核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

彭丹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文寫作活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、遣詞造句能力和思維意識(shí)形態(tài)的主要方法。寫作是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容，但現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)中仍存在許多問(wèn)題需要教師重視并尋找解決辦法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫作

隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)單一型人才已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)需要。因此為了培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才并提高我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)家提出了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。

一、通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的寫作信心和能力

傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)化的評(píng)價(jià)模式難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作信心。教師可以通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的寫作能力。寫作課堂并非只能用課堂時(shí)間進(jìn)行寫作活動(dòng)，教師可以在課堂上針對(duì)學(xué)生的課后作文展開評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和總結(jié)的方式進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生可以直觀地感受到自己作文的不足之處，如錯(cuò)字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)句不通之處并進(jìn)行更改，互評(píng)即學(xué)生之間匿名互相評(píng)價(jià)，通過(guò)互評(píng)的方式可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)閱讀他人作文拓展思維寬度，并學(xué)習(xí)他人作文中的好詞好句并進(jìn)行積累、總結(jié)，即教師針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，針對(duì)缺點(diǎn)和不足之處進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而樹立學(xué)生的寫作信心并提高學(xué)生的寫作能力。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，教師要善用評(píng)價(jià)體系提高寫作教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力。

二、以關(guān)注時(shí)事提升寫作思想

時(shí)政事件是小學(xué)生需要掌握的重要信息，也是寫作活動(dòng)不可缺失的重要內(nèi)容，能夠有效提升小學(xué)生寫作品的思想性。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)電視上、網(wǎng)絡(luò)上的重要國(guó)家大事的切身體驗(yàn)寫出來(lái)，以此形成具有真情實(shí)感的好作品。例如，教師可以讓學(xué)生將“孟晚舟從加拿大成功回國(guó)”視頻的觀看體驗(yàn)寫出來(lái)，以此表現(xiàn)小學(xué)生對(duì)這一重大事件的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，尤其是將大眾的歡呼雀躍、激昂情緒以及紅旗飄揚(yáng)的激動(dòng)畫面呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，因而小學(xué)生從小具有關(guān)心時(shí)政的良好習(xí)慣，對(duì)提升其思想素養(yǎng)與主體能力非常有幫助。

三、以故事續(xù)寫拓展寫作空間

教師可以開展故事續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生以原有故事為寫作起點(diǎn)，自由展現(xiàn)學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的主觀設(shè)定與個(gè)性想象。故事續(xù)寫已經(jīng)成為真正意義上的寫作活動(dòng)了，因而具有一定的難度，教師要借助故事續(xù)寫拓展寫作空間，以此推動(dòng)學(xué)生寫作活動(dòng)與核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)開展。以人教版五年級(jí)上冊(cè)第1課《白鷺》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“美麗的白鷺”為起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以將寫作內(nèi)容設(shè)定為人與白鷺和諧相處，在小區(qū)廣場(chǎng)上經(jīng)?？匆娒利惖陌樤谛蓓?也可以將內(nèi)容設(shè)定為反面素材，指責(zé)環(huán)境污染導(dǎo)致白鷺數(shù)量的大幅度減少。

四、以游戲活動(dòng)降低寫作難度

信息表述是寫作活動(dòng)中的核心內(nèi)容，然而很多小學(xué)生在寫作內(nèi)容的表述方面總是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，認(rèn)為寫作任務(wù)非常困難。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在參與游戲、欣賞游戲中開開心心地獲取信息，為寫作活動(dòng)做好充分的信息儲(chǔ)備。例如，教師為學(xué)生在課堂上提供了一個(gè)塑料桶和三個(gè)彩色皮球，然后讓所有學(xué)生都往塑料桶內(nèi)扔皮球，看看誰(shuí)扔進(jìn)去的皮球數(shù)量最多。最后，教師讓學(xué)生將這次扔皮球游戲用自己的語(yǔ)言寫出來(lái)，形成寫作材料，以此有效鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力與核心素養(yǎng)。

五、以故事擴(kuò)寫豐富寫作內(nèi)容

教師借助現(xiàn)有信息培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)寫能力以后，還要培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)寫能力。擴(kuò)寫，就是讓學(xué)生在原有故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助自己的主觀想象與個(gè)性構(gòu)思進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，以此將故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展甚至故事結(jié)局都帶有非常明顯的個(gè)性色彩和主觀情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的主觀處理與核心素養(yǎng)發(fā)展。以人教版四年級(jí)下冊(cè)第1課《清平樂(lè)·村居》為例，文章中主要展現(xiàn)了“茅屋”“小溪”“青草”“翁媼”與“三兒”等。因此，教師可以讓學(xué)生將原文轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言，再加上一些農(nóng)民在地里耕作的具體畫面和事情，以此豐富“村居”這個(gè)主題內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)一邊想象農(nóng)村的自然風(fēng)景與農(nóng)民勞作，一邊增加一些主觀化的農(nóng)民活動(dòng)，能夠形成一篇內(nèi)容較充實(shí)的寫作作品。

六、拓展閱讀，儲(chǔ)備寫作基礎(chǔ)

閱讀是寫作的初級(jí)階段，寫文章是從讀文章開始的;寫作是閱讀的高級(jí)階段，閱讀積累到一定程度，就有可能升華到寫作階段。因此，通過(guò)拓展閱讀來(lái)為寫作儲(chǔ)備基礎(chǔ)是十分重要的。首先，學(xué)生在拓展閱讀中能為寫作積累豐富地用于遣詞造句的詞匯。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，多個(gè)詞匯才能組建成一個(gè)完整的句子，無(wú)數(shù)個(gè)句子才能組成一篇文章。要為寫作儲(chǔ)備豐富的詞匯，必須從閱讀中去一點(diǎn)一滴地來(lái)積累。其次，通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)謀篇布局的寫作要領(lǐng)。特別是通過(guò)對(duì)一些范文的閱讀，學(xué)生就會(huì)模仿學(xué)習(xí)，如何圍繞中心思想去安排比較合理的文章結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ɑ驍⑹觯蚴闱?，或議論，或?qū)懢?，把一篇文章寫得有血有肉，讓人百讀不厭。最后，閱讀能夠儲(chǔ)備大量的寫作材料，如歷史人物、人文環(huán)境、地域風(fēng)情等。這些寫作材料可以通過(guò)拓展閱讀來(lái)獲取。

綜上所述，寫作教學(xué)是小學(xué)生悅納信息、提取信息、整合信息與表達(dá)信息的一體化處理過(guò)程，能夠給予小學(xué)生一個(gè)積累知識(shí)、訓(xùn)練能力的好機(jī)會(huì)。因此，教師要立足核心素養(yǎng)理念，以小學(xué)生的認(rèn)知興趣和主體訴求為基點(diǎn)，借助故事簡(jiǎn)寫、游戲活動(dòng)、故事擴(kuò)寫、故事續(xù)寫、關(guān)注時(shí)事為小學(xué)生的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)由易到難的能力培養(yǎng)階梯，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生寫作能力、理解能力與表達(dá)能力等核心素養(yǎng)地提升。

參考文獻(xiàn)：

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