深度學習視野下的整本書閱讀策略研究

婁巧

內容摘要：整本書閱讀的和深度深度學習都是當下研究的熱點，用深度學習的模式進行單元教學，大家做做得相對比較成熟;但是用深度學習的方式進行名著的閱讀，研究的相對較少，本文就嘗試從深度學習的角度下，進行真本書的閱讀策略研究。

關鍵詞：深度學習;整本書閱讀;策略

一、概念界定

（一）深度學習

“深度學習”一詞一開始是在計算機領域出現(xiàn)的，它使機器學習更接近人工智能。近幾年，這一概念逐漸應用到教育學中，作為一種高效的學習模式，在全國范圍內迅速得到了廣泛的關注。近幾年在海淀區(qū)全面推進，由最開始的個別深度學習實驗校發(fā)展到現(xiàn)在全體學校參加，各校都在進行深度學習的探索和實踐，

深度學習策略包括學習主題的確定、學習目標的設定、學習活動的設計、持續(xù)性評價的設計。首先，學習主題的確定是結合課標、學標、核心素養(yǎng)、文本，進行多角度研究、深度思考，梳理學科知識結構、辨析學科核心知識的結果。其次，深度學習目標的設定是以課程標準和課程的學年總體目標為依據(jù)，圍繞學習主題，體現(xiàn)學科本質或學科思想方法，期望學生通過循序漸進的深度學習活動，達成深度學習目標。再次，深度學習活動的設計要依據(jù)學習主題、深度學習目標、學習內容，以及學生已有的知識和經驗進行，設計基于解決關鍵問題的體驗性學習活動，引導并幫助學生體驗、經歷、發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，促使學生在活動中展示出他們對事物的新認識，呈現(xiàn)他們的思維特點。最后，持續(xù)性評價的設計是依據(jù)深度學習目標，設計發(fā)生在深度學習全程的持續(xù)性評價，即設計評價學生學習活動的評價標準、評價方式、信息反饋手段。評價的主體可以是多樣的，評價的形式可以是正式的也可以是非正式的。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀是相對于單篇閱讀和節(jié)選文閱讀提出的，學生在教師的指導下，以結構完整的書為閱讀對象的閱讀行為。整本書閱讀的載體是優(yōu)秀語言書面作品，其主要特征是閱讀材料的完整性和讀者對閱讀內容把握的系統(tǒng)性。與高中語文課程標準中所提及的觀點一致，整本書閱讀旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、策略研究

本文基于深度學習理念下的整本書閱讀具體策略主要有“導讀”“真讀”和“深讀”策略?！皩ёx”即為“引導閱讀”“指導閱讀”，“導”的主體是教師，“讀”的主體是學生，教師給學生提供一定的閱讀方法、重點的閱讀內容，引導學生閱讀，幫助學生在閱讀的過程中實現(xiàn)對名著的內容理解和價值感悟。“導讀”是一種真正調動起學生學習的主動性，促使學生在學習過程中積極思考的閱讀策略。“真讀”與“偽讀”相對，是指學生身處書中創(chuàng)設的情境，將閱讀材料從頭到尾通讀一遍，完成對作品淺層次的理解。比如，讀小說要完成梳理人物關系、人物形象等任務，讀散文要品味語言的美感等?！吧钭x”是與“淺讀”相對的，一方面要使學生對文本進行深刻的解讀，從而準確把握文本中心思想;另一方面要有自己個性化的解讀，實現(xiàn)作品和學生生命體驗的對話。

教師在文本研究成果的基礎上，給學生提供閱讀前的學習支架，帶領學生完成“導讀”工作。學生依據(jù)教師提供的策略和自己已有的閱讀經驗進行“真讀”。在“真讀”的過程中，教師再選擇書中的部分章節(jié)片段，選擇性地給學生提供導讀鏈接材料或其他相關閱讀策略，學生聯(lián)系教師所提供的內容和“真讀”階段對文本的理解，進入“深讀”階段，形成個性化解讀。

（一）導讀策略

1.跨媒介導讀：視頻、音頻、連環(huán)畫導讀。

連環(huán)畫導入：用古白話寫的名著對很多同學來說難度較大，文字理解起來有一定的難度，比如《水滸傳》《三國演義》《鏡花緣》等。

2. 經典評價和知人論世導讀。

經典名著一定是得到廣泛的認可和關注，是經過了時間的考驗，是超越了國界和時代本身而得以流傳下來的，所以，不同的人讀，會有不同的評價?！独ハx記》的導讀，展示名家評價：“無與倫比的觀察家” ——生物學家達爾文;“昆蟲學的荷馬”——著名文學家雨果。這個人就是法布爾。他創(chuàng)造了三大奇跡：一個人耗費一生的光陰來觀察、研究“蟲子”;這個人一生專為“蟲子”寫出十卷大部頭的書;而這些寫“蟲子”的書居然一版再版，先后被翻譯成50多種文字，直到百年之后還會在讀書界一次又一次引起轟動。這部書就是《昆蟲記》，“現(xiàn)在中國十分需要像法布爾的《昆蟲記》那樣的作品。”——中國著名作家茅盾。有人說，《昆蟲記》是科學與詩的完美結合，那我們從今天開始，一起閱讀這部書，感受這部書的科學性和文學性。

3.經典情節(jié)導讀。

經典的情節(jié)能激發(fā)學生閱讀的興趣，尤其是經典的情節(jié)中學生沒有關注到的點，如《西游記》中孫悟空被唐僧趕走幾次？為什么趕走的？結果如何？等。

4.經典寫法導讀。

偉大的作品，一般都會有一個偉大的結構，都會有經典的好的寫法，《西游記》中有很多情節(jié)都和“三”有關，你能找出多少？說說為什么要設計這么多“三”呢？“三打白骨精”“三調芭蕉扇”“三探無底洞”。

5.學生導讀。

同伴的引導很多時候更能激發(fā)學生閱讀的興趣，讓哈利波特謎們，分享他們和哈利波特的故事，寫的感受，創(chuàng)編的結局等。

（二）真讀策略

沒有硬著頭皮通讀全書，并不斷通過筆記整理閱讀體會的經歷，學生很難形成閱讀整部書的能力。為學生量身定做任務單，設計有導向性的任務以達成閱讀目標。教師版，學生版，完成基礎閱讀。如《朝花夕拾》閱讀設計，第一版塊【日積月累】，主要積累詞語和精彩語句與描寫片段，引導賞析;第二版塊【讀·思·悟·評】，梳理主要事件，分析人物形象，引導學生關注細節(jié)和社會背景，對人物進行歸類對比，讀出自己的感悟。

再比如《西游記》，很多學生都看過《西游記》的電視劇，對《西游記》的文本并不重視，因此，設定詳細的任務單，有助于推進學生的真閱讀。以一個《西游記》的任務單為例：

任務單十四

第二十七回標題： 《 ?》

1.用幾個字概括本回的故事______________________。

2.本回中白骨精有哪些變化？孫悟空分別是怎么打的？為什么作者要安排他變化三次，分別考驗的是取經團隊的什么？

3.如果你的孫悟空，面對師傅唐僧的做法和隊友的做法，你會做何感想？你會怎么做？

通過細致的任務單設計，促使學生的真正地去走進文本，閱讀文本。

（三）深讀策略

深度：在整體感知的基礎上，對文章的人物、情節(jié)、寫法、主旨等有更深入的思考。

1.概括標題促深讀

外國小說一般都沒有很好的章節(jié)標題，在讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時候，引導學生概括章節(jié)的標題，也是一種很好的促閱讀的方法。

2.圖文并茂促深讀

《海底兩萬里》鸚鵡螺號，《西游記》三借芭蕉扇書簽，《駱駝祥子》思維導圖，圖文并茂的活動，能促進學生的閱讀的持續(xù)深入。

3.設計活動促深讀

《紅巖》闖關游戲。親愛的同學們，話劇節(jié)即將來臨，你想用精湛的演技征服觀眾嗎？你想用動人的劇本打動觀眾嗎？你想成為臺前或者幕后的大明星大英雄嗎？來吧，我們一起玩轉《紅巖》，做最細致的閱讀者，最智慧的編劇，最精彩的演員。

第一關：讀透《紅巖》，做細致的閱讀者。

第二關：理清作品結構，構建劇本大綱，填充劇本內容，做最智慧的編劇。

第三關：吃透人物形象，做精彩的表演者。

通關證書

經過一個月的學習，你已經熟練的掌握了概括事件的能力;你已經有了較為清晰的邏輯思維，可以在數(shù)十萬文字中找到行文思路分清主次情節(jié)，主次人物;你已經具備了一定的駕馭整本書的能力，并且有了一定的編輯能力，你的劇本等級為___________;你還是個______（優(yōu)秀、合格）的演員，你的人物小傳等級為____________。期待在不遠的將來，可以更加優(yōu)秀。

4.開論壇引發(fā)群爭鳴。

《水滸傳》采用人物專題的形式開設論壇，鼓勵學生帶著問題細讀名著，發(fā)表自己的看法，引發(fā)論壇爭鳴，提升了思辨能力。如設置問題爭鳴：武松景陽岡醉酒打虎是真英雄嗎？潘金蓮的原罪有合理性嗎？怎樣看待武松的“快意恩仇”？

5.讀寫結合促深讀

開展各類文章的讀后感分享，如吃人的社會——讀《駱駝祥子》有感。

6.多重解讀促深讀

《西游記》的意蘊非常豐富，成長，團隊建設等，也可以是呼喚著有個性、有理想、有能力的人性美，歌頌敢于斗爭，善于斗爭，不為強權，樂觀頑強的精神。還可以對個體自然人性的呼喚，要快樂生活，幽默人生。也體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德——忠孝義，要謙遜為人，踏實做事。個人成長過程中，要有面對困難的毅力和勇氣，認準目標，堅持到底，才能獲得最終的成功。一個團隊中，只有各司其職，通力合作，才能達到目標。無規(guī)矩不成方圓，生活中，約束力是促使事物發(fā)展的外因，自由也需要規(guī)矩的約束，從一個孩童到成年，每一個階段都會有不同的約束在身邊，它會幫助人健康地成長等等，不同維度的解讀，也有利于激發(fā)學生的活力。

7.比較閱讀促深讀

可以使文本內部的比較如，魯智深和李逵等。也可以是文本之間的比較，如《鋼鐵是怎樣煉成的》的導讀教學中，第一章體現(xiàn)保爾小時候具有反抗精神的情節(jié)，可以鏈接八年級上冊的名著《紅星照耀中國》里毛澤東小時候具有反抗精神的情節(jié)內容。還可以是跨媒介的比較，比如西游記的文本和視頻比較。

深度學習，核心還是要走向學生的深度，引領學生在真實閱讀的基礎上，不斷提高思維的深度，廣度，把握事物之間的關聯(lián)度。從深度學習的視角，反觀整本書的閱讀，有助于將整本書的閱讀不斷地推向深入。

參考文獻：

[1]龔建新.基于深度學習的語文閱讀教學：內涵、特征及策略[J].江蘇教育研究.2016.（7）.

[2]吳欣歆. 培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎[M].上海教育出版社.2019