中職學?！爸R+技能”考評模式改革的探索與實踐

王若霞

2013年，河南省開展了“知識+技能”考試改革試驗，以技能競賽成績、平時技能考核成績和職業(yè)資格證書等折合成績，作為對口升學及應用型本科招生“知識+技能”考試中“技能”成績的計算內容?！爸R+技能”考試制度的實施，對我省中職學?？己嗽u價模式改革提出了新的要求，將對我省中職教育教學產生巨大影響。如何適應新的考試改革制度，把“知識+技能”考核評價模式有效應用于日常教育教學工作中，全面提高教育教學質量，在圓了職校學生大學夢的同時為社會輸送更多的實用型人才，是當前各中職學校亟待探討和解決的重要課題。平頂山市工業(yè)學校在借鑒國內外職業(yè)教育先進經驗的基礎上，結合本校實際，對“知識+技能”考核評價模式的運行做了一些有益的探索與實踐，收到了良好的效果。

一、“知識+技能”考評模式改革的背景

1.傳統(tǒng)考評模式存在諸多弊端

我校以往沿用的是傳統(tǒng)的考核評價模式，它存在以下諸多弊端：

（1）考試內容重知識輕能力

平頂山市工業(yè)學校是由初中、職業(yè)中專、普通中專沿襲改制而來，知識本位思想根深蒂固，傳統(tǒng)的考核與評定習慣沿襲已久，加之客觀知識便于命題，所以過去的考試內容多以理論知識考核為主，技能操作、實踐能力考核很少，素質考核更少涉及。這種只注重理論知識的掌握而忽略了技能和素質的提高的考評模式，背離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

（2）考試方式比較單一

傳統(tǒng)的考試方式多以閉卷筆試為主，開卷、口試、答辯方式很少。一次考試定結論的居多，數(shù)次考試綜合評價少，限制了學生求知探索主體性的發(fā)揮，不利于學生技能與創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，脫離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

（3）評價過程偏重于考試結果

評價方式偏重于考試結果，對學生的日常行為、學習態(tài)度、學習習慣關注太少。一般在期中、期末各進行一次考試，兩次考試成績平均作為學生的學期學習成績。雖然也考慮到學生的平時學習表現(xiàn)，但占比例較低，記錄不全面，特別是當教師所教班級較多時，平時成績的評價隨意性較大。這種方法弱化了評價的激勵功能，特別對于中職生來說，由于他們原有的基礎差異很大，用同一個標準去衡量他們，更是難以激勵和全面考核學生的成長、進步和發(fā)展。

2.傳統(tǒng)考評模式難以適應教育教學改革的需要

隨著我校職業(yè)教育教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)考核方式難以適應教育教學改革的需要、難以體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)的學生不能很好適應市場需求。通過企業(yè)調研和畢業(yè)生信息反饋，我們得知企業(yè)在關注學生文化知識、操作技能的同時，更注重學生的職業(yè)素養(yǎng)、勞動態(tài)度等綜合素質，這使我們充分認識到：只有對學?，F(xiàn)有評價機制進行改革，才有可能培養(yǎng)出具有一定技能、適應市場需求、符合崗位工作要求、受企業(yè)歡迎的高素質人才。因此，如何建立體現(xiàn)職業(yè)教育特點、適合職業(yè)學校學生成長的考核評價模式，使學生在學習中既學會做事更學會做人，既增強職業(yè)能力更增強職業(yè)素養(yǎng)，逐漸成長為高素質、高技能的勞動者，是職業(yè)學校面臨的現(xiàn)實而迫切的問題。

3.“知識+技能”考試制度對考評模式改革提出了新的要求

多年來，中職畢業(yè)生對口升學考試主要參照普通高考做法，進行文化基礎課和專業(yè)基礎課考試。隨著職業(yè)教育的改革發(fā)展，課程設置以職業(yè)技能培養(yǎng)為主，辦學目標強調就業(yè)導向，傳統(tǒng)的筆試已經難以體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。為了推進高職院?？荚囌猩母铮涌飕F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，湖北省教育廳在廣泛調研的基礎上，從2011年開始推行普通高校招收中職畢業(yè)生的“技能高考”，探索建立以技能操作考試為主、文化考試為輔的招生考試制度。2013年，我省也開展了“知識+技能”考試改革試驗，以技能競賽成績、平時技能考核成績和職業(yè)資格證書等折合成績作為對口升學及應用型本科招生“知識+技能”考試中“技能”成績的內容。 “知識+技能”考試制度將對我省中職教育教學產生巨大影響，對我省中職學?？己嗽u價模式改革提出新的要求。

二、“知識+技能”考評模式改革的探索與實踐

1.指導思想

職業(yè)教育的特點是具有鮮明的職業(yè)性，其教育目的是為建設和發(fā)展服務。因此，中職教育的考核評價模式理應充滿職業(yè)色彩，要以學生的職業(yè)發(fā)展為中心，以職業(yè)崗位對學生職業(yè)素質和能力的需求為標準，使考核評價與相關的職業(yè)標準緊密結合起來，使中職教育的評價結果與其教育目的高度統(tǒng)一。職業(yè)學校應按照培養(yǎng)目標與職業(yè)活動貼近、培養(yǎng)標準與職業(yè)標準對接、學習考試與職業(yè)技能考試鑒定接軌、考試改革與專業(yè)發(fā)展和課程教學改革以及質量管理改革同步推進的思路，把考評方式改革作為人才培養(yǎng)模式改革系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)進行研究與實踐，從中職教育培養(yǎng)生產、建設、服務第一線技能型實用人才的目標定位出發(fā)，研究建立“知識+技能”考試評價體系。

2.遵循的原則

（1）職業(yè)性原則

職業(yè)教育在一定程度上說是就業(yè)教育，考核評價應堅持以就業(yè)為導向的職教方針，對學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)能力進行有效考核，促進職業(yè)教育與生產實際緊密結合、學歷證書與職業(yè)資格證書對接，提高畢業(yè)生對職業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展的適應能力。

（2）多樣性原則

多樣性原則要求評價的內容和評價主體多元化，評價方法多樣化。評價內容的多元化，就是評價內容既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。評價主體多元化，就是改變以前對學生學業(yè)成績的評定由老師獨攬的局面，做到老師考評與學生自評、小組互評，學校評價和企業(yè)評價相結合。評價方法的多樣化，就是除考試或測驗外，還要研究制訂便于評價者普遍使用的、科學的、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導學生、教師和學校進行積極地自評與他評的評價方法。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。endprint

（3）科學性原則

科學性原則是指構建中職教育評價指標體系時要做到實事求是，評價時運用科學、現(xiàn)代的評價方法和工具，科學判斷教育效果及其價值，由形成性評價逐步發(fā)展到總結性評價。

3.采取的措施

（1）將勞動部門職業(yè)技能標準納入考評體系

將勞動部門的職業(yè)技能標準納入對學生職業(yè)技能水平的考核體系中，將考核與考取各種職業(yè)技能等級證書結合起來，把考取職業(yè)技能等級證書應知應會的內容融入日常教學中，使學生真正達到職業(yè)技能要求，畢業(yè)后就能完全勝任崗位工作，真正成為企業(yè)需要的技能型高素質勞動者。例如：化工專業(yè)選擇化工總控工、化學檢驗工為職業(yè)技能鑒定項目，加強職業(yè)技能訓練，指導學生參加職業(yè)技能鑒定，考取職業(yè)資格證書，并把職業(yè)技能鑒定的結果按照一定的比例計入專業(yè)課考核成績中。

（2）把職業(yè)道德考核納入考評體系

在加強學生的職業(yè)道德和專業(yè)思想教育、強化學生紀律意識的同時，把對學生的職業(yè)道德考核納入學生的綜合考核，并將其作為重要的評價內容。

（3）把企業(yè)對學生的評價納入評價體系中

在校企合作中，學校與企業(yè)共同培養(yǎng)學生、共同管理學生，學生在企業(yè)的表現(xiàn)及企業(yè)對學生的評價屬于學生綜合評價中非常重要的一部分。因此，學校主動與企業(yè)建立校企管理網絡，把企業(yè)對學生的評價納入學生綜合評價中，把學校和企業(yè)的綜合評價作為學生的評價標準。

（4）加大表現(xiàn)性考試科目的比例

加大表現(xiàn)性考試科目的比例，對基礎課的口試、辯論和專業(yè)課的實驗、實訓、產品加工等采用表現(xiàn)性評價考試，設置與職業(yè)崗位情境相似的形式多樣的考試方式，并建立起客觀、準確、可操作性強的評價標準，采用學生自評、學生之間互評和教師評價相結合的方式，使評價方式具有開放性和多元化。

（5）實行閉卷與開卷結合的方法

改革單一的閉卷考試方法，根據課程的具體情況，實行閉卷與開卷結合的方法。例如在專業(yè)課考核中，對有關的客觀性概念題采用閉卷方式，考查學生對基本概念和基本原理的掌握程度，而對計算題和綜合分析題則采用開卷方式，主要考查學生查閱手冊、引用資料和分析問題、解決問題的能力。

（6）建立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試方式

改變過去的以筆試為主的考試方式，建立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試方式，如口試、實操、解決實際問題、完成規(guī)定項目或任務、技能競賽等。

（7）過程性評價和終結性評價相結合

對專業(yè)課程的評價，采用終結性評價和過程性評價相結合的方法，其中過程性評價占60%，終結性評價占40%。過程性考核包括學習內容考核和學習情況考核兩大部分。學習內容考核包括完成平時實訓操作和作業(yè)、參加實踐活動、接受單元測試等；學習情況考核包括學習（或工作）態(tài)度、勞動紀律、作業(yè)完成情況等。考核中特別注重實踐動手能力的考核。對取得能力證據（即第三方證明，如學生參加社會或企業(yè)活動取得的成果、職業(yè)資格證書、技術等級證書等，只要真實、有效，相應課程就可以作為學生的能力證明參與其成績評定）的學生，在學生綜合測評中給予加分鼓勵。過程性考核能充分調動學生學習的積極性與主動性，有效提高人才培養(yǎng)質量。

（8）實行教考分離制度

教考分離就是教育教學任務由學校負責，教材選用、命題、教學效果評價由社會知名企業(yè)專家、技術能手、教育教學專家負責。教考分離能夠很好達到促進學生知識和技能提高的目的，培養(yǎng)的學生更加符合企業(yè)的需求。

（9）制訂客觀的成績評價標準

為了使評價更客觀，全面、真實反映學生的實際能力，為學生順利就業(yè)打好堅實的基礎，學校在企業(yè)技術人員的參與下制訂了各種成績評價標準，如《學生實操成績評價標準》等。

三、“知識+技能”考評模式改革的成效

1.初步構建了具有職教特色的“知識+技能”考評體系

經過實踐，學校在原有各類評價方式基礎上，參照企業(yè)用人標準，綜合考慮各種因素，初步構建了具有職教特色的“知識+技能”考評體系。這一評價體系不僅考核學生的學業(yè)成績，還考核其學習態(tài)度、學習紀律、安全規(guī)范操作、團隊合作精神等。在評價中，不僅重視學生的學習結果，更關注學生在學習過程中的表現(xiàn)。同時，學校也積極與合作企業(yè)進行溝通，邀請企業(yè)人事管理部門參與對學生綜合評價，使評價更客觀、全面、真實地反映學生的實際能力，初步抑制了部分學生的厭學情緒，調動了學生的學習積極性，學生的實踐技能學習得到加強，考取職業(yè)資格證書的人數(shù)大幅度上升，為學生順利、理想就業(yè)打好了堅實的基礎。

2.加強了學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

在教育教學過程中，對學生職業(yè)綜合素質進行合理評價，大大提高了學生自覺提升職業(yè)素質的積極性，培養(yǎng)了學生的工作責任感和敬業(yè)精神，增強了學生良好的溝通能力、協(xié)調能力和崗位意識。

把技能評價作為重要評價項目，有效提高了學生的實踐能力，使學生符合企業(yè)員工的崗位要求。

企業(yè)參與評價過程，培養(yǎng)的學生更加符合企業(yè)的需求，因而畢業(yè)生有較強的崗位適應能力，實現(xiàn)了學校教育與企業(yè)需求的零距離接軌。

3.促進了學校的可持續(xù)發(fā)展

“知識+技能”考核評價體系的建立，為培養(yǎng)學生的就業(yè)能力打下了堅實的基礎。今年，學校的畢業(yè)生供不應求，出現(xiàn)了許多企業(yè)到學校以優(yōu)厚的待遇爭搶畢業(yè)生的局面。良好的就業(yè)形勢提高了學校的社會影響力和美譽度，以就業(yè)帶動了招生，實現(xiàn)了學校的可持續(xù)發(fā)展。（責編 周繼平）endprint