基于學(xué)習(xí)分析理論的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)分析
——以光學(xué)專題復(fù)習(xí)為例

李 靜 張 睿

(江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué),江蘇 南京 210000)

1 引言

學(xué)習(xí)分析(Learning Analytics)是對(duì)學(xué)生及其所處環(huán)境的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量、收集、分析和報(bào)告，目的是為了理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其所處環(huán)境。筆者以光學(xué)專題復(fù)習(xí)為例，從學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)維度進(jìn)行分析，并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

2 學(xué)習(xí)分析理論在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價(jià)值

復(fù)習(xí)課是初中物理教學(xué)中較難掌控的課型之一，在復(fù)習(xí)教學(xué)中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，如教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)的應(yīng)用層次目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容羅列堆積、不加整理或順次復(fù)習(xí)面面俱到，教學(xué)手段單一，缺少激趣、增效方式的應(yīng)用，學(xué)生一味接受灌輸、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差等等。

以上問(wèn)題與教師對(duì)學(xué)情了解不到位有關(guān)，基于學(xué)習(xí)分析理論，教師可以收集學(xué)習(xí)者的作業(yè)信息，分析形態(tài)數(shù)據(jù)，進(jìn)行篩選和解析。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師可以縮短評(píng)估學(xué)情的時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)習(xí)者擁有更加高效的課堂。

3 基于學(xué)習(xí)分析理論的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)分析途徑

復(fù)習(xí)課是對(duì)某一章節(jié)、某一學(xué)段所學(xué)知識(shí)，以歸納整理，查漏補(bǔ)缺，提高技能，發(fā)展能力為目的的課型。依據(jù)學(xué)習(xí)分析理論，對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五方面進(jìn)行分析，有助于教師根據(jù)不同內(nèi)容，不同課型、不同目標(biāo)、不同學(xué)生，進(jìn)行精確定位，精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)習(xí)分析理論在復(fù)習(xí)課中的分析途徑見(jiàn)圖1。

圖1

4 基于學(xué)習(xí)分析理論的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)分析

筆者基于學(xué)習(xí)分析理論，針對(duì)初三第一輪中考復(fù)習(xí)光學(xué)專題，從學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)維度進(jìn)行分析。

4.1 學(xué)生分析

4.1.1 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析學(xué)生思維障礙

問(wèn)卷調(diào)查法是數(shù)據(jù)收集便捷高效的方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以及時(shí)有效、大面積地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)困難等信息，并且問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果容易量化，便于教師統(tǒng)計(jì)分析。

筆者借助問(wèn)卷對(duì)初三學(xué)生在學(xué)習(xí)中需掌握的光學(xué)實(shí)驗(yàn)和光學(xué)知識(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和能力水平，繼而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在光學(xué)學(xué)習(xí)中光路“知識(shí)鏈條”與“思維鏈條”的“斷點(diǎn)”，并針對(duì)“斷點(diǎn)”對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

4.1.2 通過(guò)錯(cuò)題收集分析學(xué)生思維盲點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)有效性體現(xiàn)為教學(xué)的效果、效益和效率，教師通過(guò)智能平臺(tái)收集學(xué)生錯(cuò)題，建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，對(duì)錯(cuò)因加以分析，在復(fù)習(xí)課中有的放矢，抓住重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高“三效”。筆者利用測(cè)試卷，借助智慧平臺(tái)收集學(xué)生與光學(xué)相關(guān)的錯(cuò)題，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分析學(xué)生的得分情況(表1)。

表1

通過(guò)表格分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在中考第一輪復(fù)習(xí)光學(xué)板塊中主要的問(wèn)題是無(wú)法準(zhǔn)確畫(huà)出光路，這部分內(nèi)容可以作為光學(xué)復(fù)習(xí)的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

4.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括課標(biāo)的解讀、教材比對(duì)分析、評(píng)價(jià)手冊(cè)習(xí)題選擇，有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析有助于教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的匹配、教學(xué)手段的優(yōu)化，減少教學(xué)過(guò)程中的盲目性和主觀性?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、年段目標(biāo)的分解和細(xì)化，結(jié)合近五年中考考點(diǎn)及分值分析(表2)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

表2

(1) 掌握光的直線傳播、光的反射、光的折射等簡(jiǎn)單光現(xiàn)象。

(2) 掌握光的直線傳播、光的反射、光的折射現(xiàn)象發(fā)生的條件。

(3) 掌握繪制光路的方法。

4.3 學(xué)習(xí)資源分析

學(xué)習(xí)資源主要包含演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、視頻、音頻、圖片等，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)型復(fù)習(xí)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)光的直線傳播、光的反射、光的折射、透鏡對(duì)光的作用等內(nèi)容，針對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容精選學(xué)習(xí)資源，所選教學(xué)器材為：激光筆、凸透鏡、凹透鏡、平面鏡、玻璃磚等。

4.4 學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要分析教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，安排學(xué)習(xí)順序，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，學(xué)習(xí)任務(wù)分析為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有力保障。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)上，這決定了復(fù)習(xí)課的基調(diào)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用則決定了課堂的生機(jī)和活力。根據(jù)前面的學(xué)習(xí)分析，確定光學(xué)復(fù)習(xí)的課時(shí)數(shù)以及內(nèi)容安排，第一單元內(nèi)容為：光路圖、平面鏡成像實(shí)驗(yàn)、光的反射實(shí)驗(yàn)，安排2課時(shí)；第二單元內(nèi)容為：光的折射和凸透鏡成像規(guī)律探究，安排2課時(shí)。光學(xué)復(fù)習(xí)的第一課時(shí)由三個(gè)主問(wèn)題串聯(lián)，兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)穿插其中，教學(xué)過(guò)程如下。

問(wèn)題1：一束光線經(jīng)過(guò)魔盒后，光路會(huì)發(fā)生變化嗎(圖2)？

圖2

問(wèn)題2：如果一束光線經(jīng)過(guò)魔盒后光路不會(huì)發(fā)生變化，魔盒里有光學(xué)元件嗎？你的依據(jù)是什么？

生1：魔盒里沒(méi)有光學(xué)元件，光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

生2：魔盒里可能有光學(xué)元件，光垂直入射到玻璃磚中時(shí)，傳播路徑不發(fā)生變化。

生3：魔盒里可能有光學(xué)元件，光入射到凸透鏡的光心時(shí)，傳播路徑不發(fā)生變化。

生4：魔盒里有光學(xué)元件，光入射到凹透鏡的光心時(shí)，傳播路徑不發(fā)生變化。

生5：魔盒里有光學(xué)元件，光垂直入射到半圓形玻璃磚圓心時(shí)，傳播路徑不發(fā)生變化。

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上猜想，并把看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，采用不同的器材和方法，使一束光線經(jīng)過(guò)魔盒后傳播方向不變(圖3)。

圖3

問(wèn)題3：如果一束光線經(jīng)過(guò)魔盒后光路發(fā)生了變化(圖4)，魔盒里有光學(xué)元件嗎？你的依據(jù)是什么？

圖4

生1：魔盒里有光學(xué)元件，光入射到平面鏡上，發(fā)生光的反射。

生2：魔盒里有光學(xué)元件，光入射到凹面鏡上，發(fā)生光的反射。

生3：魔盒里有光學(xué)元件，光入射到凸面鏡上，發(fā)生光的反射。

生4：魔盒里有光學(xué)元件，光入射到三棱鏡上，發(fā)生光的折射。

生5：魔盒里有光學(xué)元件，光入射到凹透鏡上，發(fā)生光的折射。

生6：魔盒里有光學(xué)元件，光入射到凸透鏡上，發(fā)生光的折射。

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上猜想，并把看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，采用不同的器材和方法，實(shí)現(xiàn)圖4中的光路改變(圖5)。

圖5

4.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的調(diào)節(jié)作用，本節(jié)課筆者根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，利用魔盒創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用直觀教具為學(xué)生突破難點(diǎn)創(chuàng)造條件，利用認(rèn)知沖突、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方式為學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，利用問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生思維，根據(jù)學(xué)生的解答評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)要“回到”對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度把握中，“回到”對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)關(guān)注中，“回到”對(duì)師生情感的緊密交融中，“回到”對(duì)學(xué)生行為的超越審視中，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教、多元學(xué)、顯性評(píng)”，基于學(xué)習(xí)分析理論的初中物理教學(xué)研究，正是落實(shí)了上述四個(gè)回歸。