聚焦“雙減”，人教版“11-20各數(shù)的組成”“口頭作業(yè)”說課設計

袁琛璐

各位領導，各位老師，大家好。今天我說課的題目是：聚焦“雙減”，說人教版“11-20各數(shù)的組成”“口頭作業(yè)”設計。我將從以下幾個方面來進行闡述：說作業(yè)設計目的、說目標學生、說設計內容、說創(chuàng)新亮點、說預估時長、說評價方式、說作業(yè)時效。

一、說作業(yè)設計目的

隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》[1]的出臺，教育教學將進入到一個全新的時代——減負提質。該意見明確指出，小學每個年級的家庭作業(yè)總量應分類：一年級和二年級不應分配書面家庭作業(yè)。數(shù)學是小學的主要科目。一年級學生處于人生學習的初級階段，這是學習的基本階段。如果學生在這個階段不能養(yǎng)成良好而積極的學習態(tài)度，很容易挫敗他們一生的學習興趣。教師可以為學生分配“口頭作業(yè)”，可以有效調動學生的積極性，有效復習學習內容。本班以現(xiàn)行雙減政策的角度，如何優(yōu)化小學數(shù)學“11-20各數(shù)組成”作業(yè)設計提出了一些膚淺的意見。

二、說目標學生

一年級是學生接受正規(guī)系統(tǒng)教育的關鍵時期，學生剛從幼兒園進入小學，仍然非常不適合體面的課堂教學，特別是數(shù)學知識比較抽象，容易造成學生學習厭倦。蘇霍姆林斯基說：“兒童通過圖像、顏色和聲音進行思考。”小學是語言發(fā)展的黃金時期。一年級的孩子有柔軟的發(fā)音器官，較強的語言和動作模仿能力，記憶力強，形象思維良好，能學會聽好表達，是培養(yǎng)學生口頭表達的最佳時期。數(shù)學“口頭作業(yè)”作為作業(yè)的另一種形式，以“口頭”代“做”[2]，非常適合一年級學生的年齡和學習特點，可以鞏固所學知識，也可以提高學生的語言組織和表達能力，學生以"口"的形式學習新知識，進行練習， 能有效促進學生掌握新知識，增加你對數(shù)學的興趣。在學習這門課程之前，一年級學生已經(jīng)對11到20的數(shù)字有了一些生活經(jīng)驗。很多孩子在早期可以一一數(shù)到20，對數(shù)序有一定的認知，但是他們腦子里還沒有形成這些數(shù)字的概念，也不明白這些數(shù)字的含義。如何讓學生體驗和理解對數(shù)，并初步培養(yǎng)數(shù)感，是老師的教學重點。

三、說設計內容

從11到20的數(shù)字的組成是在學生“理解10內數(shù)字”的基礎上教授的，這是學生認識更大自然數(shù)的基礎。它是形成學生數(shù)的概念的重大突破，也是學生認識數(shù)過程中的一個節(jié)點，為后續(xù)20以內的運加減法學習做準備。

（一）讓學生口頭說主題圖

人教版一年級上冊第73頁中，可以布置這樣的預習的“口頭作業(yè)”：你在圖片中看到了什么？你可以一目了然地看到數(shù)字是什么，有多少，為什么可以一目了然地看到它，等等。在課堂上，學生通過允許他們操作和交流來建立十進制的概念。從感知到理解，學生再次借助棍子進行操作，將10根棍子綁成一捆，讓學生體驗到10根棍子是10的知識形成過程。主題圖是學生學習的重要素材，讓學生在課后再次深入挖掘、理解主題圖中蘊含的數(shù)學知識，契合了兒童學習的心理特點，也有利于對數(shù)學知識的鞏固和提高。

（二）說11-20組成過程

這門課上也有很多動手活動。實踐活動可以幫助學生在體驗過程中獲得對知識的理解。

在學習人教版小學數(shù)學74頁“11-20的組成”的內容中，可以讓學生開始一根小棍子，同時說，你是怎么劃分的，也就是把11分成幾個和幾個？一個接一個地數(shù)著棍子，一捆對應10個。在操作過程中，感受一對一對應的計數(shù)，感受計數(shù)的順序，10個成一束，知道10個1是1個10，1個10是10。

在課堂上，保證學生在動手操作的同時，用語言描述過程，讓他們的手、腦、嘴巴都能全方位地調動起來，讓學生更好地深入學習。教師制定策略，規(guī)范學生的朗誦形式，如“11由1個10和1個1組成，12由1個10個2個1組成等。課后，孩子們會向家長背誦“11-20的組成”，并在背誦的同時設計手指玩游戲，讓孩子們在手指游戲中進一步掌握11-20的組成?！翱陬^作業(yè)”的實施離不開家長的重視和督促。教師應繼續(xù)與家長溝通"口頭作業(yè)"的重要性，獲得家長的認可和支持。這是"口頭作業(yè)"能夠得到有效落實的保證。

四、說創(chuàng)新亮點

"口頭作業(yè)"不同于傳統(tǒng)的家庭作業(yè)形式，甚至學生也可能誤以為是武斷的"談話"，不需要寫，可能導致注意力不足。一年級學生的口頭表達能力較弱，有時甚至在簡單的對話和溝通中也存在一些困難。剛進入小學的一年級學生難免不適應書面作業(yè)。根據(jù)兒童身體的發(fā)育情況，他們手的小肌肉群在這個階段還沒有完全發(fā)育，所以他們很難握筆和寫字緩慢。低年級學生的口頭占主導地位，"口頭作業(yè)"的形式使家庭作業(yè)更加輕松。學生在課后以"口頭"的形式練習課堂上學到的新知識，也可以對爸爸媽媽說。通過這樣說，他們掌握了所學到的知識和技能。"口頭作業(yè)"是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不僅符合學生的年齡和學習特點，而且是學生可以完成的。減輕學生的課量，因為學生喜歡用"口頭作業(yè)"來代替"寫字"，所以更多的孩子喜歡"說"數(shù)學，喜歡學習新的數(shù)學技能。教師應根據(jù)不同的教學內容，挖掘不同的口頭作業(yè)材料，并分配有針對性的口頭作業(yè)，以滿足教學目標的實現(xiàn)。

五、說預估時長

家庭“口頭作業(yè)”——背誦“11-20的組成”結合手指游戲預計5分鐘。

六、說評價方式

靈活運用多樣化的口頭作業(yè)考核方法，激發(fā)學生的學習熱情，成為他們學習的動力。

（一）課上“口頭作業(yè)”及時評價

從學生解決問題的想法、能力、習慣、情緒和素質，全面評估學生作業(yè)的完成情況。也有利于促進學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的形成，更有利于師生情感的交流，調動學生的學習積極性，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）課下“口頭作業(yè)”多元評價

多元評價法以學生為主體，教師與學生共同參與，可以有效地促進學生更好地完成口語學習。例如，“最近敘述自我評價”等多種形式的自我評價。其他形式的例子包括"家長對我的學習的評價"和"老師對我的看法"，從不同的角度向學生提供有關他們學習的信息。此外，評價孩子的方方面面都以各種形式出現(xiàn)在班級評價墻內。

七、說作業(yè)時效

口頭作業(yè)可以達到學習目標，激發(fā)學生的學習興趣和對知識的渴望。然而，家長的正當參與不僅有利于家長與孩子家長的子女關系，而且會使家長及時、全面地了解孩子的學習情況。另一方面，孩子們感受到父母的不斷關注。在這種溫暖的家庭環(huán)境中，學生學會了相互溝通和合作，知識、功能和感情正在取得進展。

參考文獻：

[1]“進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔”人民日報 2021-07-25，001.

[2]孫紅.“以‘說’代‘做’，快樂學數(shù)學——三年級數(shù)學口頭作業(yè)初探.”數(shù)學大世界（中旬）.03（2020）：40+39.