高職醫(yī)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效大數(shù)據(jù)分析研究

譚進(jìn)，宋德業(yè)，譚勁軒，曹昭，莊洪波，譚鳳林

(1.湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104；2.中南大學(xué) 湘雅二醫(yī)院，湖南 長沙 410011)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，帶領(lǐng)人類進(jìn)入信息時(shí)代。推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新發(fā)展，是順應(yīng)新一代信息技術(shù)變革與加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。隨著移動開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能的普及和深入，在線教育得到快速發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)中心建設(shè)以其優(yōu)質(zhì)資源多、交互性好、不受時(shí)空限制、使用便捷等優(yōu)勢，成為學(xué)校教育的一種創(chuàng)新模式。線上學(xué)習(xí)逐漸被教師、學(xué)生所認(rèn)可，推進(jìn)線上精品課程建設(shè)已成為高職院校“雙高建設(shè)”的重要任務(wù)。在線精品課程改革所帶來的新理念、新技術(shù)、新方法，強(qiáng)烈地沖擊著教師原有的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為。教師在探索在線精品課程實(shí)施途徑、方法和手段的過程中，遇到新的情況和新問題。藺小清采用K-means聚類算法分析發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的首要目的在于資料查詢和知識擴(kuò)展，對于知識固化及學(xué)習(xí)加深，觀看微課和論壇交流是兩種主要的在線學(xué)習(xí)行為路徑[1]。王改花等采用基于數(shù)據(jù)挖掘的聚類分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)[2]。學(xué)生個(gè)體因素、資源因素、技術(shù)因素和環(huán)境因素等是影響在線學(xué)習(xí)效果的核心要素[3]。通過基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘和對學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡的分析，有利于教師對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題進(jìn)行分析、評價(jià)、修正和改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

本文通過對湖南省某高職院校醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集處理，分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，為教師線上教學(xué)模式的改革和線上課程的優(yōu)化提供有效的數(shù)據(jù)保障。

1 研究對象

湖南省某高職院校12個(gè)醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)4 184名二年級學(xué)生。

2 研究方法

(1)收集湖南省某高職院校12個(gè)醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)4 184名二年級學(xué)生從 2020年 9 月至2021 年1 月在“超星泛雅在線課程平臺”學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)行為和期末成績的相關(guān)性。

(2)學(xué)習(xí)行為評價(jià)：本研究采用孫燕龍的在線學(xué)習(xí)行為評價(jià)維度劃分[4]。圍繞在線學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)行為從知識獲取、協(xié)助交流、學(xué)習(xí)態(tài)度3個(gè)維度評價(jià)，見表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)

知識獲?。褐冈诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容獲得相應(yīng)的知識與技能的過程。以課程視頻觀看完成度、課程資料閱讀完成度、作業(yè)和單元測試成績指標(biāo)評價(jià)。

協(xié)作交流：指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生與教師以及學(xué)生相互間的交流。以在線提問次數(shù)、發(fā)表討論數(shù)、回復(fù)討論數(shù)評價(jià)。

學(xué)習(xí)態(tài)度：指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)量上的體現(xiàn)。以課程訪問量、作業(yè)和單元測試完成度、不良刷課記錄評價(jià)。

(3)數(shù)據(jù)采集：本研究采用“超星泛雅在線課程平臺”，登錄到學(xué)習(xí)平臺后臺中，由計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)行為的記錄，采集平臺數(shù)據(jù)庫中記錄的數(shù)據(jù)。選取我校 2020年 9 月至2021 年1 月在“超星泛雅在線課程平臺”開設(shè)的18門專業(yè)核心課程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(4)數(shù)據(jù)預(yù)處理：在“超星泛雅在線課程平臺”日志記錄中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄零亂或重復(fù)，將學(xué)習(xí)行為記錄導(dǎo)出后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。將閱讀資料和視頻觀看完成時(shí)間，改為完成度來表示，即完成的時(shí)長占總時(shí)長的比例；作業(yè)和單元測試完成度表示學(xué)生完成作業(yè)和單元測試的次數(shù)占老師發(fā)布的作業(yè)和單元測試總次數(shù)的比例；作業(yè)和單元測試成績表示學(xué)習(xí)者完成作業(yè)和單元測試的分?jǐn)?shù)的平均值。不良刷課記錄在平臺以“是”和“否”記錄數(shù)據(jù)，用“0”表示沒有刷課記錄，用“-1”表示有刷課記錄。

3 學(xué)習(xí)行為評價(jià)指標(biāo)與期末成績的相關(guān)性

對采集到的數(shù)據(jù)，導(dǎo)入excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，再將各個(gè)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與期末成績導(dǎo)入SPSS 22，采用Pearson相關(guān)系數(shù)衡量各學(xué)習(xí)行為指標(biāo)與期末成績的相關(guān)性, Pearson 相關(guān)系數(shù) r 的絕對值越大，表示因變量與自變量的相關(guān)程度越高[5]:r絕對值 <0.3，表示微弱相關(guān)；0.3

3.1 視頻觀看完成度與期末成績的相關(guān)性

總共采集到4 184對數(shù)據(jù),視頻觀看完成度與期末成績相關(guān)系數(shù)為0.612,為顯著相關(guān)和正相關(guān)；sig值0.000<0.01，表明兩者的相關(guān)性極其顯著,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表2)。

表2 視頻觀看完成度與期末成績的相關(guān)性

3.2 資料閱讀完成度與期末成績的相關(guān)性

總共采集到4 184對數(shù)據(jù),資料閱讀完成度與期末成績相關(guān)系數(shù)為0.631,為顯著相關(guān)和正相關(guān)；sig值0.000<0.01，表明兩者的相關(guān)性極其顯著,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表3)。

表3 資料閱讀完成度與期末成績的相關(guān)性

3.3 作業(yè)和單元測試次數(shù)與期末成績的相關(guān)性

總共采集到4 184對數(shù)據(jù), 作業(yè)和單元測試次數(shù)與期末成績相關(guān)系數(shù)為0.713,為顯著相關(guān)和正相關(guān)；sig值0.000<0.01，表明兩者的相關(guān)性極其顯著,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表4)。

表4 作業(yè)和單元測試次數(shù)與期末成績的相關(guān)性

3.4 在線提問次數(shù)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

總共采集到4 184對數(shù)據(jù),在線提問次數(shù)與期末成績相關(guān)系數(shù)絕對值為0.592，為顯著相關(guān)和負(fù)相關(guān)；sig值0.001<0.01，表明兩者的相關(guān)性極其顯著,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表5)。

表5 在線提問次數(shù)與期末成績的相關(guān)性

3.5 發(fā)起討論次數(shù)與期末成績的相關(guān)性

總共采集到4 184對數(shù)據(jù),發(fā)起討論次數(shù)與期末成績相關(guān)系數(shù)為0.011，為微弱相關(guān)；sig值0.279>0.05，表明兩者的相關(guān)性不顯著，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表6)。

表6 發(fā)起討論次數(shù)與期末成績的相關(guān)性

3.6 回復(fù)討論次數(shù)與期末成績的相關(guān)性

回復(fù)討論次數(shù)與期末成績相關(guān)系數(shù)為0.018，為微弱相關(guān)； sig值0.071>0.05，表明兩者的相關(guān)性不顯著，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表7)。

表7 回復(fù)討論次數(shù)與期末成績的相關(guān)性

3.7 課程頁面訪問次數(shù)與期末成績的相關(guān)性

總共采集到4 184對數(shù)據(jù),課程頁面訪問次數(shù)與期末成績相關(guān)系數(shù)為0.651，為顯著相關(guān)和正相關(guān)； sig值0.000<0.01，表明兩者的相關(guān)性極其顯著,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表8)。

表8 課程頁面訪問次數(shù)與期末成績的相關(guān)性

3.8 作業(yè)和單元測試次數(shù)完成度與期末成績的相關(guān)性

總共采集到4 184對數(shù)據(jù),作業(yè)和單元測試完成度與期末成績相關(guān)系數(shù)為0.735，為顯著相關(guān)和正相關(guān)；sig值0.000<0.01，表明兩者的相關(guān)性極其顯著,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表9)。

表9 作業(yè)和單元測試完成度與期末成績的相關(guān)性

3.9 不良刷課記錄與期末成績的相關(guān)性

不良刷課記錄與期末成績相關(guān)系數(shù)絕對值為0.088<0.3，為微弱負(fù)相關(guān)；sig值0.000<0.01，表明兩者的微弱相關(guān)性極其顯著,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表10)。

表10 不良刷課記錄與期末成績的相關(guān)性

4 協(xié)助交流行為結(jié)果

(1)本研究選取從2020年9月至2021年1月，共18周時(shí)間，4 184人參與在線學(xué)習(xí)交流記錄，包括學(xué)生在線提問、學(xué)生發(fā)起討論、學(xué)生參與討論三方面，以每周平均人次來評價(jià)參與度。

每周平均在線提問、學(xué)生發(fā)起討論和回復(fù)討論的人次及占總?cè)舜蔚谋壤謩e為18.28%、6.55%、12.55%(見表11)?？梢钥闯鰧W(xué)生在線協(xié)助交流參與度不高。

表11 每周協(xié)助交流行為人次統(tǒng)計(jì)表

(2)交流內(nèi)容分為與考試問題相關(guān)、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、無效討論三個(gè)類別，將收集到的交流文本進(jìn)行整理，逐一進(jìn)行分類。

本次研究提取的交流內(nèi)容中，36.38%與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，18.28%與考試問題相關(guān)，45.04%的交流內(nèi)容無實(shí)質(zhì)內(nèi)容(見表12)?？梢钥闯?，在線學(xué)習(xí)交流與關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，交流內(nèi)容質(zhì)量不高。

表12 交流內(nèi)容構(gòu)成比

5 結(jié)果分析

學(xué)習(xí)行為中，課程視頻觀看完成度、課程資料閱讀完成度、作業(yè)和單元測試成績、課程訪問量、作業(yè)和單元測試完成量與期末成績呈正相關(guān)，不良刷課記錄呈負(fù)相關(guān)，與線下常規(guī)教學(xué)情況相符。

發(fā)起討論數(shù)和回復(fù)討論數(shù)與期末成績無顯著關(guān)系。究其原因?yàn)榻處熃M織發(fā)起討論主題過少，只有少部分學(xué)習(xí)者參與在線提問、發(fā)起討論和回復(fù)討論。

在線提問次數(shù)與期末成績?yōu)樨?fù)相關(guān)，與線下教學(xué)情況相反。主要原因?yàn)椋壕€上學(xué)習(xí)時(shí)間自由，在非正常上課時(shí)間提問，與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)或在線提問多與考試等有關(guān)。

6 討論

6.1 提升在線學(xué)習(xí)資源的供給質(zhì)量

在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)在線資源的效果和滿意度。教師要對在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的區(qū)別、學(xué)生在線學(xué)習(xí)中可能遇到的問題等有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識，要選擇和組織好在線學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)資源不能只是簡單地把與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源從線下轉(zhuǎn)移到線上，而是要針對高職醫(yī)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源，來提高大學(xué)生學(xué)習(xí)對在線學(xué)習(xí)資源的興趣。

提供全面而系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)課程資源。要立足臨床崗位、工作任務(wù)，遵循臨床工作過程進(jìn)行組織，納入行業(yè)認(rèn)證、職業(yè)資格鑒定等標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與衛(wèi)生行業(yè)崗位要求無縫對接。根據(jù)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案要求制作教學(xué)計(jì)劃、教案、電子課件，以及對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的2D動畫、3D動畫、教學(xué)視頻、微課、作業(yè)、題庫等。

注重在線學(xué)習(xí)資源實(shí)用性。生動、直觀、貼近臨床的教學(xué)案例、操作技術(shù)視頻、醫(yī)學(xué)相關(guān)的前沿知識和新技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)閱讀完成度比較高。在線學(xué)習(xí)資源要使學(xué)生能夠在掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的同時(shí)提升臨床技能水平，這要求教師要經(jīng)常到臨床一線鍛煉，緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿，不斷更新醫(yī)學(xué)知識，同時(shí)獲取臨床案例，多制作臨床操作技術(shù)視頻，最大程度地提高學(xué)生對在線學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的主動性和積極性。視頻材料受學(xué)生喜歡，但要注意在較短時(shí)間內(nèi)，清晰地呈現(xiàn)某項(xiàng)技能或操作，講清楚重點(diǎn)，講透難點(diǎn)。

豐富在線資源呈現(xiàn)形式。高職醫(yī)學(xué)生自我約束能力較弱，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出間斷性，同時(shí)間隔時(shí)間有長有短，持續(xù)性較差，且易受外部因素影響。利用信息技術(shù)來創(chuàng)新和變革傳統(tǒng)課程教學(xué)方式和資源呈現(xiàn)形式，將碎片化學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育教學(xué)理念融入在線課程資源建設(shè)。將枯燥的理論性知識，通過動畫、視頻、圖片等形式，形成與學(xué)習(xí)場景融合的學(xué)習(xí)資源。充分結(jié)合學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的喜好，減少純文字資料，多制作音視頻、圖文并茂的資料，特別是深受學(xué)習(xí)者歡迎的生動、直觀、貼近臨床的病例、技能操作的微視頻，以簡短、精煉、趣味等特點(diǎn)吸引學(xué)生的關(guān)注。

6.2 科學(xué)設(shè)計(jì)在線教學(xué)活動

教師要以有效的教學(xué)活動設(shè)計(jì)為依托，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與在線學(xué)習(xí)，并認(rèn)真完成線上學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生[6]。要設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)分組及任務(wù)分工等學(xué)習(xí)活動，要設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為監(jiān)測、學(xué)習(xí)互助和學(xué)習(xí)測試生成等學(xué)習(xí)活動，還要設(shè)計(jì)課堂測試、單元測試、期末測評等評價(jià)活動，形成具有互動性、針對性、個(gè)性化的完整在線教學(xué)設(shè)計(jì)。多設(shè)計(jì)臨床案例討論等驅(qū)動性任務(wù)，組織學(xué)生集體討論思考，培養(yǎng)臨床思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

加強(qiáng)教師在線引導(dǎo)。教師在線上要以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，主動創(chuàng)建話題，激發(fā)學(xué)生主動思考；及時(shí)有效回復(fù)學(xué)生提問，積極參與學(xué)生的討論，對學(xué)生發(fā)言給予及時(shí)有個(gè)性的反饋，通過有質(zhì)量的交流互動增強(qiáng)學(xué)生的存在感和歸屬感，提升在線學(xué)習(xí)興趣；教師也可以組建學(xué)習(xí)小組團(tuán)體，通過小組合作學(xué)習(xí)、討論總結(jié)，動員所有學(xué)生參與，共同體驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的積極性。

提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度。課程視頻觀看完成度、課程資料閱讀完成度、作業(yè)和單元測試成績、課程訪問量、作業(yè)和單元測試完成量都與學(xué)生主動參與教學(xué)有關(guān)。要讓學(xué)生參與在線教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動規(guī)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等系列教學(xué)活動，提升學(xué)生參與的廣度與深度。要讓學(xué)生積極參與線上互動交流學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題，提高自身的在線學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力、參與個(gè)性化學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)。

6.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

學(xué)生參與在線提問、發(fā)起討論和回復(fù)討論人數(shù)不多，與教師對提問不能及時(shí)回復(fù)有密切關(guān)系。教師要從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和管理者，以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)的支持者、促進(jìn)者與引導(dǎo)者。教師因素影響程度最高的是教師的及時(shí)反饋，反饋在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，更重要的是能促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識和技能的提高[7]。教師創(chuàng)造的積極氛圍對緩解學(xué)習(xí)者的低落情緒影響較大，教師對學(xué)生觀點(diǎn)的關(guān)注對學(xué)習(xí)者成就感的提高影響顯著[8]。

拓展在線學(xué)習(xí)參與的主體。建立兼職教師庫，構(gòu)建課程雙負(fù)責(zé)人制，臨床專業(yè)老師加入在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生解答臨床問題、提供臨床實(shí)踐病例，發(fā)起臨床討論議題，啟發(fā)學(xué)生臨床思維，促進(jìn)深層次在線學(xué)習(xí)行為的開展。

構(gòu)建多方參與評價(jià)機(jī)制。對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為，要結(jié)合課程評價(jià)、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)，多方面、多層次、多角度進(jìn)行交叉綜合判斷[9]。充分利用學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)，將學(xué)生參與的知識獲取、協(xié)作交流、學(xué)習(xí)態(tài)度等在線學(xué)習(xí)行為列入評價(jià)指標(biāo)，將教師評價(jià)、小組評價(jià)等結(jié)合起來，將診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)結(jié)合起來，營造積極激勵(lì)的學(xué)習(xí)評價(jià)氛圍，給學(xué)生提供情感支持，激發(fā)學(xué)生的信心，維持對學(xué)習(xí)的熱情，提升在線教學(xué)的有效性，提高在線教學(xué)質(zhì)量。