學科核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學策略探討

楊紅艷

摘要：在七年級的英語詞匯教學中，學生應(yīng)正確認知詞匯的重要性，利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)詞匯學習的情景，組織學生學習英語詞匯的音、形、意，做好詞匯學習過程。本文從教學經(jīng)驗和教學實際出發(fā)，以七年級的英語詞匯為內(nèi)容，探究詞匯教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：七年級;英語詞匯教學;策略與技巧

詞匯學習不僅影響到學生的英語學習成績，還涉及到學生的英語口語交際能力，關(guān)乎到學生的未來英語學習和發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)七年級學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，采取有效的教學方法和教學策略，創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

一、學生正確認知英語詞匯的重要性

七年級是初中教學的開局之年，也是端正學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學生的良好學習習慣的關(guān)鍵一年。詞匯是英語課堂的前提條件，學生應(yīng)從思想上、理論上、行動上等多方面，正確認知英語詞匯的重要性，形成良好的英語詞匯學習態(tài)度，以嚴肅詞匯學習紀律，明確詞匯學習的認知理念。我國的英語教學從小學開始，在詞匯學習中，小學階段的學習富含趣味性，初中階段的學習開始逐漸知識性，因此，在七年級的英語詞匯學習中，學生應(yīng)真正認識到英語詞匯的重要性，以組織學生積極主動地學習英語詞匯。例如，教師可以針對“l(fā)ive、favourite、hobby、dream、”等詞匯內(nèi)容進行講授，應(yīng)強調(diào)詞匯學習對描述朋友的基礎(chǔ)性作用。以“l(fā)ive”為例，教師引導學生掌握該單詞，應(yīng)從單詞的本義出發(fā)，探究“住在哪？和誰住在一起”，應(yīng)用“l(fā)ive”明確朋友的方位和居住情況，學習live with sb;live in + 地點;live on the land等詞匯搭配應(yīng)用。在七年級的詞匯學習中，學生利用單詞的本質(zhì)含義，積極學習英語詞匯的搭配使用方法，樹立正確的詞匯學習認知態(tài)度，以潛移默化的形式激發(fā)學生的學習主動性，從而形成良好的詞匯學習習慣，為學生的未來英語學習夯實基礎(chǔ)。

二、側(cè)重詞匯記憶的音、形、意訓練

七年級英語詞匯具有規(guī)律性的字母構(gòu)成原則，發(fā)音、形狀和意義具有其特殊性。在詞匯記憶中，應(yīng)盡量避免簡單重復的詞匯記憶，從詞匯的讀音、結(jié)構(gòu)組成和意義方面入手，更加全面地學習并掌握詞匯知識。在學習詞匯內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取技巧性的詞匯記憶訓練，以趣味性、豐富性的教學活動，強化學生的艾賓浩斯記憶曲線，記住詞匯記憶訓練進行鞏固練習。例如，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂板書的積極作用，利用電子白板，向?qū)W生介紹詞匯的發(fā)音、結(jié)構(gòu)、意義及使用方法，在板書的過程中引領(lǐng)學生進行詞匯的正確發(fā)音，向?qū)W生介紹結(jié)構(gòu)相近詞匯的區(qū)別與聯(lián)系，實施有條理、有順序的詞匯訓練。以詞匯記憶游戲為例，教師講授“teacher”單詞時，向?qū)W生板書單詞的字母構(gòu)成，帶領(lǐng)學生朗讀[？ti？t？（r）]發(fā)音，向?qū)W生介紹該單詞是名詞，即n.教師; 教員; 老師; 先生;并制作單詞字卡，要求學生隨身攜帶或者放在便于記憶的地方，進行詞匯記憶的反復訓練，以激發(fā)學生學習英語單詞的記憶效果。詞匯記憶的音、形、意訓練，不僅有利于明確區(qū)分詞匯的詞性和含義，還能夠在英語閱讀理解和寫作中正確的運用詞匯，將詞匯帶入材料和句式中，提升學生的詞匯記憶效果，更加熟練地運用英語詞匯，培養(yǎng)學生的口語交際能力與語言運用能力。

三、利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)立體化的詞匯教學情境

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，多媒體信息技術(shù)逐漸走進我國的大中小學，為我國的課堂教學提供了豐富的教學手段，是英語詞匯教學效率提升的助推器。詞匯的情境教學，即利用多媒體的視頻、圖片、動畫等資源，創(chuàng)設(shè)立體化的教學情境，通過生動、形象的詞匯教學，激發(fā)學生對英語詞匯的學習情緒，為學生烘托出詞匯教學的課堂氛圍，以發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)高效的英語課堂。詞匯教學情境包括生活化的情境、對話交流情境和學習氛圍情境。在七年級的英語課堂中，教師借助電子信息平臺，創(chuàng)設(shè)詞匯教學情境，導入生僻慈湖的學習，組織學生在學習詞匯的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W習連鎖性質(zhì)的詞匯學習。例如，在學習The birthday party時，教師應(yīng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生播放以“生日派對”為主題的視頻，制作3-5分鐘的微課，為學生營造生動的派對氛圍，借助學生已有的生活經(jīng)驗，夯實學生的詞匯基礎(chǔ)。以本單元中的“thousand”為例，教師在解釋本單詞的漢語含義和使用方法基礎(chǔ)上，詮釋“數(shù)詞，意為‘千’，當表示具體的‘幾千’時，用‘基數(shù)詞+thousand’，注意不加-s”的詞匯本質(zhì)。在理論講解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)利用電子視頻，向?qū)W生展示生活化的教學情境，描述“There are six thousand students in the city ”等實施情況，組織學生觀察生活案例中的“thousand”使用情境，以學生喜聞樂見的方式，組織學生牢固掌握該單詞的意思和用法。情境教學法不僅能夠從學生的實際出發(fā)，與學生的實際生活緊密相連，還能夠組織學生深入探討詞匯的應(yīng)用場景，以激發(fā)學生對詞匯的學習興趣，采取多元化的教學手段，滿足學生的個性化學習需求。

綜上所述，詞匯是英語學科的基礎(chǔ)構(gòu)成，是課堂開展的基石，是學生英語核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。在七年級的英語詞匯學習中，教師應(yīng)貫徹落實“以生為本”的教學理念，采取有效的詞匯教學策略和途徑，創(chuàng)新教學方法，吸引學生記憶詞匯的注意力和積極性，以創(chuàng)設(shè)高效的英語課堂，最終促進學生英語能力和英語水平的可持續(xù)發(fā)展。

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