淺議在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略

田秀榮

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，數(shù)感可強(qiáng)化其對(duì)數(shù)字的感知程度，是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要驅(qū)動(dòng)力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的意義進(jìn)行闡述，并針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略提出幾點(diǎn)建議，望借此推動(dòng)學(xué)生數(shù)感的形成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)主要包括數(shù)和數(shù)量、數(shù)量關(guān)系分析及運(yùn)算結(jié)果估算等三方面。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)多為辨別實(shí)物數(shù)量，對(duì)數(shù)與數(shù)量?jī)烧唛g的關(guān)系加以驗(yàn)證。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，為幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，促使學(xué)生在數(shù)感的引導(dǎo)下完成數(shù)學(xué)計(jì)算與推理活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具備復(fù)雜性、抽象性等特點(diǎn)。教師為提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，借助學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生只有對(duì)基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系了解后，才能在面對(duì)復(fù)雜數(shù)量關(guān)系時(shí)掌握其變化規(guī)律。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)情境教學(xué)

針對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)具備較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，學(xué)生難以理解，若學(xué)生長(zhǎng)期處于此種學(xué)習(xí)狀態(tài)，自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率難以得到提升，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感則更是無從談起。因此，教師在課堂教學(xué)中，可構(gòu)建情境教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。如教師教學(xué)“認(rèn)知方向”時(shí)，可在課前制定教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西北、西南、東北、東南等四個(gè)方向加以辨認(rèn)，促使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的情境中分析問題，最終利用所掌握知識(shí)處理實(shí)際問題。首先，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可先將方向的基本概念、辨認(rèn)方法教授給學(xué)生并讓學(xué)生自行練習(xí)。如可借助口令：早上起來時(shí)，面向太陽，前方為東，后方為西，左側(cè)為北，右側(cè)為南。其次，借助多媒體將學(xué)校的平面圖展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校東南西北四個(gè)方向的標(biāo)志性物體加以回憶。最后，教師提問學(xué)生，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，這樣可促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師借助情境教學(xué)活動(dòng)，不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，而且可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，為學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)感打下基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活

教師開展教育活動(dòng)的一項(xiàng)重要目的即為生活服務(wù)。分析小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定障礙，教師若將實(shí)際生活同數(shù)學(xué)知識(shí)的講解相連，則可實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好數(shù)感的培養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視生活元素的引入，如教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師可圍繞生活情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)時(shí)間雖然不陌生，但并未形成清晰認(rèn)知。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可借助多媒體的應(yīng)用，向?qū)W生展示生活場(chǎng)景圖。教師可將時(shí)、分、秒的關(guān)系講解給學(xué)生，如計(jì)量很短時(shí)間多用秒作時(shí)間單位，分是比秒長(zhǎng)一些的時(shí)間單位，而時(shí)則為時(shí)、分、秒中最長(zhǎng)的時(shí)間單位。教師在教學(xué)時(shí)，還可將單位時(shí)間公式向?qū)W生羅列，如1分鐘等于秒鐘，1小時(shí)等于分鐘等。借助教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師可幫助學(xué)生在生活場(chǎng)景圖、鐘表等熟悉的事物下獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生生活化數(shù)感的形成。

（三）展開實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力較為薄弱，但小學(xué)生對(duì)身邊事物存在強(qiáng)烈的探索欲望。因此，教師在教育活動(dòng)中可利用小學(xué)生此特征培養(yǎng)數(shù)感，在課堂教學(xué)中可設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)知數(shù)的概念，借助此方式，不僅能將實(shí)踐和理論相結(jié)合，還與此階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合。例如，教師在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在操場(chǎng)上伸展自己手臂量一量具體的長(zhǎng)度。同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)操場(chǎng)上所感興趣的事物展開測(cè)量，還可以借助散步、跑步等方式感受0米、0厘米的長(zhǎng)度。借助這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還可主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，清晰認(rèn)知長(zhǎng)度及數(shù)的概念，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。另外，這樣的實(shí)踐活動(dòng)還可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，改變以往對(duì)數(shù)學(xué)的刻板印象，充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也可有助于良好數(shù)感的形成?？傊?，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中可借助設(shè)計(jì)情境教學(xué)、聯(lián)系實(shí)際生活、展開實(shí)踐活動(dòng)等策略，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。