語(yǔ)用觀下的習(xí)作教學(xué)策略

相升瓊

[摘 要]習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文測(cè)評(píng)中占據(jù)著較大的比例，但目前的教學(xué)效果還不盡如人意。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師需要基于語(yǔ)用觀，重視學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生素材積累情況、心理發(fā)展特征，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用觀;習(xí)作教學(xué);策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）06-0008-03

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也相應(yīng)地提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)言的高級(jí)輸出，學(xué)生習(xí)作水平的高低，直接決定著其語(yǔ)文綜合能力的強(qiáng)弱。語(yǔ)用觀作為工具觀的發(fā)展，是將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)定位在語(yǔ)言文字運(yùn)用技能上的訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)言文字的運(yùn)用是靈活的、多變的，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，需要合理使用教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)則，為學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字打下基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，實(shí)質(zhì)上就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，進(jìn)行正確表達(dá)以及交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生不愿意寫(xiě)作文——缺乏寫(xiě)作興趣

教育心理學(xué)指出，學(xué)生的行為受到心理支配和調(diào)節(jié)，因此，做任何事情之前，要先有動(dòng)機(jī)或者興趣，之后才會(huì)有具體實(shí)施。寫(xiě)作無(wú)疑也符合這個(gè)規(guī)律，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)來(lái)源于其對(duì)寫(xiě)作的興趣。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，注重進(jìn)行寫(xiě)作理論和方法的講授，教師沒(méi)有考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)和表達(dá)，造成其寫(xiě)作興趣的缺失。小學(xué)生正處在形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，天性活潑好動(dòng)，對(duì)新生事物感興趣，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。然而在習(xí)作中，我們卻無(wú)法捕捉到學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的影子：學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，停留在片面、膚淺的層次;寫(xiě)作缺乏生活體驗(yàn);寫(xiě)作方法單一，不能完全表達(dá)自己的情感。有一部分教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)和結(jié)尾進(jìn)行固定限制，造成了學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象;也有一部分教師上作文課時(shí)放任不管，出示題目后就讓學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。正是由于這些因素的影響，學(xué)生漸漸失去了寫(xiě)作興趣。

2.學(xué)生無(wú)素材寫(xiě)作文——缺乏寫(xiě)作素材

寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常面臨的難題是無(wú)話可說(shuō)，更不知道從何寫(xiě)起，原因在于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀面狹窄。寫(xiě)作是學(xué)生以前的語(yǔ)言、知識(shí)和思想的綜合體現(xiàn)?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，缺乏相關(guān)的寫(xiě)作素材是造成學(xué)生寫(xiě)作困難的主要原因之一。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該與周邊的環(huán)境構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，在平時(shí)的生活中要學(xué)會(huì)觀察和體驗(yàn)。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生對(duì)學(xué)校、家庭的周邊環(huán)境熟視無(wú)睹，缺少生活素材的積累，因此在寫(xiě)作時(shí)總是無(wú)從下手。

3.學(xué)生無(wú)方法寫(xiě)作文——缺少寫(xiě)作方法

語(yǔ)文教育中的一項(xiàng)重要的訓(xùn)練就是寫(xiě)作訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文能力最直觀、最有效的方式就是看學(xué)生的寫(xiě)作能力。然而，在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，不愿意寫(xiě)作的學(xué)生占據(jù)多數(shù)，表現(xiàn)在學(xué)生不會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作方法。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中缺少方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握寫(xiě)作方法;另外一方面是學(xué)生缺少相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練。由于到中年級(jí)才開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，而且課時(shí)也很少，造成了學(xué)生生活實(shí)踐與寫(xiě)作實(shí)踐的分離，學(xué)生的寫(xiě)作技巧得不到訓(xùn)練，寫(xiě)作能力自然不強(qiáng)。

二、語(yǔ)用觀指導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)策略

1.積累寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力源，如果學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考，且勇于表達(dá)。因此，在語(yǔ)用觀的指導(dǎo)下，在習(xí)作教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生習(xí)作的內(nèi)在需求，自覺(jué)提升習(xí)作能力。一方面，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，教師可以將習(xí)作知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然的懷抱，讓學(xué)生去感受大自然的美，幫助學(xué)生逐漸找到寫(xiě)作思路;另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨文練習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到隨文練習(xí)對(duì)提升作文水平的重要性，使其自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展隨文練習(xí)，逐漸提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

如在教學(xué)習(xí)作《我印象最深刻的一件事》之前，教師先不要直接講述習(xí)作的相關(guān)技巧，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們花幾分鐘時(shí)間仔細(xì)想想，昨天記憶里印象最為深刻的一件事情是什么呢？”接著，教師給出5～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行自由思考。然后，教師讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生將昨天所發(fā)生的事情告訴自己的組員，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。最后，當(dāng)討論結(jié)束后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行隨文練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己昨天的經(jīng)歷寫(xiě)成文章。這樣教學(xué)，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)用觀的指導(dǎo)理念，還幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了從身邊的小事展開(kāi)回憶，不斷體驗(yàn)真實(shí)情感的素材積累方法，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

2.結(jié)合心理發(fā)展特點(diǎn)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

由于受到年齡和心理特點(diǎn)影響，小學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，如果教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正確引導(dǎo)，就可以將學(xué)生的自尊心轉(zhuǎn)化為勇于創(chuàng)新、追求進(jìn)步的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而達(dá)到不斷提升學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在寫(xiě)作教學(xué)中，一方面，教師可以在課堂上挑選一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行范讀，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完之后，教師讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論交流、互相評(píng)價(jià)，之后再進(jìn)行仿寫(xiě);另一方面，教師要注意構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生寫(xiě)作營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將學(xué)生的一些優(yōu)秀文章展示在學(xué)校宣傳欄、墻報(bào)上，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，其他學(xué)生也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí);還可以組織各種各樣的活動(dòng)，如寫(xiě)信、故事接龍、作文競(jìng)賽……通過(guò)上述方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生內(nèi)化寫(xiě)作規(guī)律，提升寫(xiě)作水平。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文的時(shí)候，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)大部分學(xué)生閱讀完課文之后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得課文中有哪些優(yōu)美的句子呢？你們可以將其找出來(lái)嗎？同時(shí)說(shuō)說(shuō)這些例句好在什么地方？”當(dāng)有學(xué)生回答“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子”這個(gè)句子寫(xiě)得好時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，向?qū)W生講述這個(gè)句子使用了比喻的修辭手法，將泡好的大蒜的顏色比喻成翡翠，使得整個(gè)句子變得生動(dòng)、形象。緊接著，教師問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們帶著仔細(xì)觀察的小眼睛，說(shuō)一說(shuō)生活中還有這樣的物品嗎？你也能模仿上面的表述方法來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”這樣教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

3.重視語(yǔ)言文字的規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)用觀指導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的規(guī)范訓(xùn)練。小學(xué)習(xí)作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，剛開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，既不說(shuō)假話，也不說(shuō)空話。同時(shí)，在上課的過(guò)程中，教師還需要立足文本，提升學(xué)生的識(shí)字能力、寫(xiě)字水平，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文字功底。此外，要想有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還需要培養(yǎng)其想象力。課堂上，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，教師想讓學(xué)生寫(xiě)好秋天的美景，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以這樣進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，我們的一年四季有春、夏、秋、冬，每一個(gè)季節(jié)的景色都是不一樣的，你們印象中的秋天是什么樣的景色呢？”有學(xué)生回答：“我印象中，秋天的田野一片金黃，好像給大地鋪上了一層金黃色的地毯。”另一個(gè)學(xué)生表示：“金秋季節(jié)，漫山遍野的楓樹(shù)紅了，好像一片火海?！薄扒锾爝€有哪些美景呢？”教師又引導(dǎo)學(xué)生想象，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，向?qū)W生展示一些優(yōu)美的語(yǔ)句、規(guī)范的文字，將學(xué)生逐漸帶入秋天的情境中，使學(xué)生真正感受到秋天的美，體會(huì)到文字運(yùn)用的奧妙，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練

語(yǔ)用觀下的習(xí)作教學(xué)，要求教師要講究語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用。在習(xí)作教學(xué)中，語(yǔ)言文字就是一種工具，只有將其運(yùn)用于實(shí)踐中才能夠真正發(fā)揮它的作用。因此，作為一名新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)活潑的寫(xiě)作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮以及個(gè)性表達(dá)，為學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作提供廣闊的空間，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升打好基礎(chǔ)。

例如，教師在給學(xué)生講述《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示課件，讓學(xué)生感受桂林山水的美。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)去過(guò)香山、泰山、西湖？可以描述那里的風(fēng)景嗎？你覺(jué)得這些地方有著怎樣的美呢？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題。由于學(xué)生有過(guò)親身經(jīng)歷，語(yǔ)言表述充滿了真情實(shí)感。最后，教師讓學(xué)生一邊看課件，一邊聽(tīng)課文的朗讀錄音，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這時(shí)，教師再要求學(xué)生以《我最美的家鄉(xiāng)》為題目寫(xiě)一篇小作文，學(xué)生完稿后，教師再進(jìn)行批注、修改，指出學(xué)生在文字運(yùn)用方面的不足，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

三、語(yǔ)用觀下習(xí)作教學(xué)要注意的問(wèn)題

1.關(guān)注語(yǔ)言文字的規(guī)范訓(xùn)練

任何一種技能的提升都離不開(kāi)扎實(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)用觀強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)言文字運(yùn)用技能的訓(xùn)練。小學(xué)生的寫(xiě)作技能提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師從一開(kāi)始就要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，不寫(xiě)套話、假話，這是對(duì)寫(xiě)作的基本要求。教師要把語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練落到實(shí)處，扎實(shí)上好識(shí)字、寫(xiě)字和閱讀課，讓學(xué)生真正識(shí)好字、寫(xiě)好字、讀好書(shū)，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注教師自身寫(xiě)作水平的提升

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要自己會(huì)寫(xiě)文章，要常寫(xiě)“下水文”，不能“站在高處談理論”，而要“俯下身子寫(xiě)文章”。有的教師認(rèn)為小學(xué)作文簡(jiǎn)單，不值得下筆。殊不知，當(dāng)自己拿起筆寫(xiě)的時(shí)候，才會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，才會(huì)明白寫(xiě)作有多么難。教師寫(xiě)“下水文”，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也能與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)和交流，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性;教師寫(xiě)“下水文”，還可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，如命題偏離實(shí)際、命題沒(méi)有趣味性等;教師寫(xiě)“下水文”，有利于正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，從而有效把握教學(xué)的重難點(diǎn)。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師勤于動(dòng)筆，不僅能做到言傳身教，還能真正體驗(yàn)寫(xiě)作的過(guò)程，找到更好的寫(xiě)作方法和規(guī)律，將教與學(xué)進(jìn)行有效整合。

3.關(guān)注教師作文評(píng)改能力的提高

作文的評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)中的重要一環(huán)，不能孤立于寫(xiě)作教學(xué)之上，而要從寫(xiě)作教學(xué)本身出發(fā)，突出評(píng)改便是再次指導(dǎo)寫(xiě)作的方法。在平時(shí)的作文評(píng)改中，教師的評(píng)語(yǔ)出現(xiàn)了公式化的現(xiàn)象，缺少情感方面的交流。語(yǔ)用觀強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)要著眼于實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人興趣、態(tài)度不同，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力不同，在習(xí)作中反映出來(lái)的水平也就不同，這就需要教師在評(píng)改時(shí)做到精確。評(píng)改不僅要評(píng)文，還要評(píng)學(xué)生;教師不僅要重結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在習(xí)作時(shí)的態(tài)度，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改。教師在作文評(píng)改中，要多肯定學(xué)生的努力，多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。

綜上所述，在語(yǔ)用觀指導(dǎo)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣;要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助他們積累寫(xiě)作素材，讓他們感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣;要鼓勵(lì)學(xué)生以各種各樣的方式進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，這樣就能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 常珍. 小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2014.

[3] 崔晨. 人教版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材分析[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

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（責(zé)編 劉宇帆）