西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育幫扶振興的實(shí)證研究

賴顯剛 賴景鳳

摘要：鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教育振興，鄉(xiāng)村學(xué)前教育振興是鄉(xiāng)村教育振興的最基礎(chǔ)性工程。當(dāng)前，一些西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育，存在經(jīng)費(fèi)投入不足、供給總量不夠問題，以及頂層設(shè)計(jì)相對(duì)滯后、布局不太合理狀況。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，本文通過示范幼兒園幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的實(shí)證研究，將辦園理念、優(yōu)質(zhì)資源輻射到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，積極探索西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育振興路徑。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn) 學(xué)前教育 幫扶 實(shí)證策略

鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教育振興，鄉(xiāng)村學(xué)前教育振興是鄉(xiāng)村教育振興的最基礎(chǔ)性工程。改革開放以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展迅速。但農(nóng)村學(xué)前教育，特別是一些西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育，發(fā)展仍比較緩慢。普及貧困地區(qū)學(xué)前教育，既是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的必然后續(xù)，又是中國(guó)落實(shí)《2030可持續(xù)發(fā)展議程》的必要行動(dòng)。（中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)，中國(guó)西部學(xué)前教育發(fā)展情況報(bào)告，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2020年第1期）。在脫貧攻堅(jiān)背景下，落實(shí)好系列扶持政策，開展好縣級(jí)示范幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的結(jié)對(duì)幫扶的組織化行動(dòng)，既是振興邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的重要舉措，又是提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

一、一些西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育振興存在的問題

我國(guó)已經(jīng)扎實(shí)推進(jìn)了三期“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，但由于西部邊遠(yuǎn)地區(qū)自然條件相對(duì)較差，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平不高，學(xué)前教育存在起步晚、發(fā)展慢、不均衡等問題。就四川省而言幼兒園的辦園條件、學(xué)生規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量等，與東部、中部等還存在較大差距。四川邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與當(dāng)?shù)乜h級(jí)示范幼兒園相比，也存在較大差距，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展滯后。

（一）一些西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育投入不足。

總體來(lái)看，西部邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不足制約了學(xué)前教育資源分配，影響了西部邊遠(yuǎn)學(xué)前教育的發(fā)展特別是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的發(fā)展。四川省作為資源大省和人口大省，近年來(lái)經(jīng)濟(jì)總量持續(xù)上升，但在學(xué)前教育的投入方面，與全國(guó)發(fā)達(dá)省市相比還有較大差距。以上海市和四川省2016年學(xué)前教育財(cái)政投入為例。上海市2016年學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)總支出142.41億元，比上年增長(zhǎng)25.6%。人口規(guī)模為上海市3.4倍的四川省，2016年全省學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)總投入與上海市相當(dāng)，為147.92億元[1]。

（二）一些西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育供給總量不夠。

2019年，教育部長(zhǎng)陳寶生在《于學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展情況的報(bào)告》中指出，從2010年到2018年，農(nóng)村地區(qū)幼兒園總數(shù)增加了61.6%，在新增資源總量中，農(nóng)村幼兒園占69.8%，農(nóng)村學(xué)前教育資源得到較快增長(zhǎng)。但西部不同省份、不同市縣、不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間學(xué)前教育發(fā)展不平衡。以四川省江安縣為例，該縣隸屬四川省宜賓市，面積948.46平方公里，下轄14鎮(zhèn)，人口58.6萬(wàn)人。在這14個(gè)鎮(zhèn)中，公辦幼兒園19所、小學(xué)附屬幼兒園34所、民辦幼兒園55所。在這樣的背景下，民辦幼兒園成為服務(wù)鄉(xiāng)村幼兒學(xué)前教育的重要力量。

（三）一些西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育入園率較低。

一方面，因?yàn)橛變簣@總量在較短時(shí)間內(nèi)供給總體不足，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒入園調(diào)價(jià)受地理位置、家庭環(huán)境等多方面的限制。由于受經(jīng)費(fèi)等影響，西部縣份基本“自上而下”實(shí)施幼兒人學(xué)供給機(jī)制，首先在縣城普及，然后逐步推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村社的幼兒園建設(shè)，邊遠(yuǎn)山村幼兒教育的普及相對(duì)較晚。另一方面，西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村民的受教育程度不高，20歲以上的成年人有部分幼兒時(shí)期普遍沒有進(jìn)入過幼兒園，對(duì)孩子學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)存在一些偏差，因此在子女入園上積極性不高。北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所宋映泉副研究員認(rèn)為，全國(guó)沒有入園的3歲—6歲兒童，大約每四個(gè)中就有一個(gè)在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。

（四）一些西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育質(zhì)量不高。

一是在信息化全球化背景下，西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園特別是農(nóng)村幼兒園的信息化程度不高，不能與學(xué)前教育的發(fā)展接軌。二是受幼兒園供給總量影響，西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的班均規(guī)模和師幼比遠(yuǎn)超國(guó)家和地方標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榘囝~大，一些幼兒教師在班級(jí)的日常管理和秩序維護(hù)方面花費(fèi)大量時(shí)間，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。三是西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦學(xué)資源相對(duì)缺乏，幼兒游戲的相關(guān)材料得不到充足保障，造成一些幼兒園把幼兒教育小學(xué)化。四是西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師存在很大缺口。據(jù)教育部《（國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要>中期評(píng)估學(xué)前教育專題評(píng)估報(bào)告》顯示，全國(guó)有幼教資格證的教師僅50%左右，農(nóng)村僅44%左右。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園特別是農(nóng)村幼兒園教師待遇普遍不高，工作環(huán)境辛苦，存在具備幼兒教師資格的人員不愿來(lái)或留不住的現(xiàn)象。

二、西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育振興的主要問題

教育是阻斷貧困代際傳遞、拔除窮根的治本之策。教育部門在新的學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃中提出“大村獨(dú)立建園，小村聯(lián)合建園”，但是，村一級(jí)學(xué)前教育資源匱乏的問題仍然突出[2]。特別是在西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村社，學(xué)前教育發(fā)展主要面臨以下困境。

（一）頂層設(shè)計(jì)相對(duì)滯后。

從課題組調(diào)研的情況來(lái)看，雖然相關(guān)部門出臺(tái)了學(xué)前教育發(fā)展的一些文件，但由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、部門之間聯(lián)動(dòng)不夠等的影響，西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展存在缺乏整體性的科學(xué)規(guī)劃和育人課程體系缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)問題。一些民辦幼兒園存在管理不規(guī)范、環(huán)境欠佳的問題。從課題組走訪的西部一些邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園來(lái)看，幼兒園園長(zhǎng)和教師的從教素養(yǎng)有待提高，教室的光線、空間等與公立幼兒園相比存在較大差距。

（二）幼兒園布局不太合理。

良好的幼兒園布局可以減輕農(nóng)民家庭的負(fù)擔(dān)，是農(nóng)村幼兒就近入園的基礎(chǔ)條件。就課題組了解的西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)布局來(lái)看，無(wú)論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，都主要分布在人員較集中的集市上。居住在集市上的幼兒入園相對(duì)方便一些，居住在村社的幼兒入園距離相對(duì)較遠(yuǎn)。特別是留守兒童家庭，在入園問題上受諸多自然條件的制約。國(guó)家推行“一村一幼”項(xiàng)目以后，貧困地區(qū)和民族地區(qū)幼兒入園得到了一定的保障，但在西部非貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村幼兒入園問題仍面臨一定的困境。

（三）幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)不足。

當(dāng)前學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是縣級(jí)政府和鄉(xiāng)鎮(zhèn)投人，就西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而言，因西部邊遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展不夠，很難保證學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)的充足性，幼兒園的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)時(shí)常捉襟見肘。對(duì)于民辦幼兒園來(lái)說，保教費(fèi)是保持正常運(yùn)轉(zhuǎn)的主要來(lái)源。對(duì)于西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園來(lái)說，收費(fèi)相對(duì)較少的保教費(fèi)僅能維持基本開銷，沒有專項(xiàng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，影響了師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

（四）對(duì)留守學(xué)前兒童缺乏關(guān)注。

課題組在西部邊遠(yuǎn)某鎮(zhèn)開展的學(xué)前教育調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該鎮(zhèn)中心幼兒園大約40%是留守兒童;在該鎮(zhèn)非中心集市的某民辦幼兒園中，大約70%的入園幼兒為留守兒童。留守兒童普遍缺乏必要的家庭引導(dǎo)和情感交流，對(duì)幼兒園的保教和管理提出了新的挑戰(zhàn)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，部分教師以為孩子膽小、不愛說話是性格原因，沒有給他們安排有針對(duì)性的活動(dòng)鼓勵(lì)他們積極快樂地生活，感受溫暖[3]。留守兒童在學(xué)前教育階段家庭教育的不足及在成長(zhǎng)中沒有得到高質(zhì)量學(xué)前教育補(bǔ)償，將為西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育質(zhì)量提高帶來(lái)困境。

三、西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育振興的突圍探索——幫扶共進(jìn)

辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。針對(duì)西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育振興的問題和困境，課題組以四川省宜賓市江安縣為例，通過縣級(jí)示范幼兒園幫扶帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，探索、西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育振興的路徑，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

（一）實(shí)地勘察，了解情況，制訂可行的幫扶計(jì)劃。

為了讓幫扶具有一定的針對(duì)性、實(shí)效性，江安縣橙鄉(xiāng)幼兒園、江安縣縣幼兒園成立幫扶小組，幫扶組人員到達(dá)踏水橋幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀察，找出該園目前存在的急需解決的問題，通過問卷調(diào)查、實(shí)地觀察、現(xiàn)場(chǎng)訪談的形式研究該園師資現(xiàn)狀。通過觀察，得出該園存在以下問題：

1.環(huán)境方面。（1）活動(dòng)室環(huán)境。幼兒園活動(dòng)室未能充分利用，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察，該園各班有構(gòu)建區(qū)角，但區(qū)角設(shè)置不是很合理，表現(xiàn)在未充分做到動(dòng)靜分離，材料的投放多為高結(jié)構(gòu)材料，區(qū)角標(biāo)識(shí)不明顯，幼兒使用痕跡不明顯。其中，閱讀區(qū)投放圖書種類較少且未關(guān)注幼兒的年齡段特點(diǎn)，表演區(qū)設(shè)置形式單一，沒有幼兒活動(dòng)痕跡，益智區(qū)材料投放較少……主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能充分體現(xiàn)幼兒活動(dòng)的開展軌跡，其中，多為觀賞性主題介紹，對(duì)教師如何開展活動(dòng)、幼兒在活動(dòng)中的收獲、活動(dòng)后的幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)體現(xiàn)不夠，前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊、后期分享成果不明顯。（2）戶外場(chǎng)地環(huán)境。戶外場(chǎng)地沒有得到充分利用，如：該園戶外沙水區(qū)材料提供不充分，未照料到各年齡段幼兒，且擺放不合理，沒有相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，水源沒有充分運(yùn)用;建構(gòu)區(qū)積木數(shù)量、種類較少，沒有相應(yīng)的輔助材料，歸類放置不合理，放置框架過大，不便于幼兒取放材料，沒有相應(yīng)標(biāo)識(shí)，造成幼兒收納整理困難;幼兒鍛煉大肌肉相關(guān)體育器械較少，自制玩教具不充分;戶外種植園地沒有得到很好的開發(fā)利用。（3）樓道環(huán)境。樓道環(huán)境創(chuàng)設(shè)未涉及幼兒教育性，觀賞性不強(qiáng)。

2.資料表冊(cè)。經(jīng)實(shí)地觀察，該園資料、表冊(cè)可以適當(dāng)調(diào)整，如：周計(jì)劃和一日活動(dòng)計(jì)劃相似，周計(jì)劃未能體現(xiàn)一周各類活動(dòng);一日活動(dòng)過簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)幼兒一日生活流程;觀察記錄較形式化，未體現(xiàn)幼兒游戲過程等。

3.幼兒及當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)情況。目前該園幼兒人數(shù)較少，其中，大班幼兒20名，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)35人，與城區(qū)幼兒園“入園難”形成對(duì)比。經(jīng)了解，招生難是幼兒園一個(gè)較突出的問題，當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)普遍“小學(xué)化傾向”嚴(yán)重，認(rèn)為幼兒應(yīng)提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，更愿意將幼兒送到當(dāng)?shù)厮睫k園就讀，不能理解公辦園的教學(xué)理念，錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒在園就是單純的玩耍，送孩子入園得不到好的發(fā)展。

4.教師現(xiàn)狀。該園教師人數(shù)與幼兒人數(shù)配比符合辦園標(biāo)準(zhǔn)，多為青年教師，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過現(xiàn)場(chǎng)訪談，部分教師表示自身需要得到發(fā)展，表現(xiàn)在觀察與思考能力需要進(jìn)一步增強(qiáng);實(shí)踐與組織能力還需在實(shí)踐中得到更多的鍛煉，渴望得到一個(gè)平臺(tái)鍛煉自己;學(xué)習(xí)與反思的意識(shí)需強(qiáng)化，他們熱愛學(xué)習(xí)，但反思意識(shí)不夠強(qiáng)。

幫扶小組根據(jù)該園實(shí)際情況及教師需求制訂了切實(shí)可行的工作計(jì)劃和方案，采取形式多樣的幫扶活動(dòng)，推動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒園均衡發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提高保教質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，開展多形式的幫扶活動(dòng)。

1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念。此項(xiàng)工作由城區(qū)兩所公辦園與被幫扶園共同完成，通過開展宣講、參觀示范園、參加專家講座培訓(xùn)、實(shí)地考察等工作，讓被幫扶園的園領(lǐng)導(dǎo)充分重視幫扶工作，從思想上認(rèn)識(shí)到幫扶工作的重要性。組織被幫扶園參加專題講座，提高教師的理論素養(yǎng)。（1）管理上的幫扶。在最初的幫扶工作中，深入被幫扶幼兒園，通過實(shí)地考察、教師訪談、查閱資料、觀摩教師活動(dòng)組織、了解保育工作等多種形式了解幼兒園現(xiàn)狀，明確幫扶工作的任務(wù)和目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃和實(shí)施方案，再結(jié)合被幫扶幼兒園實(shí)際情況，逐步幫助被幫扶幼兒園規(guī)范管理工作，完善園務(wù)會(huì)、教研組、家長(zhǎng)委員會(huì)、安全領(lǐng)導(dǎo)小組等工作組織。（2）資料表冊(cè)上的幫扶。在每個(gè)學(xué)期開始前指導(dǎo)被幫扶幼兒園學(xué)期園務(wù)工作計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、員工培訓(xùn)計(jì)劃、保育員工作計(jì)劃等的填寫;每學(xué)期中期要進(jìn)行一次工作指導(dǎo)，主要任務(wù)是幫扶幼兒園解決工作中遇到的難題及指導(dǎo)各類工作計(jì)劃執(zhí)行情況。（3）保教工作幫扶。每學(xué)期至少進(jìn)行一次以上的教師交流，幫扶園每個(gè)新學(xué)期初派兩名教師到被幫扶園進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，主要任務(wù)是幫助學(xué)期班務(wù)計(jì)劃制訂、周計(jì)劃完善、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作，時(shí)間一般不少于一周。幫扶園在每學(xué)期進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)邀請(qǐng)被幫扶園教師參與聽課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，帶動(dòng)被幫扶園教師專業(yè)水平提高，不定期邀請(qǐng)被幫扶園教師參加教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)。

2.開展多元化的送教幫扶。（1）專題講座、教研研討。專家引領(lǐng)的最大益處是具備理論、經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，根據(jù)被幫扶園現(xiàn)狀和需求開展專題講座、教研研討活動(dòng)，更好地引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，活動(dòng)可以是教師“走出去”，或是專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，專題講座、教研研討內(nèi)容多樣化，包括理論講解、案例解析、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、答疑咨詢、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)等。比如，根據(jù)教師需求，由幫扶組成員胡依婷園長(zhǎng)到踏水橋幼兒園進(jìn)行專題講座《幼兒建構(gòu)游戲的組織與實(shí)施》，講座通過對(duì)建構(gòu)（積木）游戲，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展功能、積木建構(gòu)技能發(fā)展階段、積木建構(gòu)活動(dòng)材料、主題建構(gòu)活動(dòng)的組織展開講解，并結(jié)合講解、討論、體驗(yàn)、分析，全面開展活動(dòng)。在理論培訓(xùn)后，開展研討、體驗(yàn)活動(dòng)，先由參培教師分組搭建活動(dòng)，自由建構(gòu)、主題式建構(gòu)兩組成員通過討論、搭建呈現(xiàn)小組作品，并由小組專人講解，最后一起分析建構(gòu)活動(dòng)中遇到的問題，解析幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略。（2）送教下鄉(xiāng)。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)園送去新的教學(xué)理念、教學(xué)模式，科學(xué)的教學(xué)方法等，教師在相互交流學(xué)習(xí)過程中共同提升。教師不僅是教學(xué)的踐行者，還是教學(xué)的研究者，通過優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，通過自我反思一同伴互助一專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程視野更開闊，調(diào)動(dòng)參與教研的積極性。（3）置換幫扶。一是蹲點(diǎn)幫扶。幫扶園與被幫扶園開展置換幫扶活動(dòng)，幫扶園派遣教師到被幫扶園進(jìn)行蹲點(diǎn)指導(dǎo)，利用休息時(shí)間，集中對(duì)當(dāng)天在園發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，并做出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)被幫扶園一日活動(dòng)流程、班級(jí)管理等進(jìn)行對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，著重加強(qiáng)過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。二是跟崗學(xué)習(xí)。被幫扶園派遣教師到幫扶園進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，觀察幫扶園幼兒及教師的一日生活、活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理模式，了解幫扶園的教學(xué)理念、園本文化積淀，通過不斷學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)。置換交流活動(dòng)能充分發(fā)揮示范園的引領(lǐng)、輻射作用，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園均衡發(fā)展。

（三）資源共享，開闊視野。

充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，共享優(yōu)秀教研成果資源，達(dá)到雙贏目的，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的創(chuàng)意、課程設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)等好的資源可以共享，也可以利用網(wǎng)絡(luò)便利，相互討論、共同反思與促進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育振興是教育振興的重要內(nèi)容，課題組開展的縣鄉(xiāng)幼兒園幫扶振興活動(dòng)，為西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育振興提供了一項(xiàng)有益探索。在后扶貧時(shí)代，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，西部邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育振興將成為必然，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園將在政府主導(dǎo)和兄弟幼兒園的相互幫扶下逐步實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)新跨越。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目來(lái)源：四川省農(nóng)村幼兒教育研究中心課題《精準(zhǔn)扶貧背景下邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園推進(jìn)教育均衡的策略》（NYJ20190618）階段性成果;四川省新建院校改革與發(fā)展研究中心《地方院校服務(wù)鄉(xiāng)村組織振興的個(gè)案研究》（XJYX2020B23）階段性成果。