在雙減政策下，如何更好地開展語(yǔ)文教學(xué)工作

周知芹

摘要：情境，在詞典中表示：在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。李吉林老師指出：情境教學(xué)“是從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”。其核心概念——情境“是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境”。

關(guān)鍵詞：雙減 語(yǔ)文課堂 情境教學(xué)

雙減的實(shí)質(zhì)，是減量增質(zhì)。而情境教學(xué)具有吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、提高教學(xué)質(zhì)量等特點(diǎn)。本文在查閱情境教學(xué)有關(guān)的理論文獻(xiàn)資料和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，以雙減教育為背景，以部編教材為案例，探索情境教學(xué)的課堂策略。

一、聯(lián)系生活開展教學(xué)活動(dòng)

自國(guó)家2011年頒布《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，我們一直不斷在探尋：應(yīng)該如何改變應(yīng)試教育下的“滿堂灌”的教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成為主體”的教育？所幸經(jīng)過(guò)多年努力，不少教育組織機(jī)構(gòu)已經(jīng)出現(xiàn)了新氣象，但是此問(wèn)題依然比較嚴(yán)峻。而2021年出臺(tái)的雙減政策，更是說(shuō)明我們急需有效的課堂教學(xué)策略。如何有效利用情境教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)氛圍，是每一位教育工作者都值得深思的問(wèn)題。本文結(jié)合文獻(xiàn)資料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下教學(xué)策略。

例如，陶行知先生說(shuō)：“生活及教育?！鄙罱逃墙o生活以教育，用生活來(lái)教育。把生活和教育聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生更好地走進(jìn)生活，感受生活。在教授課文《春夏秋冬》中，“四季”的概念對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)太抽象宏大，如果純粹就“季節(jié)”這個(gè)角度來(lái)講述課文，他們是有困難去理解和感受樂(lè)趣的。而當(dāng)把“季節(jié)”和孩子一直在親身體驗(yàn)的日常生活聯(lián)系起來(lái)，自然會(huì)激發(fā)起他們的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。如，有學(xué)生在課堂上說(shuō)：“秋天非常好，因?yàn)榍锾煊星镲L(fēng)，吹得人很舒服。”因此，在教學(xué)中，我特地挑了有風(fēng)的時(shí)間段，帶班上的孩子出去足球場(chǎng)的草地上，一邊感受風(fēng)一邊學(xué)習(xí)課文。在我的引導(dǎo)下，有學(xué)生在理解了課文的基礎(chǔ)上，談到對(duì)“風(fēng)”的感受——“風(fēng)吹亂了女同學(xué)好看的劉?！薄帮L(fēng)把沙子吹進(jìn)了我的眼睛，真討厭！”在大自然的真實(shí)情境中，我們?cè)⒔逃跇?lè)，取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

二、以多元方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間

視頻集音像圖像于一身，具有直觀性。對(duì)于注意力較難集中的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)工具。簡(jiǎn)潔高效的視頻能夠有力吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常被拿來(lái)簡(jiǎn)介一些人物、景物、小知識(shí)等。

利用音樂(lè)渲染語(yǔ)文教學(xué)情境， 把音樂(lè)和語(yǔ)言文字有機(jī)結(jié)合， 一定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。輕松歡樂(lè)的課文搭配活潑輕快的小調(diào)會(huì)使課文更加輕松愉悅，厚重雅致的古詩(shī)搭配古箏定讓詩(shī)句更加雅韻古樸。圖畫，很多時(shí)候用來(lái)輔助枯燥的板書。借助圖畫再現(xiàn)課文情境， 可以使課文更具體、更形象， 收到“立竿見影”的效果。面對(duì)圖畫， 學(xué)生看得清楚， 感受得真切， 更容易接受和理解， 同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及圖文融合的創(chuàng)造性。此外，以語(yǔ)言描述為主的情境營(yíng)造， 能使學(xué)生更加直觀感知所學(xué)的語(yǔ)言材料，把自己融入進(jìn)去。在教師形象化的語(yǔ)言輔助下， 學(xué)生通過(guò)自身對(duì)語(yǔ)言的感知和發(fā)揮想象而進(jìn)入情境。此外，聽故事、悟故事是經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，因?yàn)槠浞虾⑼恼J(rèn)知特點(diǎn)。尤其是當(dāng)講故事的人能夠講故事講得繪聲繪色或者設(shè)置懸念時(shí)，更能引人入勝，使學(xué)生置身于當(dāng)下情境，為接下來(lái)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

情景教學(xué)方法的應(yīng)用能夠降低學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，而且可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成深入課堂、深入課本以及深入體驗(yàn)的認(rèn)知能力與綜合素養(yǎng)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平具有重要的指導(dǎo)作用和幫助意義。

例如，低年級(jí)的語(yǔ)文注重字詞的積累，生字比較多，學(xué)起來(lái)比較枯燥。在學(xué)習(xí)生字“冒”時(shí)，講臺(tái)下有兩個(gè)學(xué)生在講話，我裝作勃然大怒的樣子，然后問(wèn)全班學(xué)生：“剛才老師的表情可以用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？”不出所料，同學(xué)們很快就掌握了“火冒三丈”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。在執(zhí)教課文《四季》時(shí)，孩子們分別戴著草芽、荷葉、谷穗、雪人的頭飾站在講臺(tái)上表演者相應(yīng)的角色。在一片輕松愉悅的氛圍中，孩子們不僅興趣盎然，而且更加深入地感悟到了人物的特點(diǎn)，體會(huì)到了人物的感情，培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一背景下，學(xué)生不僅能夠從課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)與內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生明白，語(yǔ)文知識(shí)就隱藏在自己的生活環(huán)境中，只要自己愿意去觀察、去發(fā)現(xiàn)，那么就會(huì)有無(wú)限的語(yǔ)文知識(shí)等著自己去發(fā)現(xiàn)與探索。基于此，教師開展課堂教學(xué)的效率會(huì)得到顯著的提升，同時(shí)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的難度也會(huì)大大降低，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義和幫助作用。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要努力建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語(yǔ)文課程。當(dāng)下，雙減對(duì)課堂質(zhì)量提出了新的要求。無(wú)疑，情境教學(xué)法能夠讓課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，為此筆者做了關(guān)于“雙減教育背景下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)策略探究”的策略探究。因個(gè)人能力等的局限性，該論文存在一定的瑕疵，筆者將繼續(xù)努力，使其更加完善，更好地為教學(xué)服務(wù)。

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