在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探討

馬芳芳，孫莉莉

（1.白城師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 白城137000；2.白城市洮北區(qū)實驗小學(xué)，吉林 白城137000）

核心素養(yǎng)，是小學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，［1］這些素養(yǎng)對小學(xué)生未來發(fā)展起到積極作用。當(dāng)素質(zhì)教育理念在新課程改革的時代下不斷推進，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)將會對小學(xué)生未來發(fā)展起到重要作用。在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是新課程改革教育理念的要求，也是當(dāng)前教育的重中之重。

一、在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握，培育科學(xué)探索精神

小學(xué)生對于學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握程度，影響著自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。只有有效地學(xué)習(xí)與掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，小學(xué)生才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。［2］按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可以獲得對事物的科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任。［3］這些素養(yǎng)的建立將幫助小學(xué)生樹立科學(xué)、健康、完整的學(xué)科價值觀。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，強化其主觀能動性，只有主動地學(xué)習(xí)，才能幫助小學(xué)生全面提升其對基礎(chǔ)知識的掌握能力。

（二）針對性地設(shè)計實踐課程，激發(fā)實踐熱情

在學(xué)科教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的安排與學(xué)科概念、理論知識等的學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。學(xué)科課程中的實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置可以極大地幫助初入學(xué)科世界的小學(xué)生掌握和理解基礎(chǔ)學(xué)科知識，促進他們心中“學(xué)科萌芽”的生長。［4］在我國的學(xué)科教學(xué)中，特別是教學(xué)條件不完善的鄉(xiāng)村學(xué)校，對于實踐課程的重視程度不夠，這種情況嚴(yán)重制約了小學(xué)生對實踐的理解及創(chuàng)新能力的提升。鑒于此，一線學(xué)科教師更要調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，提升自己和小學(xué)生對學(xué)科實踐的重視程度，充分發(fā)揮實踐在培養(yǎng)科學(xué)探究能力方面的作用。

（三）堅持學(xué)以致用，提高學(xué)科思維能力和實踐創(chuàng)新意識

核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用是指導(dǎo)人們解決現(xiàn)實生活中的問題。其思維能力培養(yǎng)具有各自學(xué)科的特點，在學(xué)科教學(xué)過程中，小學(xué)生不但要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識，還要通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)科思維，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中要進一步使用和優(yōu)化自己的思維模式。［5］在以前的學(xué)科教學(xué)中，很難通過教學(xué)去引導(dǎo)小學(xué)生建構(gòu)屬于自己的學(xué)科思維模式，這也是部分小學(xué)生很難提升學(xué)科成績的原因之一。小學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)只是停留在記憶階段，不會靈活運用。靈活地運用知識或運用所學(xué)知識解決實際問題是核心素養(yǎng)的基本要求。對于小學(xué)生而言，只有優(yōu)化學(xué)科的思維、培養(yǎng)學(xué)科的實踐能力，才能做到在實踐中有效運用。［6］因此，教師在實際教學(xué)中一定要重視開發(fā)小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的潛能，讓他們在學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中深刻感受自身價值的實現(xiàn)。一線教師一定要依據(jù)小學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，以充分培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，針對性地設(shè)計教學(xué)方案，進而建構(gòu)合適的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)科教學(xué)中影響小學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的問題

（一）對核心素養(yǎng)的指向目標(biāo)認(rèn)知不全面

小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)科特點，結(jié)合新課程理念，立足于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生制訂明確的課程教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生在目標(biāo)指向下更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。實際上，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中將新課程要求的教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)割裂開來，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，國家提出“雙減”政策，對核心素養(yǎng)的指向目標(biāo)有清晰的認(rèn)識是大勢所趨。［7］

（二）教學(xué)內(nèi)容過于零散評價單一

培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師深入挖掘教材內(nèi)涵，整合課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)。由于課程編排和教師教學(xué)等諸多問題，大多數(shù)教師在課程教學(xué)中，將學(xué)科教學(xué)人為地割裂開來，但實際上，各個科目間有著緊密的聯(lián)系，小學(xué)生具備某一學(xué)科的知識素養(yǎng)，對獲得其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也是正遷移的過程，從而達到知識的融會貫通。［8］同時，教師在課程教學(xué)中，沒有制訂完善的評價體系，主要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以深入課程學(xué)習(xí)。

（三）未能尊重小學(xué)生的主體地位

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)，需要教師把小學(xué)生放在課堂主體地位，自身轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者。根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要以及小學(xué)生學(xué)習(xí)需要制訂策略，這樣才能使教學(xué)活動既滿足小學(xué)生的需要，又能夠使小學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中具備核心素養(yǎng)。但實際上，大多數(shù)教師在課程教學(xué)中為了方便教學(xué)管理，經(jīng)常會采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，這導(dǎo)致課堂缺乏活力，自然無法真正培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進行多維縱向銜接

學(xué)科教學(xué)是落實小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。基于小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，如何建構(gòu)各學(xué)科的整體課程改革框架，融目標(biāo)、過程與方法、評價為一體，是未來研究的重要課題。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)在于授課教師對核心素養(yǎng)的理解，從有利于小學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，依據(jù)各學(xué)段小學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求去作核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的多維縱向銜接。為了更好地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度提出各學(xué)科各年段小學(xué)生在核心素養(yǎng)不同指標(biāo)上的具體特點和水平，把核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化到每科的學(xué)科教學(xué)過程中，明確核心素養(yǎng)所有內(nèi)涵，實現(xiàn)把核心素養(yǎng)融合到所有的學(xué)科教學(xué)過程中。

（二）研發(fā)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)是小學(xué)生相對宏觀的素養(yǎng)，小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的程度如何可以用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指小學(xué)生接受一段時間的學(xué)校教育后，在各個方面應(yīng)該達到的能力水平和程度要求，是宏觀的核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

各個國際組織、國家或地區(qū)落實與推進核心素養(yǎng)的重要方式是基于核心素養(yǎng)要求確定適合各個學(xué)段各個學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。［9］我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)從知識、能力、情感態(tài)度三個維度對課程教學(xué)進行了詳盡說明。教師在對三維目標(biāo)進行界定時主要集中在知識目標(biāo)，將知識目標(biāo)規(guī)定得準(zhǔn)確、具體和可操作，而大部分教師對學(xué)生的能力和情感態(tài)度目標(biāo)要求不明確，缺乏具體的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各個地區(qū)評價教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不同，最后核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以落實。建立基于核心素養(yǎng)要求的統(tǒng)一學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，授課時將知識要求和能力、情感態(tài)度要求有機融合，具體化課程標(biāo)準(zhǔn)，則可以有效解決以上問題。

根據(jù)各學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求來制定我國學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定小學(xué)生在完成不同學(xué)段和不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達到三維目標(biāo)的具體水平，同時豐富質(zhì)量評估內(nèi)容和手段，增加過程性的考核，更加注重學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師在授課過程中準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更好地服務(wù)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）推進基于核心素養(yǎng)要求的課程體系改革

在“關(guān)注小學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)”教育改革背景下，落實小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑是進行有針對性的課程體系改革。我國的課程改革也同樣基于核心素養(yǎng)的要求，注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

我國基于核心素養(yǎng)的課程改革體系應(yīng)含有四個部分：（1）多維具體的教學(xué)目標(biāo)，即教師界定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)多維、具體、可測。更注重學(xué)生能力的提高，根據(jù)核心素養(yǎng)要求，制定具體的三維目標(biāo)，每個目標(biāo)都為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。（2）可考核的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)定小學(xué)生在具體核心學(xué)科學(xué)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)會的知識水平的可量化的標(biāo)準(zhǔn)，便于考核實施。（3）可實施的教學(xué)建議，即提供專業(yè)教育經(jīng)驗及資源來保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括課堂講授內(nèi)容的邏輯層次、組織安排、重難點處理及講授方式，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，所有的教學(xué)建議應(yīng)針對不同學(xué)段、不同學(xué)科有針對性地提出。（4）可考查的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。即小學(xué)生在接受教育后，知識技能和核心素養(yǎng)等方面應(yīng)該達到的基本能力水平和程度的具體要求，如圖1所示。

圖1 基于核心素養(yǎng)的課程改革體系

首先，小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在具體化的教學(xué)目標(biāo)。每一個學(xué)科的授課教師都需要根據(jù)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)科知識特點，提出符合實現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的具體目標(biāo)。

其次，促進小學(xué)生形成核心素養(yǎng)的保證體現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議。不同學(xué)科的授課教師需要結(jié)合小學(xué)生核心素養(yǎng)要求科學(xué)合理安排學(xué)科教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點提出可實施的具體教學(xué)策略。

最后，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況是衡量小學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r依據(jù)，將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合，有效指導(dǎo)教學(xué)實踐。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合來指導(dǎo)教育評價，評價并監(jiān)測小學(xué)生核心素養(yǎng)達成程度，不斷促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求是否能真正落實到學(xué)校教育，授課教師起到至關(guān)重要的作用。因此，基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，達到此目標(biāo)需要通過頒布一系列教師核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、建立教師的研修制度等。［10］

將核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融入教師培訓(xùn)及專業(yè)化發(fā)展過程，不斷推進小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)推進過程中，需要通過多種途徑建構(gòu)系統(tǒng)的核心素養(yǎng)培育環(huán)境。將更大的自主權(quán)給地方、學(xué)校和教師，使其可以根據(jù)自身特點和小學(xué)生需求，在具體實踐中推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，教師的學(xué)科教學(xué)思想應(yīng)是一切為了小學(xué)生終身發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待教育。作為新時期的小學(xué)教師，在時代大背景下應(yīng)堅持終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，用更多科學(xué)有效的策略來促進小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高小學(xué)生的綜合能力，為以后的人生奠定堅實基礎(chǔ)。