培養(yǎng)初中學(xué)生英語閱讀課前準備工作

寧璽

中學(xué)英語課程具有工具性和人文性的雙重特征。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，即通過英語課程，使學(xué)生掌握基本的英語語言知識，培養(yǎng)基本的英語聽、說、讀、寫能力，初步形成用英語與人交流的能力，并進一步促進思維能力的發(fā)展。課前活動是英語閱讀的第一步。有效的課前活動對整個閱讀過程的順利開展、教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

一、利用主題激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，營造語言環(huán)境

初中英語閱讀在英語教學(xué)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是一項重要任務(wù)。在這個信息飛速發(fā)展的時代，任何語言都需要有效的閱讀。然而，在普通的閱讀教學(xué)中，很多教師沒有在課前開發(fā)閱讀資源，缺乏整體設(shè)計，沒有梯級預(yù)設(shè)問題，使得短讀課無法發(fā)揮其最大的作用。學(xué)生在課前為閱讀課做好準備，就等于是進電影院前看過電影預(yù)告了，對閱讀課的大致內(nèi)容、方向有所了解。學(xué)生的課前準備就是激發(fā)學(xué)生興趣和進入英語閱讀環(huán)境的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生在閱讀課上的注意力，讓學(xué)生在上閱讀課前就進入狀態(tài)，對閱讀課程擁有飽滿熱情。培養(yǎng)學(xué)生上閱讀課前做好準備，學(xué)生在對主題進行描述、思考、分析和討論等后，更能激發(fā)學(xué)生用英語進行表達和交流，激發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生還完全不了解閱讀內(nèi)容時，可以由教師先拋出問題做引導(dǎo)。例如，利用青少年的逆反心理，特意強調(diào)目前教學(xué)進程還不到閱讀內(nèi)容，學(xué)生就有可能去提前探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師再準備一些和那篇文章相關(guān)的圖片、視頻，利用多媒體的優(yōu)勢，先行播放給學(xué)生，但注意內(nèi)容不要涉及太多，勾起學(xué)生的興趣足以。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被勾起后，便不會輕易放棄，會通過自己的方式去查找更多相關(guān)的內(nèi)容，提前新會新詞匯和一些短語。有難度的語法知識靠學(xué)生自己是難以快速解決的，在之后的閱讀活動中，學(xué)生便會放更多的注意力，因為學(xué)生想攻克所有的難點。教師在后續(xù)課程中也可以對難點重點仔細講述，提高學(xué)生的專注度。

二、利用資源，豐富課前準備形式

“閱讀技能的差異來自三個方面：語言知識、背景知識和閱讀技能或策略，”桂詩春說。在語言知識、背景知識和閱讀技能的支持下，閱讀活動可以幫助學(xué)生養(yǎng)成終生受益的語言習(xí)慣。與語言知識的暫時強化不同，興趣和長期知識是形成終身語言習(xí)慣的基本要素。在閱讀課前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料或讓學(xué)生查閱相關(guān)資料。學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和閱讀應(yīng)該獨立地閱讀和思考新知識。經(jīng)過長時間的實踐訓(xùn)練，他們會加快閱讀速度，提高思維敏捷性，這有利于發(fā)展他們的分析、歸納和總結(jié)能力。教師在選擇課前閱讀時，應(yīng)注重先前的知識，促進新舊的聯(lián)系，使后續(xù)的閱讀更有意義。選擇課前閱讀材料的根本出發(fā)點是“興趣”。任何沒有這個前提的課前閱讀安排都會使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到枯燥，甚至出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。除了“利益”原則外，我們還應(yīng)該“與時俱進，隨心所欲”。最后，我們選擇課前閱讀的最終目標是“長知識”。圍繞課文主題進行課前閱讀，既能開闊學(xué)生的眼界，又能取得事半功倍的效果。

在這個信息時代，教師可以利用多媒體收集資源為英語閱讀做準備，廣播、電視為學(xué)生課前準備提供了大量豐富、便捷的素材，教師可以便捷地查找和利用文字、圖片、視頻為學(xué)生呈現(xiàn)出閱讀課的豐富有趣性，而學(xué)生同樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀課的一切相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的動手能力，打開學(xué)生的思維。

三、詞匯積累，減少閱讀障礙

目前初中英語閱讀課形式不容樂觀。一些老師把閱讀課上成語法課，上成簡單的單詞短語課。一些老師在課堂上流于形式，閱讀課中只是做簡單的文本處理，學(xué)生在閱讀量上也遠遠達不到要求。根據(jù)《課標》的要求，在知識技能五級讀的目標中明確提出了“課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上”。學(xué)生積累大量的詞匯是開展好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生若是在閱讀課之前就做過準備工作，就能早點發(fā)現(xiàn)文章中不認識的新詞匯，學(xué)生就能自發(fā)的解決掉新詞匯。初中生活潑好動、興趣廣泛的年齡，對一些未知的事物充滿好奇和探索精神，并且樂于思考和表達。從學(xué)生的年齡特點，興趣愛好出發(fā)。在閱讀課程進行教學(xué)活動前，早早通知學(xué)生，讓學(xué)生私下做好課前準備，在閱讀課開始前請部分學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程進行闡述或者發(fā)表想法。學(xué)生在面對合適的課程，也不是所有詞匯、短語都不認識，少量不認識的內(nèi)容，自己就會想要去征服，跨越那些新詞匯。同時學(xué)生之間存在相互攀比的心理，自己的同學(xué)都能夠展示很好，而自己在做呈現(xiàn)時一團糟，就會很沒面子，讓學(xué)生的自尊心受挫。所以學(xué)生在探索欲和競爭力雙重作用下，就激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力。

四、教師引導(dǎo)準備工作，做好課前閱讀的問題設(shè)計

初中閱讀課程的內(nèi)容適應(yīng)性強，涉及面廣。如果讓學(xué)生自己去探索，他們的獨立學(xué)習(xí)就會有很大的壓力。在形成自己的英語體系之前，會是非?；靵y和困難的。如果教師能在課前給學(xué)生一些分，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的幾個要求，做好問題的設(shè)計，可以達到事半功倍的效果。在初中閱讀理解，閱讀理解問題可以分為三個類別根據(jù)問題和答案之間的關(guān)系：第一類是直接的問題，其問題是坐落在文本和讀者閱讀這篇文章時可以很容易地找到答案。這就是我們通常所說的詳細理解問題。為了理解和把握文章的細節(jié)，閱讀策略如略讀和略讀是必要的。第二種是思考和搜索的問題，其答案分布在文本的很多地方，讀者需要全面理解答案。對于此類主題，讀者應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上，對相關(guān)信息進行搜索、總結(jié)和加工。這比第一類要求更高，但第一類和第二類都是淺顯的閱讀。第三類，作者和你的問題。對于這類問題，讀者需要歸納、分析和推斷作者的寫作意圖、內(nèi)心想法和文章的隱含意義。這就要求讀者具備綜合分析、猜想的能力。這就是深度閱讀。

英語閱讀課前準備的設(shè)計要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。所以在課前閱讀的問題設(shè)計中可以傾向淺層次問題，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在“與時俱進”中“有興趣”地學(xué)習(xí)，達到“長知識”的目的。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于鍛煉學(xué)生動手實踐能力，提升學(xué)生思考能力，突破學(xué)生的固有思維，探索自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)體系。學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于英語學(xué)科的能力提升，也可以拓展到其他課程，提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生擁有思考能力，打開思維比只會死記硬背更有用。學(xué)校不是培養(yǎng)只會考高分的機器，而是致力于培育有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男率兰o人才。