基于社交媒體建構(gòu)對外漢語生態(tài)課堂實效性調(diào)查研究

謝靜

(上海立信會計金融學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院，上海 201209)

傳統(tǒng)的對外漢語課堂教學(xué)是在相對固定的時間、封閉的場所,師生互相配合開展的教學(xué)實踐活動。通常以體系連貫、知識點顆?；臐h語教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以反復(fù)操練詞匯和語法結(jié)構(gòu)的固定搭配為主要形式，以老師嚴(yán)密控制學(xué)生的輸入和輸出為主要特點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)既無法滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，也難以實現(xiàn)語言教學(xué)“真實化”“情境化”“社群化”的要求[1]。不少學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法和教師素養(yǎng)等角度提出深化國際漢語教學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)代教育技術(shù)改革，探索融合線上和線下教學(xué)的手段與方式，呼吁建設(shè)以系統(tǒng)、動態(tài)、聯(lián)結(jié)和交互為特點的對外漢語生態(tài)課堂[2]。

2020年初新冠病毒性肺炎疫情暴發(fā),對外漢語教學(xué)首當(dāng)其沖，大批留學(xué)生無法進入中國境內(nèi)參加實體課堂學(xué)習(xí)，大面積的師生時空分離，只能“云端”相見。為了獲得更多的學(xué)習(xí)機會,有效操練漢語，越來越多的留學(xué)生成為微信、抖音、微博等漢語社交媒體的用戶，比以往更為積極地參與網(wǎng)絡(luò)社交。與此同時，對外漢語教師也紛紛轉(zhuǎn)戰(zhàn)Zoom、騰訊會議、嗶哩嗶哩、微信和“學(xué)習(xí)通”等平臺開展線上教學(xué)，積極探索社交媒體與教學(xué)相結(jié)合的有效形式?？梢哉f，2020年全球疫情以一種前所未有的速度推動了社交媒體在對外漢語教學(xué)中的運用，客觀上促進了對外漢語生態(tài)課堂的改革。本文通過文獻整理，歸納總結(jié)社交媒體結(jié)合對外漢語教學(xué)的實用形式與主要功效，在對48名對外漢語教師問卷訪談的基礎(chǔ)上，調(diào)查了社交媒體在對外漢語教學(xué)中的實用性和有效性，期待相關(guān)思考能促進對外漢語教學(xué)生態(tài)課堂的建設(shè)與推廣。

1 基于社交媒體構(gòu)建對外漢語生態(tài)課堂的理論依據(jù)

生態(tài)語言學(xué)(豪根模式)以研究語言與環(huán)境之間的相互關(guān)系為根本任務(wù)。環(huán)境是指由自然、心理和社會組成的多維生態(tài)系統(tǒng)，語言通過隱喻成為環(huán)境中的“生命有機體”。它源于人類的創(chuàng)造和使用，借助行為實現(xiàn)并傳遞特定的情感，具有標(biāo)識身份的社會功能[3]。以系統(tǒng)、動態(tài)、聯(lián)結(jié)和交互為特點的語言生態(tài)觀投射到對外漢語教學(xué)中可以得到留學(xué)生、教師、漢語和學(xué)習(xí)環(huán)境(平臺)四因素構(gòu)建的生態(tài)課堂。在生態(tài)課堂中，漢語不再是凝固在教材上的習(xí)慣表達，而成為鮮活的有機生命體，源源不斷地從生態(tài)環(huán)境中獲得新鮮養(yǎng)料。師生、生生基于學(xué)習(xí)平臺獲得不同身份，根據(jù)不同身份采取相應(yīng)的行為，輸入輸出相關(guān)語言，傳遞各種情感、態(tài)度，同時形成聯(lián)結(jié)互動、豐富多變的社會關(guān)系。對外漢語生態(tài)課堂的構(gòu)建是生態(tài)語言觀的反映，它使?jié)h語學(xué)習(xí)具有無限發(fā)展的可能性。

社會化學(xué)習(xí)理論(social learning theory)是關(guān)于如何有效學(xué)習(xí)的方法論，它的提出基于三點認知：一是人類的社會性本質(zhì)決定了學(xué)習(xí)與社群活動密不可分；二是人的社會化和學(xué)習(xí)同時發(fā)生、相互作用，學(xué)習(xí)是一種社會化過程；三是意義取決于參與社群活動和構(gòu)建身份，學(xué)習(xí)的目的在于讓過程變得有意義?？梢哉f，社群活動是學(xué)習(xí)和身份構(gòu)建的基礎(chǔ)[4]。用社會化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)對外漢語教學(xué)，就是要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心，將學(xué)習(xí)活動情境化，讓學(xué)習(xí)者參與、體驗情境，通過互動、協(xié)同和合作開展有現(xiàn)實意義的語言實踐，在意義建構(gòu)中獲得語言知識和交際能力。所以，建構(gòu)對外漢語生態(tài)課堂，宏觀層面上要從整體著手，讓師生、語言和學(xué)習(xí)環(huán)境在系統(tǒng)中保持關(guān)聯(lián)與互動；微觀層面上要凸顯學(xué)習(xí)的社會情境化和協(xié)同性，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動性和積極性。

所以說，社交媒體為對外漢語教學(xué)提供生態(tài)化語言資料、虛擬場景和社交平臺，是檢驗生態(tài)語言觀、踐行對外漢語生態(tài)教學(xué)的最佳情境實驗場所之一。在社交媒體參與建構(gòu)的生態(tài)課堂里(如圖1所示)，作為學(xué)習(xí)對象的語言既包括教材講義中的語言知識也包括網(wǎng)絡(luò)語言，語言動態(tài)發(fā)展的生態(tài)性得以呈現(xiàn)；參與者既扮演傳統(tǒng)課堂的師生角色又擔(dān)當(dāng)社交媒體用戶，雙重身份為社會化情境學(xué)習(xí)提供了可能性。除此之外，教室和虛擬社區(qū)連接共建學(xué)習(xí)環(huán)境，為融合式學(xué)習(xí)提供了生態(tài)場所。近年來，在教學(xué)實踐中，已有不少教師、學(xué)者采取不同方式運用社交媒體開展對外漢語教學(xué)，成效顯著。

圖1 基于社交媒體的生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)

2 社交媒體在對外漢語教學(xué)中的運用

當(dāng)今社會快速發(fā)展，學(xué)習(xí)者作為“數(shù)字新生代”的特征日益突顯。他們熟悉智能手機等電子產(chǎn)品，以解決實際問題為目標(biāo)，快速確定關(guān)鍵詞進行搜索，根據(jù)自己的需求量體裁衣，最終獲得需要的信息解決現(xiàn)實問題。可見，“數(shù)字新生代”的學(xué)習(xí)者已不再是被動地接受知識，而是受問題驅(qū)動，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在已有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知識。從另一方面來說，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的社交媒體也有助于驅(qū)動個體行為，滿足個性化需求。陳育煥等利用微博對25位新加坡華文學(xué)生開展了為期3個月的口語教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)基于微博的口語教學(xué)設(shè)計能大幅度提升學(xué)生的參與意識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)[6]。馬春燕利用微信輔助對外漢語口語教學(xué)，為師生、生生互動有針對性地選擇不同的交流形式，68.4%的留學(xué)生對微信輔助教學(xué)持積極肯定的態(tài)度[7]。

黃龍翔、胡月寶提出傳統(tǒng)的實體課堂學(xué)會的主要是用于應(yīng)付考試的漢語，而不是語境化的交際漢語。他們利用微博的網(wǎng)絡(luò)社會性，把“學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)活動和課堂作文銜接起來”，建構(gòu)了以內(nèi)容、語境和交際相結(jié)合的“語用連群”學(xué)習(xí)模式，師生、生生通過交際建立互助關(guān)系，開展協(xié)同學(xué)習(xí)[1]。

協(xié)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是分享信息、討論觀點以及互動機會，這恰好是社交媒體的重要特征。社交媒體為用戶搭建多層次的互動平臺，結(jié)成社群關(guān)系；同時，提供案例分析、主題討論的社會化環(huán)境。MCCARTHY鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容話題化放在臉書上，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外任何對這一話題感興趣的人都可以通過加入臉書群組參加分享討論，徹底打破了實體課堂中時空和角色的限制，協(xié)同合作不再局限于師生、生生，擴大到任何一個使用該社交媒體的用戶。93%的學(xué)生對此持積極肯定的態(tài)度，認為臉書有助于建立和發(fā)展學(xué)習(xí)關(guān)系[8]。

社交媒體以教學(xué)內(nèi)容、組織形式為切口融入語言教學(xué)，在口語、寫作等不同語言技能課程中展示了強大的教育潛力，主要表現(xiàn)為協(xié)同學(xué)習(xí)、交流平臺、個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。目前，考量對外漢語教學(xué)中社交媒體實用性與有效性的方法主要有兩種：一是教學(xué)實驗法，通過分組對比或者時效性對比，以成績或水平測試為依據(jù)，判斷學(xué)習(xí)者的相關(guān)語言技能是否提高，如陳育煥等[6]，黃龍翔等[1]；二是滿意度調(diào)查，統(tǒng)計學(xué)生對社交媒體在教學(xué)各環(huán)節(jié)融入方式的適應(yīng)性和認可度，如馬春燕[7]。這兩種方法都從學(xué)生的視角挖掘了大量真實可靠的數(shù)據(jù)素材，為社交媒體在教學(xué)中的進一步運用提供了依據(jù)。教師作為生態(tài)課堂的核心種群，是教學(xué)過程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的主導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的合作者。對外漢語教師如何看待社交媒體進入課堂？從教師的視角，社交媒體在對外漢語教學(xué)中的運用有哪些優(yōu)勢？是什么阻礙了社交媒體在對外漢語教學(xué)中的運用？了解這些問題有利于我們進一步深化認知、推動改革。

3 教師視角下社交媒體在對外漢語教學(xué)中運用的實效性

社交媒體的實用性和有效性主要表現(xiàn)為交流平臺和學(xué)習(xí)效能[9-12]，我們將其轉(zhuǎn)化為22條關(guān)于社交媒體的表述，各題項采用5點李克特量表測量，1代表“完全不同意”、5代表“完全同意”。調(diào)查問卷分兩部分。第一部分背景信息是判斷問卷有效性的主要依據(jù)，因為本調(diào)查著力探究教師的視角，所以無對外漢語教學(xué)經(jīng)驗者需排除。第二部分從三個方面調(diào)查對外漢語教師的看法：(1)社交媒體作為交流平臺在教學(xué)中的有效性，包括教師的自我表達、師生交流、信息資料的收集等，共8項；(2)社交媒體在對外漢語教學(xué)中的積極作用，如提高學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機、吸引學(xué)生注意力、提高漢語水平等，共9項；(3)阻礙社交媒體應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的因素，包括教師實際運用能力受限、學(xué)校的硬件設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)支持不夠等，共5項。

3.1 調(diào)查問卷信度與效度分析

調(diào)查共回收48份有效問卷。其中男性16人、女性32人，平均年齡為36歲。所有參與者均有學(xué)士及以上學(xué)位，85.42%持有碩士學(xué)位，62.5%為漢語國際教育及相關(guān)專業(yè)。所有參與者均有對外漢語教學(xué)經(jīng)歷，平均教齡為5.3年，其中有5年以上對外漢語教學(xué)經(jīng)驗的占50%，這些數(shù)據(jù)表明參與調(diào)研的老師均為具有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗的對外漢語一線教師，有能力依據(jù)實際教學(xué)情況提交相關(guān)數(shù)據(jù)。

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所有有效問卷的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSSAU分析。問卷信度通過題目間內(nèi)部一致性方法檢驗，得出的克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’α)值大于或等于0.60為顯著水平的各題目間的信度系數(shù)，則達到統(tǒng)計要求。實測Cronbachα系數(shù)值為0.860,說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。校正項總計相關(guān)性CITC大于0.3，表明各條目相關(guān)性強。

KMO值大于0.6，表示數(shù)據(jù)效度達到統(tǒng)計要求[13-14]。實測KMO值為0.677，Bartlett檢測達到顯著水平(p<0.05)。所有項對應(yīng)的共同值均高于0.7，方差解釋值分別是15.266%、13.254%、13.181%、10.749%、7.773%、7.305%、6.706%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為74.235%，大于50%，因子載荷系數(shù)值均大于0.4,說明題目與因子存在對應(yīng)關(guān)系[9，15]。

3.2 數(shù)據(jù)描述性分析與探索性分析

每題項均采用李克特5點量表測量，計分方式從“完全不同意”到“完全同意”，依次計1到5分，分別統(tǒng)計每題項的有效百分比、總體態(tài)度均值、標(biāo)準(zhǔn)差和中位數(shù)。

社交媒體可用于老師與學(xué)生、老師與社會的交流。教師通過微信、微博等與外界同行互通有無、獲取教學(xué)資源等，也可以借此向?qū)W生展示知識、布置作業(yè)、答疑解惑、檢查督促(如表1所示)。87.5%的教師認為社交媒體有助于便捷地獲取網(wǎng)絡(luò)資源(第11項)，總體態(tài)度均值為4.021，89.58%的教師認為社交媒體有助于教師更好地融入信息世界(第2項)，總體態(tài)度均值為4.208。

表1 社交媒體在對外漢語教學(xué)中交流實效性的描述性數(shù)據(jù)

我們發(fā)現(xiàn)，在不同的交流形式中，教師態(tài)度均值有明顯差異。在某一主題交流中，按照信息流向，師生的交流方式可分為單向交流和雙向交流。單向交流，即一方發(fā)送信息，另一方接收信息，交流結(jié)束，如老師布置寫作或語法練習(xí)、老師做發(fā)音示范或點評學(xué)生漢語發(fā)音、老師向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的詞匯或語法講解等。雙向交流即互動式交流，信息以線性方式在交流兩端多次往返，直至完成交流任務(wù)，如答疑、討論等。在雙向互動式交流實踐中，由于初級階段留學(xué)生漢語水平有限，教師往往需要根據(jù)留學(xué)生的反應(yīng)作出判斷，再借助語言、面部表情、肢體動作或輔以板書等各種手段讓學(xué)生聽懂、明白。

95．84%的教師認為漢語社交媒體有助于教師提供反饋和意見(第1項)，態(tài)度均值為4.313；75%認為漢語社交媒體有利于清晰自由地表達觀點、陳述內(nèi)容(第4項)，態(tài)度均值為3.792。但是，在雙向交流如答疑解惑(第9項)、討論交流(第8項)中，老師的態(tài)度均值分別為2.646、2.563。與面對面的課堂交流相比，僅有29.16%的教師認為在社交媒體上答疑更輕松愉快，60.39%明確反對這一觀點。僅有25%的教師認為使用社交媒體討論交流更便捷，表示不同意或完全不同意的占66.67%。與雙向交流平臺相比，教師更加認可社交媒體作為單向交流平臺的實效性。

就交流特點而言，傳統(tǒng)課堂是人與人面對面的交流，是一種必然式、全方位、即時性交流，交流發(fā)起就進入主題交流(如圖2所示)。交流方式可以是有聲語言、肢體語言、書面語言或者他們之間的組合等，并可以隨時增加、減少或替換。簡潔的交流環(huán)節(jié)步驟、組合靈活的交流手段有助于師生相互理解，提高交流效率，但也要求雙方快速反應(yīng)，加劇了交流過程中的壓力感和緊迫感。

圖2 傳統(tǒng)實體課堂交流過程

社交媒體為線上交流提供了多種選擇：語音或視頻交流、即時性或延時性交流。交流前，雙方先協(xié)商交流方式，達成一致后才能進入主題交流。一旦發(fā)現(xiàn)交流手段低效，雙方可重新協(xié)商，達成一致后再次進入主題交流。此外，交流過程多了人機互動的環(huán)節(jié)(如圖3所示)

圖3 社交媒體交流過程

。

如此一來就增加了準(zhǔn)備交流的時間，提高了試錯成本，降低了交流效率。但也正是由于這一特殊的交流準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的存在，社交媒體表現(xiàn)出某種舒適度。第6項“與面對面的傳統(tǒng)課堂相比，社交媒體(如微信、微博等)上的交流討論更舒服更自在”，47.91%的教師表示同意，總體態(tài)度均值為3.25。沒有了人與人、面對面及時交流的緊迫感和壓力感，交流節(jié)奏慢了下來。面對學(xué)生的提問，教師有了更多的思考時間和空間；學(xué)生也可以反復(fù)咀嚼教師的解釋，思考成熟后組織下一次提問。社交媒體為雙方互動合作營造了和諧愉悅的交流氛圍，使得交流進入良性互動循環(huán)，同時，也有助于留學(xué)生提高書面或者口頭內(nèi)容輸出的正式性，減少錯誤，提高漢語表達水平。馬春燕認為微信的非即時性交際功能使內(nèi)向害羞的留學(xué)生能較為從容地與教師交流，有利于個性化教學(xué)[7]。王東營認為口語教學(xué)中運用微信平臺，可以緩解師生面對面溝通的緊張情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)激情[10]。此項數(shù)據(jù)結(jié)果印證了二人的觀點。

課堂教學(xué)是發(fā)生在有限的時間空間內(nèi)的交流行為，無論是單向還是雙向交流都遵從“效率優(yōu)先”的原則。但課外交流不受時空限制，不是一味地追求效率，交流節(jié)奏可快可慢，交流時間可長可短。83.33%的教師認為社交媒體應(yīng)作為課外與學(xué)生交流的手段(第13項)，態(tài)度均值為4.042。

眼下人們的日常生活與社交媒體關(guān)系密切：從政務(wù)微博上獲取官方信息，向有關(guān)部門反映問題，在“領(lǐng)英”上求職交友，在“京東”等購買柴、米、油、鹽、醬、醋、茶，社交媒體已成為日常生活的網(wǎng)絡(luò)社會空間。在教學(xué)中運用社交媒體如同給留學(xué)生打開了一扇門，通往無數(shù)真實的與漢語母語者互動的場景，留學(xué)生作為用戶置身于漢語社交媒體中，閱讀中文、使用漢字或者用漢語語音交流，沉浸于高密度的真實的漢語環(huán)境中有助于漢語水平的提高。關(guān)于社交媒體對對外漢語教學(xué)的促進作用(如表2所示)，87.5%的教師認為“社交媒體(如微信、微博等)有助于對外漢語教學(xué)”(第3項)，總體態(tài)度均值為4.167；81.25%的教師認為“使用社交媒體(如微信、微博等)有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”(第5項)，總體態(tài)度均值為4；“學(xué)生的漢語水平能通過使用社交媒體(如微信、微博等)有所提高”(第18項)，總體態(tài)度均值為3.729，“社交媒體有助于學(xué)生參與相對真實漢語交際情境”(第20項)，態(tài)度均值為3.500。“社交媒體能增加學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生學(xué)得更努力”(第19項)，總體態(tài)度均值為3.438。但具體到課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度均值有所下降，“在課堂上利用社交媒體(如微信)輔助教學(xué)時，學(xué)生注意力更集中”(第21項)，態(tài)度均值為3.146；“我希望能盡可能多地在我的課堂上使用社交媒體開展教學(xué)”(第7項)態(tài)度均值為3.292。

表2 社交媒體促進對外漢語教學(xué)實效性的描述性數(shù)據(jù)

社交媒體不是專門為教育教學(xué)設(shè)計的，而是軟件研發(fā)者以獲取利益為目的而開發(fā)的，使用時不時彈出的廣告界面或者其他鏈接會干擾學(xué)生、分散學(xué)生注意力，學(xué)生也有可能在社交媒體上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。47.91%的教師認為課堂上使用社交媒體會干擾學(xué)生(第10項)，總體態(tài)度均值3.292。此外，在訪談中部分教師表達了對教學(xué)中過度使用社交媒體導(dǎo)致個人信息泄露的擔(dān)憂。

教師通過社交媒體獲得豐富的文字、音頻、動畫和視頻資料，據(jù)此設(shè)計聽力、寫作、口語等不同的對外漢語教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的特點和需求，多方式立體化地開展教學(xué)。但對于“社交媒體上的網(wǎng)絡(luò)資源可以替代教材”(第22項)的表述，老師態(tài)度均值僅為1.813，85.41%的教師認為網(wǎng)絡(luò)資源只能是教材的有益補充，不能取代教材。社交媒體上知識內(nèi)容分散、碎片化嚴(yán)重，缺少內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)性和一貫性，同時，語言素材良莠不齊、魚龍混雜，需要教師付出更多的時間和精力才能將其轉(zhuǎn)化為可用于教學(xué)的高質(zhì)量講義資料。相比較而言，教材通常是時間累積、集體協(xié)作、科學(xué)編制的結(jié)晶，各知識點之間的銜接性和系統(tǒng)性更強，使用起來更有效率。

教師作為生態(tài)課堂中的核心種群，承擔(dān)著把聽、說、讀、寫等語言知識、技巧與學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的責(zé)任。95.83%的教師認為自己具備將社交媒體網(wǎng)絡(luò)資源融入課堂教學(xué)的能力，但相關(guān)能力、水平參差不齊。62.5%的教師認為自己擅長利用社交媒體獲取教學(xué)資源實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，總體態(tài)度均值為3.500；58.33%的教師認為自己擅長將其作為教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，總體態(tài)度均值為3.438。參加問卷的教師都至少是兩種以上社交媒體的用戶，主要是基于自己的使用體驗設(shè)計社交媒體與教學(xué)相結(jié)合的方式，其中最常用的是搜集語言素材和教學(xué)交流。近一半的教師表示希望通過相關(guān)培訓(xùn)了解社交媒體與教學(xué)深度融合的途徑，盡快提高數(shù)字化教學(xué)能力。

4 結(jié)語

社交媒體擁有豐富的動態(tài)內(nèi)容、靈活的組織構(gòu)架和龐大的交際網(wǎng)絡(luò)，運用社交媒體開展對外漢語教學(xué)，使教學(xué)超越了時空限制，將教學(xué)各個因素關(guān)聯(lián)起來，為教學(xué)提供了一個全天候的、相對真實的社會化語境，這與生態(tài)課堂的建構(gòu)是契合的。通過以上數(shù)據(jù)和分析可知，從對外漢語教師視角看，社交媒體的交流實效性主要表現(xiàn)為三個方面：一是聯(lián)通便捷化，社交媒體聯(lián)通實體課堂與網(wǎng)絡(luò)世界，有助于師生間、教師與信息世界的溝通交流；二是交流舒適化，社交媒體可緩解師生交流的壓力感和緊迫感，有助于提高留學(xué)生口語和書面語輸出的正式度和正確率；三是交互個性化，社交媒體有助于教師根據(jù)學(xué)生特點開展個性化教學(xué)。從對外漢語教師視角看社交媒體的學(xué)習(xí)實效性主要表現(xiàn)在五個方面，即便捷地獲得網(wǎng)絡(luò)資源、構(gòu)建社會交際情境、增強學(xué)習(xí)過程趣味性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生漢語水平。因此，利用社交媒體開展對外漢語教學(xué)是建設(shè)生態(tài)課堂的有效性途徑之一。

后疫情時代線上線下融合式教學(xué)極有可能成為對外漢語新的常態(tài)化教學(xué)方式，加快步伐建設(shè)生態(tài)課堂，進一步融合線上和線下教育迫在眉睫。筆者認為，至少可以從三個方面推動基于社交媒體的對外漢語生態(tài)課堂建設(shè)。(1)深化理論研究。線上教學(xué)與線下教學(xué)不同，線上學(xué)習(xí)平臺與社交媒體也不同，將社交媒體與對外漢語教學(xué)融合構(gòu)建語言生態(tài)課堂首先需要從理論上廣泛深入地探討。(2)在實踐層面應(yīng)堅持將課程特點與社交媒體的教學(xué)能動性相結(jié)合的原則。根據(jù)語言技能的特點，對外漢語課程可分為產(chǎn)出式科目(口語課、寫作課)和接受式科目(聽力課、閱讀課)。產(chǎn)出式科目應(yīng)盡量選擇與社交媒體內(nèi)容創(chuàng)建和分享、探索式的發(fā)現(xiàn)功能相結(jié)合，接受式科目應(yīng)與社交媒體聚合知識的信息功能相結(jié)合。(3)盡快建立數(shù)字化社交媒體在對外漢語教學(xué)中運用的案例庫。重視經(jīng)驗的積累與分享，重視教師的成長與發(fā)展，鼓勵教師形成合力共同創(chuàng)新。

此外，對外漢語教師大多是基于社交媒體的日常使用經(jīng)驗融合課堂教學(xué)，如何進一步提升教師數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)值得再思考。社交媒體上語言素材質(zhì)量不一、缺乏體系，難以取代教材，同時存在分散學(xué)生注意力、干擾學(xué)習(xí)的副作用。后疫情時代，如何有效利用社交媒體將其與對外漢語教學(xué)深度融合趨利避害，還需要更多的理論指導(dǎo)和實踐檢驗。對外漢語教師應(yīng)該積極迎戰(zhàn)，從理論和實踐層面不斷推進對外漢語生態(tài)課堂的建設(shè)。