文教師打破傳統(tǒng)“個體閱讀”的教學模式，根據(jù)特一定的標準，將班級初中生劃分為若干小組，結合現(xiàn)階段的教學任務安排，為各個小組分別設置相應的閱讀學習任務。這一教學手段的運用既能夠改變傳統(tǒng)固化的閱讀教學模式，還能夠進一步活躍初中語文閱讀課堂的氛圍。因此，教師可以選用小組合作的方式來深化初中生對語文文章內(nèi)涵的理解。

例如，教師在教學部編版初中語文七年級上冊當中的《植樹的牧羊人》這一課程時，可以選用小組合作的方式開展閱讀授課。該文主要講述了一位離群索居的牧羊人，通過自身堅持不懈的努力植樹，終于把土丘變?yōu)榫G洲的故事。在授課時，教師可以將教學環(huán)節(jié)劃分為兩個階段，第一階段為閱讀教導，該環(huán)節(jié)教師需要對教材文章進行全面分析與講解，讓初中生們可以清晰知曉本課程所講述的內(nèi)容，了解當前課程所涉及的各個知識點。第二階段則為閱讀探索，該環(huán)節(jié)教師應將學習的主導權歸還給初中生，讓他們以小組為單位，進行研究學習。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以為各個小組分別布置一定的閱讀探索問題，讓初中生們以小組合作的形式進行鉆研。如，A小組的問題是“閱讀全文，探究文中的哪些字眼、哪些段落可以表達作者的思想感情？”B小組的問題是“閱讀文章，分析文章使用了哪些寫作手法，這樣用有什么好處？”C小組的問題是“......”教師選用小組合作的方式開展閱讀教學，既有助于培養(yǎng)初中生的團隊合作意識，還有助于發(fā)展初中生的合作學習能力，進而在合作閱讀、合作探索的過程中，逐步深化了初中生對文章內(nèi)容、內(nèi)涵的理解與掌握。

三、適度拓展素材，豐富閱讀資源，增長學生閱讀見地

雖然說教材課本是初中生獲取知識的第一途徑，但教師僅圍繞教材課本開展閱讀教學活動，非但難以提高初中生自身的閱讀水平，甚至還會局限初中生的閱讀學習眼界。為了有效改善這一現(xiàn)狀，初中語文教師則需要適度拓展閱讀素材，豐富初中生的閱讀學習資源，讓初中生可以閱讀到更為多樣的文章、書籍，并在這一環(huán)節(jié)當中，擴充初中生的知識儲備，增長初中生的閱讀見地。

例如，教師可以定期組織初中生們開展課外書籍閱讀活動，并根據(jù)學生的實際情況，位置推薦合適的課外讀物。如，對于詩文鑒賞水平有待提高的學生群體，教師可以為該部分學生推薦《中華好詩詞》、《唐詩宋詞鑒賞》等讀物，該類型的書籍以經(jīng)典詩詞為核心，既呈現(xiàn)了諸多教材當中尚未提及的詩文作品，又對詩詞本身涉及的知識作出了巨細無遺的解析。初中生閱讀該類書籍，既可以獲取全新的詩詞儲備，又可以進一步拓展閱讀學習的范圍，進而，實現(xiàn)了閱讀見地的增長與閱讀素質(zhì)的成長。

總而言之，在教育發(fā)展的新時期，傳統(tǒng)守舊的閱讀教學方法已經(jīng)無法滿足初中語文教學活動的需求，教師選用情景閱讀、小組閱讀、拓展閱讀的方式進行創(chuàng)新，既有利于優(yōu)化初中生的閱讀學習體驗，還有利于提升閱讀教學所產(chǎn)生的效果，進而，保障了初中語文閱讀教學活動的有效開展與高效進行。

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