合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究

鄭曉雁

摘要：初中階段的物理學科學習具有著極強的理論性和實踐性，在我們的學習生涯中，也總是離不開團隊的協(xié)同與合作。合作學習是一種新的教育教學模式，這主要是引導學生在團隊或者小組中與同學交流合作，使他們擁有共同的任務(wù)和責任明確分工的互助性學習，其目的也是為了激發(fā)學生的參與興趣，讓學生更好的參與到實驗教學中，同時也可以更好地培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神。本文就合作學習在初中物理實驗中的現(xiàn)狀及應(yīng)用實踐研究。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中物理;物理實驗;現(xiàn)狀;應(yīng)用

【引言】：隨著中小學階段教育改革的逐漸推行，現(xiàn)代教育階段對初中生的實驗動手能力有了更強的要求。其中，初中物理的實驗教學不僅被要求加強學生們的動手能力，還把合作學習也畫上了重點。學生在實踐中的合作不僅有助于促進學習成果的快速吸收，也對自身的素質(zhì)培養(yǎng)起到很大積極作用。針對當下物理實驗實踐教學中出現(xiàn)的問題，加以分析提議，提出適當改進方法，希望能提高合作學習在物理實驗教學中受重視程度。

一、分析合作學習在初中物理實驗研究方面的現(xiàn)狀

實驗教學作為物理教學中的核心內(nèi)容，他的地位不容小覷，但在目前的初中物理實驗教學中，仍然普遍是以傳統(tǒng)的教師教的模式為主，所以在新課程改革下，我們要正視合作探究在初中物理實驗教學中的重要性。通過合作學習探究能夠提升學生的教學速率以及教學質(zhì)量，從而幫助學生以及老師在閱讀教學中有進一步的提升。

然而，現(xiàn)在大部分的合作學習都流于現(xiàn)狀，教師對于合作學習的了解不深，理解不透徹，常常出現(xiàn)了很多問題，大多數(shù)教師對于合作學習不重視或是小組合作淺表化，流于形式，提出的問題過于簡單或者太難的話，都會影響學生的學習效率，再或者有些教師在小組成員搭配上不科學，使得學生自由搭配或前后桌組合，優(yōu)秀的學生在一起他們的學習熱情會很高，相反，后面的同學的學習氛圍就會低沉，不利于學生平衡發(fā)展。這不僅使得教師教學進度不高而且對于學生長期學習熱情也會有一定的影響。因此對于合作學習的理解重要程度可想而知。

二、探究合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，重視課堂合作學習

應(yīng)要改變初中物理教師的傳統(tǒng)的教育觀念。伴隨著教學改革的巨大進步，在教育教學時，初中物理教師需要認識到使用合作學習方法的重要性，給學生提供一個自由的研究范圍。根據(jù)教科書標準條款的內(nèi)容，學生可以對學習方法進行具體研究這將使學生逐漸對課堂教學產(chǎn)生興趣，，同時提高研究學習的積極性，從而提高學習成績，也能幫助教師高效的完成教學目標。

比如，我們以滬科版初中八年級《天平量筒量杯的使用》這篇實驗的講解為例子，其目的是讓學生掌握實驗儀器的使用。教師可以采用合作學習法，并且教師也要參與到合作學習中，提高合作學習的效率。在合作學習之前，教師可以組織學生探討一下，有沒有同學之前見過這些器材？有同學知道他們分別是什么，怎么使用嗎？通過提出問題讓學生自由的小組探討答案，以教師為主導，以學生為主體，這樣使得學生更容易加深對于實驗儀器的印象，也突出了合作學習的重要性。

2.2注重科學的小組分配

小組成員的分配在合作學習中起到重要的作用。教師在分配小組成員的時候，不應(yīng)該只將優(yōu)秀的學生與優(yōu)秀的學生放在一起，更不應(yīng)該根據(jù)前后桌距離的遠近分組，而是應(yīng)在備課的時候充分了解學生對于物理實驗知識的掌握程度，根據(jù)學生掌握的情況進行分組，使得實驗小組的成員平衡分配，這樣既提高了學生學習的熱情，而且更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生在相互合作中不斷的磨合成長，獲得更好的發(fā)展。

比如說，在教學滬科版九年級《熔點與沸點》時，教師應(yīng)合理地引導學生理解熔點和沸點的概念，教師應(yīng)該將學生分組合作，將任務(wù)合理的分配，根據(jù)學生對于熔點和沸點不同的理解進行分組，這樣不僅能夠影響和感染初中生，而且這樣也能夠促進學生更好地互相學習，從而使學生認識到集體力量的強大，并彌補自己存在的不足之處。因此，教師要因材施教，合理組織學生小組合作，從而提高教學效率，使得學生更快更好的發(fā)展。

2.3深入研究，進行合作學習之后的共同探討。

學生小組分配好了之后，應(yīng)立即投入到合作討論中，教師應(yīng)注意語言教材，尋求適當?shù)闹笇?，通過播放實驗視頻或者教師操作讓學生了解，在學生合作探究之后，教師要做好學習之后的討論，能夠幫助學生鞏固學習內(nèi)容，也能夠給第二次合作學習提供有效參考。

比如說，在教學滬科版九年級《安裝虛擬家庭電器》時，教師可以在正常的教學之后，安排學生進行小組合作，再次進行研究，在合作學習進行完畢之后，將學生組織起來，共同探討家庭電器的組成都有什么？學生提問、互問以及教師進行總結(jié)等方式都可以用來鞏固學習內(nèi)容。除此以外，教師還可以把教學鞏固過程中的問題和要點做個記錄，用來為下次教學提供經(jīng)驗參考，加深對知識的理解并借助此手段高效的提升初中物理實驗教學的教學效果。

【結(jié)束語】綜上所述，隨著時代的發(fā)展和課改的不斷跟進，要求初中階段的物理老師，要充分意識到對初中學習者進行教學的方式創(chuàng)新之意義，并且能夠不斷改變自己的物理教學觀念，在保證安全的情況下更主動的去對合作學習方法進行深入研究。還需要老師們重視起合作學習方法的運用，比如小組的分組和內(nèi)容設(shè)置以及合作學習過后的共同討論，這樣才能有效幫助學生提升物理實驗成績，更好的詮釋學生對于物理動手、動腦的具體要求，為學生的未來打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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