初中歷史教學(xué)落實立德樹人的途徑運用

徐飛

摘要：新課改的不斷推進對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)提出了高標準、新要求，所以在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講解基礎(chǔ)歷史知識，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上也需要不斷做出改進，用更貼近學(xué)生為人處世方面的教學(xué)手段開展教學(xué)，給予學(xué)生更多感受人文歷史的機會。

關(guān)鍵詞：初中歷史;德育;滲透

引言

了解歷史發(fā)展進程以及那些在歷史事件中起到關(guān)鍵作用的人物，用這些人物的事跡作為思想品德教育的素材，促進學(xué)生在歷史課堂上深入思考良好思想品德的作用或意義，成功實現(xiàn)德育的滲透，逐步引導(dǎo)學(xué)生認識到為人處世技巧對個人成長以及社會文明發(fā)展的重要意義，也使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)與生活中始終注意提升個人素養(yǎng)。接下來，筆者將從多方面簡單介紹如何在初中歷史教學(xué)中實現(xiàn)德育滲透，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、在初中歷史中滲透德育的意義

（一）貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

黨的十八大報告明確提出“貫徹落實立德樹人根本任務(wù)”，為教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。人格教育是立德樹人的重要途徑，在貫徹落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著不可或缺的作用。一方面，人格教育是立德樹人的起點。人格教育以培養(yǎng)學(xué)生理想人格為目標，而道德教育則是學(xué)生理想人格培養(yǎng)的第一步，這契合立德樹人的要求。另一方面，人格教育是立德樹人的歸屬。立德樹人以培養(yǎng)完整的人為目標，具備健全人格則是完整的人的必備條件。

（二）保障學(xué)生健康成長的主動要求

隨著年齡的增長、學(xué)識的豐富，初中生的獨立意識和邏輯思維顯著增強，人格發(fā)展趨向定型。與此同時，初中生意志力普遍薄弱，特別是面對互聯(lián)網(wǎng)對現(xiàn)實世界的沖擊時，從小嬌生慣養(yǎng)的初中生就顯現(xiàn)出他們的人格發(fā)展中存在不少的弱點。比如規(guī)則意識不強、集體意識淡薄、公德心差等。近年來，因人格不健全而導(dǎo)致的初中生行為失范的問題屢屢見諸報端，如盜竊斗毆、校園欺凌、破壞公物等。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格是學(xué)生健康成長的前提，對這個角度而言，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全人格也是保障學(xué)生健康成長的主動要求。

二、在初中歷史中滲透德育的具體措施

（一）設(shè)置教學(xué)情境，滲透德育內(nèi)容

在初中歷史課堂教學(xué)中教師為有效滲透德育內(nèi)容，可以讓情境教學(xué)模式與實際教學(xué)環(huán)節(jié)融合，讓學(xué)生能夠在特定的環(huán)境、情境下完成歷史知識的學(xué)習(xí)，加強感悟。隨后，教師在有效氛圍的構(gòu)建中設(shè)置德育化情境傳播相應(yīng)的德育思想，讓學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下細化完成知識點的分析，增進對德育內(nèi)容的了解。在道德觀念上指引學(xué)生通過歷史知識影響學(xué)生，保證學(xué)生能夠通過歷史課堂中的綜合學(xué)習(xí)獲取發(fā)展，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。例如：在“中國人民從此站起來了”知識的教學(xué)中，教師在課堂內(nèi)可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將歷史教學(xué)劃分為不同的板塊。首先，教師講解基礎(chǔ)知識、介紹重點內(nèi)容。其次，讓學(xué)生出演情境劇，情境劇的演出以中國的發(fā)展歷史為基調(diào)，分為幾個不同的板塊演繹中國的歷史進程如：第一板塊可以為：“中華文明”;第二板塊可以為：“繁榮和開放”;第三板塊可以為：“侵略和反抗”;第四板塊為“新中國成立”。此方法會最大限度讓學(xué)生回顧之前歷史課堂中學(xué)習(xí)到的知識，同時也會為學(xué)生完成本堂課知識的高效學(xué)習(xí)塑造了基礎(chǔ)。上述情境劇演出結(jié)束之后，教師讓學(xué)生首先分享自己的學(xué)習(xí)感悟，隨后滲透德育內(nèi)容如：落后就要挨打，即學(xué)生若不主動學(xué)習(xí)強化自身技能，則會取得較差的學(xué)習(xí)成績。此外，德育內(nèi)容的滲透可以體現(xiàn)在通過不斷的努力、堅持不放棄、奉獻的精神、不斷強大自身、強大自己的祖國。通過德育內(nèi)容與歷史知識的融合，推動學(xué)生形成正確的道德觀。

（二）透析歷史英雄人物，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感

初中歷史教材中有很多形象鮮明的英雄人物，正是因為他們，我們才擁有了如今的美好生活。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生著重分析英雄人物。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生講解這些人物的英雄事跡，讓學(xué)生深刻認識到革命先輩所經(jīng)歷的艱苦歷程，感受到幸福生活的來之不易，從而增強學(xué)生的國家榮譽感和責(zé)任意識。例如，在講解“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)知識點時，教師需要選取典型的英雄人物進行分析。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)做好備課工作，收集相關(guān)圖片、視頻等資料并進行整理，以PPT形式在課堂上展示。教師應(yīng)將PPT與歷史故事相結(jié)合，幫助學(xué)生深刻感受革命先輩的愛國情懷，為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

（三）嘗試滲透德育，規(guī)范學(xué)生的道德行為

所謂道德行為是在有一定道德認知的情況下所采取的行動，它是一個人道德的體現(xiàn)，是在道德情境中通過自我道德的認知所表現(xiàn)出來的一種具體動作。學(xué)生的所作所為，充分體現(xiàn)了其道德品質(zhì)。教師可以在歷史教學(xué)中有意識地滲透德育，用教育來規(guī)范學(xué)生的行為舉止，引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的道德情操。比如，譚嗣同在變法失敗時，面對捕殺他選擇了犧牲自我，同樣的，鄧世昌在軍艦沉沒后也沒有選擇獨自逃生，而是用自己的生命來祭奠國家等。這些都是在教學(xué)中能對學(xué)生進行思想教育的良好材料，在歷史教學(xué)中，通過這些英雄人物的事跡，能讓學(xué)生了解到之所以這些英雄人物被人們世代歌頌，是因為他們具有高尚的情操，他們的行為是令人敬佩的，能讓學(xué)生將這些知識折射到自己的現(xiàn)實生活中，當面對困境或者對自己的道德底線提出挑戰(zhàn)時，能有正確的選擇，做出正確的行為。教師要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，對學(xué)生進行良好的道德教育，讓學(xué)生將自己現(xiàn)實中的行為與課堂中所學(xué)的先進人物的行為相結(jié)合，正確處理好個人與集體之間的關(guān)系，形成良好的道德規(guī)范，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，在積累扎實歷史知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確地做人做事。

結(jié)束語

歷史教學(xué)的內(nèi)容、歷史經(jīng)驗、歷史思維等均對學(xué)生德育的形成與發(fā)展有積極意義。因此，教師要重視歷史教學(xué)中學(xué)生德育的培養(yǎng)并將其貫徹于教學(xué)活動的各個方面，從課前導(dǎo)入、內(nèi)容講授、課堂討論、實踐活動四個維度采取好措施，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的加班人。

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