生態(tài)環(huán)保教育的逆向社會(huì)化機(jī)制
——基于港澳地區(qū)中學(xué)生的考察

劉 驥，楊雅迪

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西 西安 710062)

一、研究背景

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球氣溫變暖、極端氣候頻發(fā)迅速成為了各國(guó)人民直面的現(xiàn)實(shí)生存問(wèn)題，而影響人類(lèi)共同命運(yùn)的環(huán)境挑戰(zhàn)也對(duì)生態(tài)環(huán)保教育的成效提出了迫切的要求。在我國(guó)，生態(tài)文明建設(shè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的重要戰(zhàn)略方向，生態(tài)環(huán)保教育是實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的重要實(shí)踐抓手。習(xí)近平主席在2020年9月22日第七十五屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)上明確指出，我國(guó)努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)“碳中和”，并在2021年4月22日“領(lǐng)導(dǎo)人氣候峰會(huì)”上強(qiáng)調(diào)與國(guó)際社會(huì)一同面對(duì)氣候變化給人類(lèi)生存和發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，“共商應(yīng)對(duì)氣候變化挑戰(zhàn)之策，共謀人與自然和諧共生之道”。在實(shí)施這一目標(biāo)的過(guò)程中，我國(guó)不僅需要加快生態(tài)文明建設(shè)，也需要加強(qiáng)生態(tài)文明教育，通過(guò)生態(tài)環(huán)保教育構(gòu)建青少年有關(guān)人與自然和諧共處的理念認(rèn)識(shí)。[1]近年來(lái)，我國(guó)積極開(kāi)展與國(guó)際組織的多方面合作，開(kāi)展生態(tài)環(huán)保教育研究和相關(guān)人員培訓(xùn)，加強(qiáng)國(guó)際交流以及中小學(xué)環(huán)境保護(hù)課程建設(shè)，為我國(guó)生態(tài)環(huán)保教育注入了新的活力，使我國(guó)生態(tài)環(huán)保教育與世界生態(tài)環(huán)保教育有更加緊密的聯(lián)系。[2]

在《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(2011-2015年)》的指導(dǎo)下，香港特區(qū)政府頒布《學(xué)校環(huán)境教育指引》逐步開(kāi)展創(chuàng)建綠色校園，重視生態(tài)環(huán)保教育課程建設(shè)，關(guān)注培育學(xué)生對(duì)環(huán)境的正確態(tài)度與價(jià)值觀。[3]在具體實(shí)踐中，香港特區(qū)政府廣泛動(dòng)員學(xué)校教職員、學(xué)生、家長(zhǎng)參與環(huán)保校園建設(shè)行動(dòng)，大力推廣依托學(xué)校、社區(qū)、家庭三者互補(bǔ)的協(xié)同生態(tài)環(huán)保教育方案。[4]例如，許多學(xué)校圍繞節(jié)約用水、海洋保護(hù)、垃圾分類(lèi)等議題開(kāi)設(shè)課程，發(fā)起社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極動(dòng)員學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與綠色社區(qū)建設(shè)，將生態(tài)環(huán)保理念帶出校園、走入每家每戶(hù)，形成了學(xué)校環(huán)保課程與社區(qū)環(huán)保氛圍相互配合。[5]在澳門(mén)，特區(qū)政府也積極探索生態(tài)環(huán)保教育的在地化發(fā)展模式，依托聯(lián)合國(guó)教科文組織的綠色學(xué)校計(jì)劃(UNESCO Green Schools)，澳門(mén)教育及青年事務(wù)局開(kāi)發(fā)了學(xué)前教育至高中教育階段的系列生態(tài)環(huán)保教育課程，而澳門(mén)民政事務(wù)總署則設(shè)立環(huán)境信息中心(Environmental Information Centre)用于環(huán)保知識(shí)拓展式校外實(shí)踐學(xué)習(xí)。[6]綜合地看，港澳地區(qū)十分注重引導(dǎo)青少年觀察和欣賞大自然、認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，同時(shí)依托課內(nèi)專(zhuān)題教學(xué)與課外主題活動(dòng)融入生態(tài)環(huán)保教育內(nèi)容，不僅注重在校的生態(tài)環(huán)保教育課程學(xué)習(xí)，還重視營(yíng)造家庭浸入式生態(tài)環(huán)保教育情境、發(fā)揮社區(qū)作為生態(tài)環(huán)保教育學(xué)習(xí)發(fā)生場(chǎng)所的重要支撐作用，從協(xié)同育人的視角提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。[7]

作為我國(guó)較早探索依托學(xué)校、社區(qū)、家庭等多方協(xié)同育人模式開(kāi)展生態(tài)環(huán)保教育的地區(qū)，港澳地區(qū)長(zhǎng)期開(kāi)展的生態(tài)環(huán)保教育實(shí)踐具有重要參考價(jià)值，不僅有利于對(duì)青少年環(huán)保知識(shí)、態(tài)度、行為有效形成規(guī)律的掌握，更有助于為教育規(guī)律相似的德育價(jià)值觀教育提供有益的影響機(jī)制借鑒。但就目前來(lái)看，有關(guān)多方協(xié)同開(kāi)展生態(tài)環(huán)保教育的模式仍存在較大研究空白，特別是缺乏針對(duì)學(xué)校與家庭教育的互動(dòng)關(guān)聯(lián)性研究，且亟需驗(yàn)證二者互促互補(bǔ)關(guān)系的機(jī)制的證據(jù)。針對(duì)這樣的學(xué)術(shù)空白與現(xiàn)實(shí)需求，本研究聚焦港澳地區(qū)青少年家庭教育與學(xué)校生態(tài)環(huán)保教育的互動(dòng)機(jī)制，運(yùn)用逆向社會(huì)化理論構(gòu)建有關(guān)生態(tài)環(huán)保教育的家庭親子互動(dòng)模型，采用結(jié)構(gòu)方程建模方法與國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(Programme for International Student Assessment，PISA)數(shù)據(jù)庫(kù)港澳地區(qū)樣本來(lái)驗(yàn)證理論假說(shuō)。

二、文獻(xiàn)綜述

家庭是青少年開(kāi)始社會(huì)化學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，家庭教育是青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要途徑。在家庭中，青少年早期的多數(shù)行為是通過(guò)觀察父母的行為，以其為榜樣并效仿而習(xí)得的。[8]社會(huì)學(xué)界通常認(rèn)為父母的行為習(xí)慣、處事觀念、教養(yǎng)方式對(duì)青少年早期社會(huì)情感、認(rèn)知能力等發(fā)展有著重要影響，并將這一現(xiàn)象統(tǒng)稱(chēng)為家庭社會(huì)化過(guò)程。[9]從歷史溯源上看，傳統(tǒng)的社會(huì)化理論認(rèn)為父母在兒童參與家庭社會(huì)化過(guò)程中占據(jù)先決主導(dǎo)位置，也就是說(shuō)家庭社會(huì)化過(guò)程是由智者(父母)向習(xí)者(兒童)進(jìn)行知識(shí)、態(tài)度、行為的單向傳遞。[10]然而隨著社會(huì)化理論的發(fā)展，有學(xué)者指出家庭中的互動(dòng)是多樣且多向的，并不僅僅只是單一方向，并相應(yīng)地提出逆向社會(huì)化理論。[11]更寬泛地看，有學(xué)者認(rèn)為社會(huì)化是指社會(huì)中個(gè)體與其他個(gè)體交流互動(dòng)過(guò)程中互相交流影響，家庭中不僅有家長(zhǎng)對(duì)孩子的言傳身教，而孩子也能向家長(zhǎng)提供來(lái)自社會(huì)的新信息和生活方式，甚至在某些新興領(lǐng)域?yàn)槟觊L(zhǎng)者指點(diǎn)迷津。[12]例如，哈貝馬斯認(rèn)為社會(huì)化過(guò)程是一種相互作用、相互交流、相互溝通，是人的基本存在方式。[13]又如格拉斯等人提出家庭教育中所普遍存在的“雙向”現(xiàn)象，即父母與青少年在平等溝通交流中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的協(xié)調(diào)互補(bǔ)、認(rèn)識(shí)的雙向互動(dòng)、情感的聯(lián)動(dòng)雙贏以及實(shí)踐的多元影響。[14]總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有學(xué)界研究認(rèn)為家庭社會(huì)化不是單向的，兒童在家庭社會(huì)化過(guò)程中也具有較強(qiáng)能動(dòng)性，既可以有選擇地接收社會(huì)化的信息，也可以通過(guò)逆向社會(huì)化過(guò)程影響其他家庭成員。

在家庭生態(tài)環(huán)保教育中，知識(shí)、行為、態(tài)度的雙向傳遞現(xiàn)象體現(xiàn)尤為明顯。從傳播動(dòng)力學(xué)的角度看，青少年回到家以后通過(guò)切身講述的方式向家庭成員傳達(dá)倡導(dǎo)有關(guān)環(huán)保的新觀念和新規(guī)范，這可能使環(huán)保信息的可信度、針對(duì)性、滲透力更強(qiáng)。例如，有研究發(fā)現(xiàn)青少年在參與學(xué)校生態(tài)環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，回到家中會(huì)經(jīng)常性向父母分享他們所學(xué)到的有關(guān)節(jié)能減排、回收可再生資源、廢舊品重復(fù)利用等實(shí)用信息，其中超過(guò)三分之一的學(xué)生曾嘗試改善家庭的廢品處理方式。[15]通常而言，父母會(huì)對(duì)青少年所提供的新知識(shí)進(jìn)行評(píng)估，在家庭資源允許的情況下付諸實(shí)踐，進(jìn)而反映在家庭決策中。例如，有研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)青少年在學(xué)校生態(tài)環(huán)保教育課程中學(xué)習(xí)塑料制品的環(huán)境危害后，其家庭使用一次性購(gòu)物袋、購(gòu)買(mǎi)瓶裝水的頻率會(huì)下降，而且其父母對(duì)于重復(fù)使用和回收利用的認(rèn)可度也更高。[16]此外，青少年自身對(duì)改善環(huán)境的態(tài)度和行為對(duì)于家庭成員的態(tài)度和行為有著至關(guān)重要的影響，特別是在家庭日?；顒?dòng)中潛移默化地影響其他成員對(duì)待環(huán)境問(wèn)題的態(tài)度和行為。例如，有研究發(fā)現(xiàn)青少年對(duì)減少瓶裝塑料使用的環(huán)保認(rèn)識(shí)可以有效影響父母的家庭采購(gòu)行為。[17]

從家庭社會(huì)化的發(fā)生場(chǎng)域和形成機(jī)制上看，父母與子女間的社會(huì)化行為通過(guò)良性的親子互動(dòng)發(fā)生，其主要載體是親子互動(dòng)，而親子互動(dòng)主要分為日常親子互動(dòng)與教育親子互動(dòng)兩大類(lèi)。[18]日常親子互動(dòng)是指家庭中與一日三餐等生活必要事務(wù)緊密相關(guān)的行為舉止、共同活動(dòng)，是無(wú)明確教育目標(biāo)的一般親子互動(dòng)；教育親子互動(dòng)則主要涵蓋明確以認(rèn)知發(fā)展、價(jià)值觀引導(dǎo)等為主要育人目標(biāo)的知識(shí)交流、思想指導(dǎo)等專(zhuān)門(mén)類(lèi)親子互動(dòng)?，F(xiàn)有的研究表明，日常親子互動(dòng)與教育親子互動(dòng)在家庭社會(huì)化過(guò)程中所扮演的角色有所不同。[19]例如，日常親子互動(dòng)常被認(rèn)為更利于通過(guò)“身教”“目染”等方式傳遞行為習(xí)慣與待人處事方式，而教育親子互動(dòng)則往往通過(guò)“言傳”“耳濡”等方式影響著信息獲取及觀點(diǎn)交流。[20]在澳大利亞，有研究指出青少年與父母有關(guān)環(huán)保知識(shí)與態(tài)度的討論主要產(chǎn)生于教育親子互動(dòng)，而行為上的影響則通過(guò)日常親子互動(dòng)發(fā)生。[21]與此同時(shí)，并不是所有親子互動(dòng)都能在家庭成員間有效地傳遞不同類(lèi)別的環(huán)保信息。日常親子互動(dòng)與教育親子互動(dòng)相比較而言，教育親子互動(dòng)有著更清晰的主題目的性，蘊(yùn)含著更豐富的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，而且在信息交流的密度上更強(qiáng)，因此更有利于親子間就環(huán)保領(lǐng)域的具體問(wèn)題開(kāi)展交流、更有利于青少年向父母詳細(xì)闡明環(huán)保理念、更有利于家庭內(nèi)部加深有關(guān)環(huán)保議題的共同理念。[22]

綜上，逆向社會(huì)化是一種家庭成員相互影響的顯現(xiàn)，但學(xué)界對(duì)其在家庭生活實(shí)踐中的微觀運(yùn)行機(jī)制和影響效果研究較少。鑒于青少年在家庭生態(tài)環(huán)保教育中所扮演的重要角色，以及日常親子互動(dòng)與教育親子互動(dòng)在逆向社會(huì)化發(fā)生機(jī)制上的關(guān)鍵闡釋?zhuān)狙芯刻岢鲇嘘P(guān)生態(tài)環(huán)保教育的家庭親子互動(dòng)理論模型，即以下研究假設(shè)：

H1a.青少年環(huán)保知識(shí)能對(duì)父母環(huán)保知識(shí)產(chǎn)生正向影響。

H1b.青少年環(huán)保知識(shí)主要通過(guò)教育親子互動(dòng)對(duì)父母環(huán)保知識(shí)產(chǎn)生正向影響。

H2a.青少年環(huán)保態(tài)度能對(duì)父母環(huán)保態(tài)度產(chǎn)生正向影響。

H2b.青少年環(huán)保態(tài)度能通過(guò)教育親子互動(dòng)對(duì)父母環(huán)保態(tài)度產(chǎn)生正向影響。

H3a.青少年環(huán)保行為能對(duì)父母環(huán)保行為產(chǎn)生正向影響。

H3b.青少年環(huán)保行為能通過(guò)日常親子互動(dòng)對(duì)父母環(huán)保行為產(chǎn)生正向影響。

H4a.親子互動(dòng)是家庭生態(tài)環(huán)保教育逆向社會(huì)化的重要機(jī)制。

H4b.教育親子互動(dòng)比日常親子互動(dòng)更能有效地傳遞對(duì)環(huán)保知識(shí)、態(tài)度的影響。

H4c.日常親子互動(dòng)比教育親子互動(dòng)更能有效地傳遞對(duì)環(huán)保行為的影響。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)樣本與研究方法

本研究選取2018年P(guān)ISA中國(guó)香港和中國(guó)澳門(mén)兩地的子樣本數(shù)據(jù)。PISA是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)每三年開(kāi)展一次的大規(guī)模學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目。[23]該項(xiàng)目于2006年開(kāi)始收集各地區(qū)15周歲青少年的環(huán)境相關(guān)科學(xué)能力和態(tài)度信息，并在2018年對(duì)全球七十余個(gè)經(jīng)濟(jì)體進(jìn)行了抽樣調(diào)查，采集了詳細(xì)的環(huán)保知識(shí)、態(tài)度和行為的自我評(píng)估信息，以及其父母的相關(guān)信息，評(píng)估問(wèn)卷表采用李克特量表(Likert Questionnaire)。[24]更具體地看，有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題分別選自學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷，其中學(xué)生問(wèn)卷內(nèi)容包含環(huán)保知識(shí)水平評(píng)估、對(duì)不同環(huán)境問(wèn)題的態(tài)度，以及近期參加的環(huán)?；顒?dòng)，如減少家庭能源使用、購(gòu)買(mǎi)環(huán)保產(chǎn)品、簽署環(huán)保請(qǐng)?jiān)笗?shū)等；家長(zhǎng)問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷相對(duì)應(yīng)，內(nèi)容包含環(huán)保知識(shí)水平評(píng)估、對(duì)不同環(huán)境問(wèn)題的態(tài)度、近期參加的環(huán)?；顒?dòng)，此外家長(zhǎng)問(wèn)卷還包括家長(zhǎng)與子女進(jìn)行互動(dòng)方式量表。[25]

在研究方法上，本研究使用STATA統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，并利用結(jié)構(gòu)方程建模方法(Structural Equation Modelling；SEM)開(kāi)展數(shù)據(jù)分析。結(jié)構(gòu)方程建模法是基于變量協(xié)方差矩陣進(jìn)行變量關(guān)系分析的一種數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，其優(yōu)勢(shì)在于能夠同時(shí)處理多個(gè)影響路徑、檢驗(yàn)多項(xiàng)研究假設(shè)，并相應(yīng)降低伴隨多重假設(shè)檢驗(yàn)而來(lái)的謬誤率。過(guò)去十年中，結(jié)構(gòu)方程建模法在科學(xué)實(shí)證研究中越來(lái)越受重視，特別是在環(huán)境科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究中，常被用于驗(yàn)證理論模型假說(shuō)。

為了直觀地呈現(xiàn)研究中各變量基本情況，表1對(duì)全樣本、中國(guó)香港樣本、中國(guó)澳門(mén)樣本分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。首先，本研究全樣本選自2018年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中國(guó)香港和中國(guó)澳門(mén)兩地子樣本數(shù)據(jù)，共計(jì)9006個(gè)家庭，其中學(xué)生平均年齡15.8歲(SD=0.29)，女性占比50.4%，本地居民占比52.9%，第一代非本地居民和第二代非本地居民分別占比17.6%和30.3%，受訪(fǎng)的家長(zhǎng)中26.7%是母親，父母受教育程度平均為12.3年(SD=2.95)，家庭地位指數(shù)和家庭財(cái)富指數(shù)分別平均為-0.522標(biāo)準(zhǔn)分(SD=0.965)和-0.499標(biāo)準(zhǔn)分(SD=0.817)。其次，我國(guó)香港地區(qū)樣本共計(jì)5295個(gè)家庭，其中學(xué)生平均年齡15.7歲(SD=0.29)，女性占比51.0%，本地居民占比62.6%，第一代非本地居民和第二代非本地居民分別占比11.7%和25.7%，受訪(fǎng)的家長(zhǎng)中26.4%是母親，父母受教育程度平均為12.3年(SD=2.80)，家庭地位指數(shù)和家庭財(cái)富指數(shù)分別平均為-0.528標(biāo)準(zhǔn)分(SD=1.005)和-0.472標(biāo)準(zhǔn)分(SD=0.794)。再次，我國(guó)澳門(mén)地區(qū)樣本共計(jì)3711個(gè)家庭，其中學(xué)生平均年齡15.8歲(SD=0.29)，女性占比49.4%，本地居民占比37.1%，第一代非本地居民和第二代非本地居民分別占比26.1%和36.9%，受訪(fǎng)的家長(zhǎng)中27.2%是母親，父母受教育程度平均為12.2年(SD=3.15)，家庭地位指數(shù)和家庭財(cái)富指數(shù)分別平均為-0.515標(biāo)準(zhǔn)分(SD=0.906)和-0.539標(biāo)準(zhǔn)分(SD=0.848)。綜合地來(lái)看，樣本在年齡、性別、受訪(fǎng)者為母親、父母受教育程度、家庭地位指數(shù)、家庭財(cái)富指數(shù)方面相對(duì)均衡，但在本地居民比例方面有所差異。

表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)

(二)量表信效度檢驗(yàn)

在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中，信度主要反映測(cè)量量表的一致性和穩(wěn)定性，而效度則指明測(cè)量量表是否能夠準(zhǔn)確測(cè)量其所測(cè)量的變量。因此，本研究先檢驗(yàn)了各量表對(duì)變量測(cè)量的信效度。從表2中可以得知，各變量的α值介于0.694至0.876之間，除了日常親子互動(dòng)為0.694外，其他變量均高于0.7，表明量表信度較高，測(cè)量結(jié)果穩(wěn)定可靠。在此之上，本研究還運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析法對(duì)量表效度進(jìn)行檢驗(yàn)，含KMO檢驗(yàn)與Barlett球形檢驗(yàn)。由表2結(jié)果可知，各變量KMO值介于0.642至0.869之間，除了日常親子互動(dòng)為0.642外，其他變量均高于0.7。事實(shí)上，KMO值越接近1，變量效度越強(qiáng)。更進(jìn)一步看，所有變量均通過(guò)Barlett球形檢驗(yàn)，即P值均小于0.05，也就是說(shuō)可以有效排除變量?jī)?nèi)部效度不高的零假設(shè)，證明量表結(jié)構(gòu)效度較好。最后，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模分析之前，本研究還利用表3相關(guān)關(guān)系表對(duì)各變量間存在的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行基礎(chǔ)性分析?？梢园l(fā)現(xiàn)各變量間均呈正向且顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系(P值<0.05)，也就是說(shuō)學(xué)生環(huán)保知識(shí)、態(tài)度、行為與家長(zhǎng)的環(huán)保知識(shí)、環(huán)保態(tài)度、環(huán)保行為、教育親子互動(dòng)、日常親子互動(dòng)兩兩變量間皆存在正關(guān)聯(lián)。由此，可以開(kāi)展進(jìn)一步結(jié)構(gòu)方程建模分析，探究各變量間的相互關(guān)系。

表2 量表信效度檢驗(yàn)(n=9,006)

表3 變量間相關(guān)性系數(shù)(n=9,006)

四、研究結(jié)果

本研究使用STATA17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前文所述生態(tài)環(huán)保教育的家庭親子互動(dòng)模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，首先構(gòu)建學(xué)生與家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)、態(tài)度、行為的關(guān)聯(lián)框架，進(jìn)而建立教育親子互動(dòng)、日常親子互動(dòng)的重要影響通路?？偟膩?lái)看，如表4結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果所示，除學(xué)生環(huán)保行為外，學(xué)生與家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)、態(tài)度、行為間所有的教育親子互動(dòng)通路均在P值<0.001的水平上顯著。與此同時(shí)，日常教育親子互動(dòng)的通路僅在學(xué)生環(huán)保行為上聯(lián)通(P值<0.001)。

首先，學(xué)生環(huán)保知識(shí)與教育親子互動(dòng)間呈顯著正相關(guān)，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.069(P值=0.001)，而與日常親子互動(dòng)則不存在顯著相關(guān)(P值=0.243)。而教育親子互動(dòng)和日常親子互動(dòng)均與家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)間呈顯著正相關(guān)，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.120(P值=0.001)和0.137(P值=0.001)。這說(shuō)明學(xué)生環(huán)保知識(shí)與家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)呈正相關(guān)，主要通過(guò)教育親子互動(dòng)傳遞，并指出日常親子互動(dòng)不是學(xué)生環(huán)保知識(shí)影響家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)的有效途徑。假設(shè)H1a與H1b均得到證實(shí)。其次，學(xué)生環(huán)保態(tài)度與教育親子互動(dòng)間呈顯著正相關(guān)，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.054(P值=0.001)，但并不與日常親子互動(dòng)存在顯著相關(guān)(P值=0.109)。而教育親子互動(dòng)和日常親子互動(dòng)均與家長(zhǎng)環(huán)保態(tài)度間呈顯著正相關(guān)，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.091(P值=0.001)和0.202(P值=0.001)。這表明學(xué)生環(huán)保態(tài)度與家長(zhǎng)環(huán)保態(tài)度呈正相關(guān)，初步揭示其主要影響通路為教育親子互動(dòng)，而非日常親子互動(dòng)。假設(shè)H2a與H2b均得到證實(shí)。更進(jìn)一步看，學(xué)生環(huán)保行為與教育親子互動(dòng)并未呈顯著相關(guān)關(guān)系(P值=0.153)，但與日常親子互動(dòng)之間存顯著正相關(guān)，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.058(P=0.001)。教育親子互動(dòng)、日常親子互動(dòng)均與家長(zhǎng)環(huán)保行為呈顯著正相關(guān)，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.120(P值=0.001)和0.176(P值=0.001)。由此結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)生環(huán)保行為與家長(zhǎng)環(huán)保行為呈正相關(guān)，但揭示其主要影響通路并非教育親子互動(dòng)，而是日常親子互動(dòng)。因而，假設(shè)H3a與H3b均得到證實(shí)。

表4 全樣本路徑系數(shù)估計(jì)結(jié)果(n=9,006)

為了更進(jìn)一步確定上述結(jié)論的逆向性機(jī)制(即假設(shè)H4a、H4b、H4c)，本研究采用限定分析樣本的方法，將研究范圍鎖定在那些學(xué)生環(huán)保知識(shí)高于家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)的子樣本群體，篩選后共計(jì)3428人。采取這樣的限制性分析主要有三點(diǎn)原因：其一源于現(xiàn)有文獻(xiàn)有關(guān)知識(shí)處于先決基礎(chǔ)性地位的證據(jù)，認(rèn)為對(duì)環(huán)保重要性的客觀認(rèn)識(shí)決定了個(gè)體的態(tài)度與行為；[26]其二源于學(xué)生環(huán)保知識(shí)是學(xué)校生態(tài)環(huán)保教育的重要產(chǎn)出，因此若想證明家庭教育的逆向社會(huì)化現(xiàn)象必然需要以此為起始開(kāi)展分析；其三是為了盡最大可能排除家庭生態(tài)環(huán)保教育的雙向性，即最大程度降低正向社會(huì)化對(duì)模型估計(jì)的偏誤影響。由表5結(jié)果可知，除學(xué)生環(huán)保態(tài)度與日常親子互動(dòng)(P值=0.081)、學(xué)生環(huán)保行為與教育親子互動(dòng)(P值=0.280)之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系外，其余各變量路徑均呈顯著正相關(guān)。

第一，學(xué)生環(huán)保知識(shí)與教育親子互動(dòng)、日常親子互動(dòng)之間均呈顯著正相關(guān)，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.135(P值=0.001)和0.090(P值=0.001)，說(shuō)明通過(guò)教育親子互動(dòng)承載的環(huán)保知識(shí)量相較之下更大。此外，教育親子互動(dòng)與家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)、日常親子互動(dòng)與家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)等下游路徑也均呈顯著正相關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.135(P值=0.001)和0.116(P值=0.001)，說(shuō)明通過(guò)教育親子互動(dòng)產(chǎn)生的環(huán)保知識(shí)的影響相較之下更強(qiáng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生環(huán)保知識(shí)通過(guò)教育親子互動(dòng)與日常親子互動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)產(chǎn)生正向影響的上下游路徑均得到驗(yàn)證，進(jìn)一步證實(shí)了假設(shè)H1a，同時(shí)也指出了假設(shè)H1b的適用范圍，即雖然在全樣本中僅教育親子互動(dòng)能夠有效傳遞環(huán)保知識(shí)，但當(dāng)考慮到學(xué)生環(huán)保知識(shí)須高于家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)的限定條件時(shí)，結(jié)果表明教育親子互動(dòng)與日常親子互動(dòng)均具有環(huán)保知識(shí)傳遞機(jī)制的特性。

第二，學(xué)生環(huán)保態(tài)度與教育親子互動(dòng)之間呈顯著正相關(guān)，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.043(P值=0.012)，但學(xué)生環(huán)保態(tài)度與日常親子互動(dòng)之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系(P值=0.081)，表明教育親子互動(dòng)是環(huán)保態(tài)度的主要承載路徑。與此同時(shí)，無(wú)論是教育親子互動(dòng)或是日常親子互動(dòng)均與家長(zhǎng)環(huán)保態(tài)度呈顯著正相關(guān)，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.100(P值=0.001)和0.223(P值=0.001)，表明日常親子互動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)環(huán)保態(tài)度的影響相較之下更強(qiáng)。因此可總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生環(huán)保態(tài)度通過(guò)教育親子互動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)環(huán)保態(tài)度產(chǎn)生正向影響的上下游路徑得到驗(yàn)證，進(jìn)一步證實(shí)了假設(shè)H2a，并確立學(xué)生與家長(zhǎng)環(huán)保態(tài)度間關(guān)系主要通過(guò)教育親子互動(dòng)傳遞實(shí)現(xiàn)，證實(shí)假設(shè)H2b在考慮到學(xué)生環(huán)保知識(shí)須高于家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)的限定條件時(shí)仍成立。

第三，學(xué)生環(huán)保行為與教育親子互動(dòng)(P值=0.280)之間不存在顯著相關(guān)，但學(xué)生環(huán)保行為與日常親子互動(dòng)呈顯著正相關(guān)，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.057(P值=0.002)，揭示日常親子互動(dòng)是環(huán)保行為的主要承載路徑。分析還發(fā)現(xiàn)，教育親子互動(dòng)與日常親子互動(dòng)均與家長(zhǎng)環(huán)保行為呈顯著正相關(guān)，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.105(P值=0.001)和0.162(P值=0.001)，也就是說(shuō)日常親子互動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)環(huán)保行為的影響相較之下更強(qiáng)?？梢?jiàn)，學(xué)生環(huán)保行為通過(guò)日常親子互動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)環(huán)保行為產(chǎn)生正向影響的上下游路徑得到驗(yàn)證，進(jìn)一步證實(shí)了假設(shè)H3a，并確立學(xué)生與家長(zhǎng)環(huán)保行為間關(guān)系主要通過(guò)日常親子互動(dòng)傳遞實(shí)現(xiàn)，更進(jìn)一步證實(shí)了假設(shè)H3b在限定條件下仍成立。

總體來(lái)看，通過(guò)限定分析樣本，研究結(jié)果證實(shí)了家庭生態(tài)環(huán)保教育的逆向社會(huì)化機(jī)制，即假設(shè)H4a成立。這說(shuō)明親子互動(dòng)在家庭生態(tài)環(huán)保教育中扮演著重要的逆向社會(huì)化角色，是連接學(xué)生與家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)、環(huán)保態(tài)度、環(huán)保行為的重要影響通路。與此同時(shí)，分析發(fā)現(xiàn)教育親子互動(dòng)是環(huán)保知識(shí)與環(huán)保態(tài)度的主要逆向社會(huì)化影響承載路徑，而日常親子互動(dòng)則是環(huán)保行為的重要逆向社會(huì)化通路，即假設(shè)H4b、H4c成立。這樣的發(fā)現(xiàn)一方面表明教育親子互動(dòng)與日常親子互動(dòng)在家庭生態(tài)環(huán)保教育中扮演的角色分工不同，另一方面又說(shuō)明二者都是家庭生態(tài)環(huán)保教育逆向社會(huì)化現(xiàn)象的重要解釋路徑。

表5 限定樣本路徑系數(shù)估計(jì)結(jié)果(n=3,428)

五、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平主席出席“領(lǐng)導(dǎo)人氣候峰會(huì)”時(shí)指出：“只要心往一處想、勁往一處使，同舟共濟(jì)、守望相助，人類(lèi)必將能夠應(yīng)對(duì)好全球氣候環(huán)境挑戰(zhàn)，把一個(gè)清潔美麗的世界留給子孫后代?！痹诼鋵?shí)我國(guó)人與自然命運(yùn)共同體建設(shè)中，生態(tài)文明建設(shè)發(fā)揮著基礎(chǔ)性、保障性作用，特別是應(yīng)重視加強(qiáng)生態(tài)文明教育體系建設(shè)，發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性功能。為落實(shí)聯(lián)合國(guó)《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，我國(guó)明確提出廣泛開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育，樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然和保護(hù)自然的生態(tài)文明意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展理念、知識(shí)和能力，踐行勤儉節(jié)約、綠色低碳、文明健康的生活方式，引領(lǐng)社會(huì)綠色風(fēng)尚。[27]教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(2011—2015年)》等系列政策中加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)的學(xué)科教育、課外活動(dòng)中融入生態(tài)環(huán)保內(nèi)容的指導(dǎo)。從育人目的上看，生態(tài)環(huán)保教育是一門(mén)意識(shí)培養(yǎng)的課程，旨在喚起青少年對(duì)于生態(tài)環(huán)保問(wèn)題的復(fù)雜性、困難性的重視，通過(guò)生態(tài)環(huán)保教育促進(jìn)青少年生態(tài)環(huán)保觀念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立正確的生態(tài)價(jià)值觀，使青少年將環(huán)保意識(shí)內(nèi)化于心，形成符合環(huán)保理念的生活方式，促進(jìn)新時(shí)代生產(chǎn)生活方式綠色轉(zhuǎn)型。在育人路徑上看，生態(tài)環(huán)保教育旨在讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)去檢驗(yàn)自身在社會(huì)生活中的思想、行為、技能和方法，再把得到的感悟和技巧應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，培養(yǎng)出既能掌握生態(tài)文明理論又能掌握生態(tài)文明建設(shè)技能的應(yīng)用型人才。

2018年教育部在生態(tài)文明國(guó)際論壇年會(huì)上發(fā)布《創(chuàng)建中國(guó)綠色學(xué)校倡議書(shū)》，倡議全社會(huì)強(qiáng)化生態(tài)文明教育，將綠色、循環(huán)低碳理念融入教育全過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)發(fā)生態(tài)文明相關(guān)課程，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性、研究性學(xué)習(xí)。本研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)，生態(tài)環(huán)保教育的社會(huì)收益不僅僅使青少年形成有關(guān)生態(tài)環(huán)保的理念共鳴，還能通過(guò)家庭親子互動(dòng)等形式推動(dòng)家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)、態(tài)度、行為的漸變。從結(jié)構(gòu)方程建模結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，青少年在環(huán)保知識(shí)、態(tài)度、行為等三個(gè)維度上對(duì)家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)、態(tài)度、行為都具有正向顯著影響。事實(shí)上，在現(xiàn)有教育研究中受關(guān)注較少的逆向社會(huì)化現(xiàn)象在家庭生態(tài)環(huán)保教育中有著重要影響，尤其是對(duì)學(xué)校生態(tài)環(huán)保教育產(chǎn)生正溢出的加成效應(yīng)。青少年在家庭互動(dòng)中所扮演的角色不僅僅是模仿父母的學(xué)習(xí)者，還是影響家長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)、態(tài)度、行為的重要傳播者，在增強(qiáng)自身環(huán)保責(zé)任意識(shí)的同時(shí)還起到了家庭綠色環(huán)保變革催化劑的作用。換言之，學(xué)校生態(tài)環(huán)保教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)保知識(shí)、態(tài)度、行為傳播能力方面的培養(yǎng)，更進(jìn)一步發(fā)揮青少年在家庭教育逆向社會(huì)化過(guò)程中的作用，更充分挖掘?qū)W校生態(tài)環(huán)保教育的泛社會(huì)成效。

一直以來(lái)，傳統(tǒng)生態(tài)環(huán)保教育理論長(zhǎng)期面臨代際公平理論視角下的批評(píng)，認(rèn)為生態(tài)環(huán)保教育總是面向下一代人提出環(huán)保要求，而對(duì)當(dāng)代人所起的環(huán)保作用較少，欠缺代際間協(xié)同保護(hù)環(huán)境的價(jià)值取向與實(shí)踐策略。[28]然而，本研究中有關(guān)逆向社會(huì)化視角下家庭生態(tài)環(huán)保教育的發(fā)現(xiàn)為當(dāng)代與下一代社會(huì)成員共同保護(hù)生態(tài)環(huán)境資源提供了一種新的闡釋模型，即家庭生態(tài)環(huán)保教育中所存在的逆向社會(huì)化現(xiàn)象展示了當(dāng)代人在下一代人的影響下踐行生態(tài)環(huán)保觀念的影響機(jī)制。更重要的是，本研究證實(shí)家庭親子互動(dòng)是青少年與父母交流的有效橋梁。家庭教育作為一種全天候教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，不應(yīng)脫離學(xué)校教育單獨(dú)存在。[29]鑒于家庭教育涵蓋了家庭成員行為習(xí)慣、知識(shí)態(tài)度的形成，親子互動(dòng)成為家庭內(nèi)部?jī)纱酥R(shí)、態(tài)度和行為形成的重要依托。在這方面，教育親子互動(dòng)能夠更加明確地銜接育人目的，通過(guò)直接言語(yǔ)交流向家庭其他成員傳遞新觀點(diǎn)和態(tài)度，而日常親子互動(dòng)則是行為處事方式的重要傳輸途徑。不同類(lèi)型的親子互動(dòng)在家庭教育中都發(fā)揮著重要作用?？紤]到港澳地區(qū)現(xiàn)階段的發(fā)展特點(diǎn)與融入祖國(guó)發(fā)展全局的現(xiàn)實(shí)需要，更應(yīng)該重視家庭教育中逆向社會(huì)化現(xiàn)象所具有的重要潛力，積極探索與發(fā)揮學(xué)校、社區(qū)、家庭多方協(xié)同育人模式的比較優(yōu)勢(shì)。特別是充分調(diào)動(dòng)親子互動(dòng)在學(xué)校大力推動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義、生態(tài)文明理念教育中產(chǎn)生關(guān)鍵傳播作用，為家庭成員行為習(xí)慣、知識(shí)態(tài)度的形成起到有效影響，充分發(fā)揮家庭教育逆向社會(huì)化的正溢出效應(yīng)，從而推動(dòng)代際間知識(shí)、態(tài)度、行為的多維度互補(bǔ)互通，將學(xué)校教育的社會(huì)收益最大化。