小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

傅聰健

摘要：教學(xué)的最終目標(biāo)，是使學(xué)生能夠正確地將所學(xué)的語文知識應(yīng)用于生活中。因此，教師根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系開展生活化教學(xué)，可以使學(xué)生清晰地認(rèn)識到語文知識與生活的緊密聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生通過生活學(xué)習(xí)語文知識的意識，同時可以鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活的能力，以順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。文章以小學(xué)語文為例，從以下幾個方面論述了小學(xué)語文生活化策略，希望對有關(guān)人士提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);生活化策略

引言：

由于教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更重要的是能夠經(jīng)過科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識可以運(yùn)用在自己的生活中，學(xué)會主動思考，可以自主解決生活中的問題。教師要將書本上的內(nèi)容與日常生活相互結(jié)合，讓學(xué)生從課本中感受生活[1]。教師要多尋找一些生活中的事例，并將其運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中，讓語文教學(xué)變得生活化。在教學(xué)期間，教師要找到適合的教學(xué)路徑，將生活化教學(xué)落實(shí)到語文教學(xué)中，以此來提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，生活化教學(xué)可以降低學(xué)習(xí)難度。由于小學(xué)生的思想并不成熟，對語文中的一些內(nèi)容理解起來難度較大，當(dāng)缺乏實(shí)際理解時，閱讀和寫作都會受到阻礙，會讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)難度較大。如果教師在授課時可以融合生活內(nèi)容，會讓晦澀難懂的內(nèi)容變得更加生動與形象，體會到語文的魅力。其次，生活化教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生興致[2]。開展生活化語文教學(xué)，需要從授課方式上進(jìn)行革新，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，加入生活中的事例，豐富教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的求知欲望，使授課環(huán)境變得更加輕松，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致，才能更好地參與到課堂中，完成高效課堂的構(gòu)建。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容

（1）深挖教材中的生活化內(nèi)容

對于教師而言，其上課時以教材為依據(jù);對于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的知識是以教材為主。雖然新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了較大的變化，教材與學(xué)生的生活更加貼近，較多的課文也描繪了生活化素材，但是，教師還需要深挖教材，依據(jù)教材中蘊(yùn)含的生活化內(nèi)容開展相適應(yīng)的活動，以便學(xué)生能夠更快地接受語文知識。例如，在《小露珠》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以開展“尋找露珠”的活動，讓學(xué)生觀察生活中植物上的露珠，并在課堂上分享自己的體驗(yàn)。

（2）增加生活化課外閱讀內(nèi)容

對課內(nèi)教學(xué)而言，課外教學(xué)既是一種補(bǔ)充，又是一種延伸。因此，小學(xué)語文教師也需要重視課外閱讀的作用，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠具有更開闊的視野和更活躍的思維，最終讓學(xué)生對生活有充分感知的同時，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

在語文課堂當(dāng)中開展生活化授課，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生增強(qiáng)體會感，也能夠加強(qiáng)課堂環(huán)境的趣味性。小學(xué)語文文本的內(nèi)容大多數(shù)都是生活現(xiàn)象的反饋，通過優(yōu)美的文字來進(jìn)行描寫，教學(xué)中最重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生將文字形成畫面，更加貼近生活，使學(xué)生理解起來更加容易。

比如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師可以讓學(xué)生先講一講自己身邊有沒有慢性子與急性子的人，可以講述一些具體事例，開啟話題后，學(xué)生腦海里就會出現(xiàn)生活中的故事情境，再結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，但不要照本宣科，可以轉(zhuǎn)化為生活中的語言，在這之前可以將教室進(jìn)行簡單的布置，配上裁縫店的音效等，營造生活現(xiàn)實(shí)場景與氛圍，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)感受。這種生活情境的再現(xiàn)，會讓學(xué)生產(chǎn)生共情，培養(yǎng)其將文字轉(zhuǎn)換為畫面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師會運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這樣不但可以提升教師的教學(xué)水平，還可以豐富教學(xué)的內(nèi)容與方式。教師在開展小學(xué)語文生活化教學(xué)時，就可以運(yùn)用信息技術(shù)中的多媒體進(jìn)行教學(xué)，以此既可以豐富教學(xué)的內(nèi)容與方式，又可以增加教學(xué)的趣味性。教師可以根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)，通過視覺與聽覺讓學(xué)生直觀地感受到課文內(nèi)容，同時可以帶領(lǐng)學(xué)生延伸教學(xué)，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并拓寬學(xué)生的知識視野。

例如：教師在對《紙的發(fā)明》進(jìn)行教學(xué)時，可以先運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示問題：“中國的四大發(fā)明是什么？四大發(fā)明與人們的生活有什么關(guān)系？”，并鼓勵學(xué)生搶答，這樣可以使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提問，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文。教師可以根據(jù)課文的重點(diǎn)設(shè)計問題，并運(yùn)用多媒體展示問題，同時可以讓學(xué)生在閱讀課文后回答。教師可以在學(xué)生回答后，用多媒體播放回答問題的圖片或視頻，以此驗(yàn)證學(xué)生的回答，并幫助學(xué)生直觀地了解教學(xué)知識。之后，教師可以運(yùn)用多媒體播放符合課文內(nèi)容的視頻，以及在生活中運(yùn)用四大發(fā)明的視頻。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（四）布置生活化的課程作業(yè)，鞏固教學(xué)成果

除在課堂教學(xué)的過程中滲透生活化教學(xué)之外，教師還可以將生活化教學(xué)滲透入課后生活，通過布置生活化的課程作業(yè)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而提升課堂教學(xué)效果。雖然在教學(xué)課堂中學(xué)生了解與掌握了相關(guān)的科學(xué)知識，但是并不能確保每個學(xué)生都能有著高效的參與度。因此，教師可以通過布置生活化課程作業(yè)的方式來幫助學(xué)生鍛煉自身的動手操作能力，使其養(yǎng)成一定的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，教師在語文課堂上運(yùn)用生活化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時，要不斷尋找合適的教學(xué)思路與授課方式，確保學(xué)生能夠消化教師所講授的知識點(diǎn)。在課堂上，教師可以借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，在使用這些教學(xué)設(shè)施時，教師要體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)施的價值，利用這些教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的興趣，并鍛煉學(xué)生的語文技能，從而可以促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗.小學(xué)語文生活化教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].智力，2021（17）：9-10.

[2]李國榮.小學(xué)語文生活化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：293-294.