小學(xué)語文思辨性閱讀的現(xiàn)實意義與實踐路徑

蘇歡

摘要：新課改持續(xù)推進，為各科教學(xué)指明了方向，同時，也提出了諸多全新教育理念，這是一線教師教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文學(xué)科實踐教學(xué)中，教師在領(lǐng)悟“以讀為本”的新課改語文教育理念時，希望改變目前的教學(xué)形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個別教師過于強調(diào)朗讀文章，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維能力得不到提高。一線教師要及時醒悟，為學(xué)生提供訓(xùn)練思辨能力的機會，這樣才能提高閱讀教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思辨閱讀;有效策略

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生想要對文章有所理解，從含蓄簡潔的語句中感悟到作者的情感與態(tài)度，若缺乏一定的思辨能力，則無法透過語言表象去掌握內(nèi)在含義。但在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，教者往往只關(guān)注知識的傳遞和各種淺閱讀，對文本關(guān)鍵詞語、重要句子和文章主旨缺少精讀和深挖。

1小學(xué)語文思辨性閱讀的現(xiàn)實意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

語文教學(xué)的目的不僅在于傳授學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)時期正是語文閱讀思維形成的一個關(guān)鍵時期，在傳統(tǒng)灌輸式的語文閱讀教學(xué)中，教師過多的講解分析代替了學(xué)生的觀察和思考，學(xué)生由于缺乏獨立的思考，往往處于被動地接受狀態(tài)，這樣的閱讀教學(xué)是零散僵化的，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如今倡導(dǎo)的“高效課堂”，不僅注重知識技能的習(xí)得，更強調(diào)學(xué)生思辨能力和思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.2訓(xùn)練學(xué)生的語言表達

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語言既是學(xué)生思維的基礎(chǔ)和工具，又是學(xué)生思維的呈現(xiàn)。只有深入學(xué)習(xí)與靈活應(yīng)用語言文字，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力思維的發(fā)展和成長，才能實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的有機統(tǒng)一。思辨性閱讀為學(xué)生搭建了一個思想交流的平臺，讓學(xué)生與作者、文本進行思想對話，在對話中產(chǎn)生思想的火花，在對話中挖掘文本的獨到之處，在對話中感受語言的精妙運用。學(xué)生在言語實踐中不僅提升了閱讀技巧，還增強了語言表達能力，思辨思維便從中得到發(fā)展。

2小學(xué)語文思辨性閱讀的實踐路徑

2.1精讀詞語，聯(lián)系生活，培養(yǎng)思辨能力

語言是思維的外顯，在閱讀教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到一些內(nèi)含豐富的詞語，要想揭開詞語面紗，探尋文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師就要將閱讀與生活相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，透過語言表象發(fā)現(xiàn)背后深刻的含義。例如，在《小王子》整本書閱讀過程中，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，初步了解馴養(yǎng)的本義是“人對動物馴服的過程”。教師可先引導(dǎo)學(xué)生將“馴養(yǎng)”一詞放到文中，使其理解“馴養(yǎng)是在兩者之間建立一種獨一無二的依戀關(guān)系，有睹物思人的情節(jié)”，并與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感知小王子與狐貍的關(guān)系就如同我們與自己身邊的朋友、同學(xué)和老師的關(guān)系。緊接著，通過第二次結(jié)合文本，學(xué)生知道“馴養(yǎng)是需要付出時間和精力的”。最后，教師通過“小王子有屬于自己的玫瑰，同學(xué)們是否也有屬于自己的玫瑰？”這個問題，讓學(xué)生將文本的內(nèi)容與自己的生活實際緊密相連，使其認(rèn)識更加深刻，思想意識得到提升。熟讀精讀，字字入目，對經(jīng)典篇章的反復(fù)閱讀，我們會有不一樣的發(fā)現(xiàn)和較深的感受。教師要先琢磨透文本，按照生活經(jīng)驗，提煉出一個極具思辨性的主題，讓學(xué)生的思維沿著主題層層行進，由表及里，由人及己，就“馴養(yǎng)”這一主題展開多樣化的思維活動。

2.2關(guān)注留白，正反推理，進行思辨訓(xùn)練

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，許多教師往往追求逐字逐句的賞析，忽略了文章語言表達的特點，這樣一來，文章中的深層內(nèi)涵無法得到挖掘。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視文本的留白部分，引導(dǎo)學(xué)生從自己的閱讀體驗出發(fā)，層層推理，形成敏銳的語感。例如，在《西門豹治鄴》一課的教學(xué)中，教師可先借助故事發(fā)生的背景資料，讓學(xué)生探討為什么直接懲治惡人行不通。教師引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)聯(lián)詞“如果……那么……一旦……就……”這一支架推理形勢，學(xué)生順勢得出“如果百姓不給河神娶媳婦，那么漳河就會發(fā)大水，一旦漳河發(fā)大水，百姓們就會遭殃，還會反過來怪罪西門豹”這一推斷，從而使得“直接懲治惡人行不通，并非上策”這一結(jié)論有理有據(jù)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”分析西門豹的方法好在哪里。學(xué)生抓住西門豹的言行得出“因為這個新娘不漂亮，所以河神不會滿意。因為河神不滿意，所以就要重新選一個漂亮的新娘。因為要重新選一個漂亮的新娘，所以就要有人去和河神說一聲。因為巫婆是操辦婚事的，和河神最熟悉，所以就叫巫婆去和河神說一聲，把巫婆投進漳河，要了她的性命”這一推斷。這一過程中，學(xué)生能借助關(guān)聯(lián)詞層層推進，分析西門豹的方法好在哪里。教師順勢指出這一巧妙的計策——將計就計。描寫人物言行的句子處處透露出西門豹的智慧，教師先引導(dǎo)學(xué)生緊抓關(guān)聯(lián)詞得出“直接懲治惡人行不通，并非上策”這一結(jié)論，再次抓住關(guān)聯(lián)詞分析“西門豹的方法好在哪里”。這一環(huán)節(jié)將“思辨”的學(xué)習(xí)活動引入了課堂，通過正反辯論，學(xué)生的語言表達能力得到進一步的提升。

2.3關(guān)注矛盾，分析探討，激發(fā)思辨意識

在現(xiàn)行的部編版小學(xué)語文教材中，小古文的比重較以前的人教版小學(xué)語文教材有了明顯的提高。在教學(xué)小古文的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中存在矛盾的地方，讓學(xué)生在充滿質(zhì)疑的課堂氛圍中進行深層次分析和探討，從而理解矛盾、解決矛盾，不斷激發(fā)學(xué)生的思辨意識。例如，在部編版《語文》四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》一課的教學(xué)中，有些教師只是簡單地把王戎和其余孩子看見李樹后的表現(xiàn)進行對比，讓學(xué)生體會到王戎的聰明，感受王戎“未卜先知”的智慧。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生的思考和感受“流于痕跡”，并沒有深入。教學(xué)時，教師可以抓住“道旁李樹多子，卻無人采摘”這個矛盾點進行重點講解。教師通過抓住“樹在道邊而多子，此必苦李”這一關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生分析“樹在道邊，任人采摘，若李子是甜的——那樹上應(yīng)該無子”，進而得出“可是李樹多子，說明無人采摘——意味著李苦”這一結(jié)論。通過這樣探究王戎思考的過程，學(xué)生才能真正走進他的內(nèi)心世界，一個具有敏銳觀察力、清晰推理能力的王戎才能深植學(xué)生的腦海。

結(jié)束語

總之，在科技不斷發(fā)展的當(dāng)下，思辨閱讀為閱讀教學(xué)注入了新的活力，我們可以通過抓關(guān)鍵詞、進行正反推理、關(guān)注主要矛盾，讓學(xué)生思考、辨識，讓學(xué)生的思維“動”起來。在思考、辨識的基礎(chǔ)上，學(xué)生構(gòu)建自己的“真”觀點，對文章內(nèi)容進行質(zhì)疑與辨別，挖掘出文本深刻的意蘊。只有這樣，學(xué)生的閱讀才能更理性，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能不斷得到提高。

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