如何幫扶后進(jìn)生進(jìn)行心理健康教育

任娟

摘要：在教育過(guò)程中，每一個(gè)班級(jí)里總會(huì)出現(xiàn)一些后進(jìn)生，這些后進(jìn)生的形成原因比較復(fù)雜，但是如何幫助他們學(xué)好文化知識(shí)，是老師和學(xué)校們需要關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)。由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面相比較班里的其他人來(lái)說(shuō)會(huì)比較落后，所以這很有可能會(huì)對(duì)他們的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響，本文將從不同的方面對(duì)后進(jìn)生的心理進(jìn)行研究，希望能夠找到幫助他們心理健康成長(zhǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;心理健康教育;具體措施

后進(jìn)生，其實(shí)在智力上并沒(méi)有什么太大的缺陷，他們之所以學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有那么好，是因?yàn)槠渌矫娴囊恍┰蛩鶎?dǎo)致的，為了更好的幫助這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就要求老師們要了解影響他們學(xué)習(xí)的原因，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的自信，這樣才能從根本上改變他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

1、對(duì)學(xué)習(xí)存在消極心理

其實(shí)后進(jìn)生的智力與班級(jí)里的其他學(xué)生并沒(méi)有太大的差別，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)之所以不好，就是因?yàn)樗麄儗?duì)于學(xué)習(xí)存在著消極的心理。這個(gè)消極心理，其實(shí)包含了很多方面的內(nèi)容。比如有些后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生畏難心理，如果課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較難，他們可能就會(huì)想要放棄，甚至不想要再努力的學(xué)下去了，這種消極情緒影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不那么理想。后進(jìn)生則可能本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)是挺好的，但是由于好的成績(jī)沒(méi)有得到家長(zhǎng)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，所以他們就會(huì)漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，不再樂(lè)意去學(xué)習(xí)，久而久之，他們對(duì)待學(xué)習(xí)越來(lái)越消極，學(xué)習(xí)成績(jī)也就越來(lái)越差了，最終就發(fā)展成為后進(jìn)生了。

2、對(duì)學(xué)習(xí)存在焦慮心理

有一些后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)存在著焦慮心理。這種焦慮是自發(fā)產(chǎn)生的，他們可能對(duì)學(xué)習(xí)天生的就會(huì)產(chǎn)生一種恐懼的想法，害怕學(xué)習(xí)，害怕考試，害怕老師。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的地方，有不會(huì)做的題目時(shí)，他們也不敢去問(wèn)老師，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們的知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢固，在考試時(shí)當(dāng)然也就沒(méi)有辦法得高分了。而當(dāng)他們沒(méi)有辦法在考試中取得高分，他們就會(huì)更加的焦慮，這樣周而復(fù)始就會(huì)形成一種惡性循環(huán)，漸漸的就發(fā)展成為班級(jí)里的后進(jìn)生了。

3、對(duì)學(xué)習(xí)存在應(yīng)付心理

有些學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)既沒(méi)有消極心理也不會(huì)有焦慮心理，但他們卻依然是班級(jí)里的后進(jìn)生，這很有可能就是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)存在著應(yīng)付的心理，他們對(duì)于學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，每天只想著怎么樣應(yīng)付老師，應(yīng)付作業(yè)，應(yīng)付考試，甚至有時(shí)候還會(huì)抄襲班級(jí)同學(xué)的作業(yè)，絲毫沒(méi)有努力學(xué)習(xí)的心思，存在這樣子的心理，當(dāng)然沒(méi)有辦法學(xué)好文化知識(shí)，所以他們慢慢的也就成了班里的后進(jìn)生了。

4、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心

有些學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)可能會(huì)缺乏自信心。他們可能會(huì)比較自卑，自己內(nèi)心不相信自己，認(rèn)為自己沒(méi)有辦法學(xué)好文化知識(shí)，面對(duì)一些比較難的知識(shí)點(diǎn)就想要放棄，沒(méi)有辦法相信自己可以學(xué)好這些知識(shí)點(diǎn)，在班級(jí)的各種評(píng)選中也都是處在一個(gè)旁觀(guān)者的角度，沒(méi)有自信去參加評(píng)選，漸漸的在班級(jí)里就變得越來(lái)越透明，成績(jī)也就開(kāi)始越來(lái)越差，逐漸的就會(huì)變成班里的后進(jìn)生了。

二、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理健康教育的具體措施

1、了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求

為了改變后進(jìn)生的現(xiàn)狀，最主要的就要求教師要了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，了解他們是因?yàn)槭裁丛虿艑?dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越差的，對(duì)癥下藥，才能更好的提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)有一些后進(jìn)生也并不是每一個(gè)科目都很差，他們可能只是一兩個(gè)科目比較薄弱，那老師就要了解這些學(xué)生們的薄弱科目，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)課或者讓其他學(xué)習(xí)較好的同學(xué)幫助他們學(xué)習(xí)這些薄弱科目，以此來(lái)幫助他們提高成績(jī)，擺脫后進(jìn)生的身份。當(dāng)然有一些后進(jìn)生可能只是因?yàn)槿鄙傩判牟艑?dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有那么好，所以老師可以適當(dāng)?shù)慕o予他們一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓這些后進(jìn)生對(duì)自己重新產(chǎn)生信心，全力以赴的去學(xué)習(xí)，逐漸擺脫后進(jìn)生的身份。

2、提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

要提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最根本的就是要提高他們的學(xué)習(xí)興趣。老師可以適當(dāng)?shù)慕o他們一些關(guān)注，讓他們知道雖然自己的成績(jī)可能沒(méi)有那么好，但是老師依然在關(guān)注他們，以此讓他們產(chǎn)生想要好好學(xué)習(xí)的想法，進(jìn)而為之付出努力。有一些后進(jìn)生之所以不想學(xué)習(xí)，可能是因?yàn)檎n堂知識(shí)太枯燥，所以老師也可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上加入一些小游戲，加入一些小視頻或者是舉行學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽，通過(guò)這些活動(dòng)讓課堂更加生動(dòng)有趣，也能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、老師要給予后進(jìn)生關(guān)懷

有一些后進(jìn)生對(duì)于學(xué)習(xí)可能會(huì)存在自卑的心理，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，老師肯定不會(huì)關(guān)注關(guān)心自己，所以對(duì)學(xué)習(xí)也就越發(fā)的沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也就越發(fā)的下降。為了改變這種情況，老師們可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?duì)后進(jìn)生的關(guān)心，比如可以在每次考試之后找這些學(xué)生談心，了解他們考試成績(jī)不理想的原因，并給他們提一些學(xué)習(xí)上的建議，讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，逐漸增強(qiáng)他們的自信心，以此間接的改變他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然老師們也可以組建班級(jí)學(xué)習(xí)小組，讓一些成績(jī)較好的同學(xué)和一些后進(jìn)生組成一個(gè)小組，讓他們互相監(jiān)督，彼此一起學(xué)習(xí)，這樣也能夠體現(xiàn)同學(xué)們之間的關(guān)愛(ài)。

4、挖掘后進(jìn)生的潛力

有些后進(jìn)生可能在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有太大的潛力，但是可能在其他方面會(huì)比較有潛力。老師們可以挖掘這些學(xué)生們的潛力，看看這些學(xué)生更加擅長(zhǎng)哪一個(gè)方面，就讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光。比如有一些后進(jìn)生可能書(shū)法寫(xiě)得很好，那么老師就可以安排這些學(xué)生輪流當(dāng)書(shū)法課代表，讓他們帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)書(shū)法，通過(guò)這種方式讓他們自己不再覺(jué)得自己是一個(gè)差生，只是不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)而已。

三、總結(jié)

其實(shí)，后進(jìn)生并沒(méi)有比普通學(xué)生差得太多，他們可能只是在心理方面與普通的學(xué)生不同，他們會(huì)更加敏感，所以老師們要適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和重視，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且要多發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的潛在能力，給予他們更多的鼓勵(lì)和肯定，讓他們更加自信，相信自己能夠?qū)W好文化知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國(guó)榮，初探體育學(xué)困生轉(zhuǎn)化及心理健康教育[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2013（03）：39-40.

[2]陳炳富，論對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)——以中學(xué)生心理健康教育為視角[J].教育教學(xué)論壇，2012（24）：262-263.

[3]王少芝. 如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理健康教育[J]. 新校園：上旬刊，2010.