基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作教學的優(yōu)化路徑

王丙芳

摘要：在新課改的背景下，要求小學語文教師在教授學生基礎(chǔ)知識的前提下，更重視小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展。在針對核心素養(yǎng)的小學語文作文教學中，教師要加強對小學語文寫作的指導(dǎo)，改變學生對于語文寫作的態(tài)度，增強語文寫作感興趣。寫作能夠提升學生邏輯思維能力和記憶力等，讓學生富有想象力和創(chuàng)造性思維，間接地提高學生的思辨能力?；诖?，本文章對基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作教學的優(yōu)化路徑進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作教學;優(yōu)化路徑

引言

寫作是運用語言文字進行表達和交流的一種方式，它是一個認識世界、自我認識和創(chuàng)造性表達的過程，也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是很多語文老師仍然對如何提高學生的語文寫作水平而不知所措，為了進一步探索更有效的小學語文作文教學策略，教師必須進行深入的探究和實證研究，以幫助學生在小學學習階段實現(xiàn)語文寫作水平的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

小學語文核心素養(yǎng)指的是在學習語文的過程當中，不僅需要掌握小學語文知識和基本的語文技巧，還要在潛移默化的學習當中不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的能力。語文的核心素養(yǎng)主要包含語言的應(yīng)用、思維的開發(fā)、審美鑒賞能力以及文化的創(chuàng)造傳承四個方面的能力。最重要的就是要掌握語言能力的應(yīng)用，這也是語文素養(yǎng)的核心，同時也是語文作文寫作的重點內(nèi)容。因此，在語文習作的指導(dǎo)當中，教師要重視學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，正確對待學生寫作的問題，提升學生的語言綜合能力創(chuàng)新寫作思路，從而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作教學的優(yōu)化路徑

（一）組織實踐活動

語文教學是培養(yǎng)學生綜合能力的前提，不僅能看出學生對知識的理解能力，還能考驗學生的思維能力，為學生今后學習打下扎實基礎(chǔ)。因此，教師在小學語文寫作教學過程中，應(yīng)組織學生深入生活當中，在生活課程中講解寫作知識和技巧，幫助學生在生活當中尋找寫作靈感，不斷鍛煉學生的思維能力和寫作能力。教師除了要引導(dǎo)學生進行實踐活動外，還要保障學生的安全，引導(dǎo)學生觀察身邊的事或物，不斷提高學生的實踐能力，為學生完成小學語文寫作積累更多素材。此外，教師在對學生展開小學語文寫作教學活動過程中，應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展需求，豐富學生教學內(nèi)容，不斷激發(fā)學生寫作興趣，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此幫助學生很好地完成小學語文寫作。

（二）拓展閱讀積累寫作素材

通過多年的教學經(jīng)驗，我總結(jié)出一點，那就是寫作對于小學生來說，一個最大的難處其實就是無從下筆，造成這種現(xiàn)狀是因為小學生詞匯量與語句的積累不夠，在寫作過程中即使構(gòu)思了一個非常好的大綱，但因為詞句匱乏，有寫作思路但不知道怎么組織語言，不知道怎么通過書面寫作來表達出自己的想法。通過拓展閱讀，多看國內(nèi)外優(yōu)秀的文學作品，來打開對于遣詞造句的格局，然后可以摘抄自己認為寫得好的、可以用到日后寫作中的詞組、句子，豐富語言基礎(chǔ)，一點一點地積累寫作素材，這樣可以解決小學生寫作中遇到的無從下筆最大的一個難題。

（三）發(fā)展學生想象能力

全面提升學生語文寫作水平，發(fā)展學生語文想象能力，可以通過新穎化教學內(nèi)容的融入，幫助學生在綜合性語文寫作學習中完成想象能力的發(fā)展目標，為核心素養(yǎng)的發(fā)展目的起到較強的促進作用。例如在小學語文《二十年后的家鄉(xiāng)》一課的教學中，主要教學目標在于充分發(fā)展學生的想象能力，使學生可以將自己想象的內(nèi)容以清晰、具體化的形式進行表達，使學生在提升想象能力的過程中進一步發(fā)展思維能力及表達能力。在本課教學過程中，語文教師可以引導(dǎo)學生對生活中新穎的元素進行觀察和分析，結(jié)合目前階段社會發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，以此為核心進行全面化想象，從而對二十年之后的家鄉(xiāng)發(fā)展情況進行想象。另外，為了培養(yǎng)學生的想象能力，語文教師可以利用新穎的教學方式對學生進行引導(dǎo)，在語文寫作教學中將情境創(chuàng)設(shè)、口語交際、小組合作等多元化創(chuàng)新形式的教學方式運用其中，促使學生進一步體會語文寫作學習的樂趣，全面激發(fā)學生對語文寫作學習的興趣，進而達到發(fā)展學生語文想象能力的目標。

（四）建立習作評價機制

在當下的作文教學中，教師對于學生所寫的文章通常不會細致的去讀，并給予指導(dǎo)意見。這主要是因為在當下的很多學校中，學生的人數(shù)多，教師沒有過多的時間對學生的作文進行面評。而這也就造成了學生在進行作文修改時不知道應(yīng)該從什么地方入手，對于自身的一些寫作弱項也并不是很了解，不知道應(yīng)該怎樣去進行改善。因此，教師可以創(chuàng)建習作評價機制，采用分組評價的方式讓學生之間進行互評，對文中的一些語病和詞語的運用進行評價和修改。然后教師再根據(jù)學生們之間的互評評價進行大致的閱讀，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，從而有效的幫助學生提升其習作水平。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，教師對學生展開小學語文寫作教學，其主要目的是培養(yǎng)學生的理解能力、實踐能力和寫作能力。根據(jù)學生的實際學習情況，對學生展開針對性的語文寫作教學，使學生能更好地掌握語文寫作方法和技巧，進而不斷提高學生的寫作能力，為學生今后寫作打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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