基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

康穎安，程玉蘭，夏平，李建華，張志偉

(湖南工程學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，湖南 湘潭 411101)

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指出，教育信息化是“教育現(xiàn)代化2035”的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志，教育信息化是提高教育質(zhì)量的有效手段。在新冠病毒肺炎疫情期間，各學(xué)校積極采取應(yīng)對措施，教學(xué)方式隨之改變，線上教學(xué)成為必備之選。隨著教學(xué)深入，教師的信息化教學(xué)水平顯著提高，線上教學(xué)手段極大拓寬了教師的教育視閾，信息化教學(xué)展示了強(qiáng)大的實(shí)力和魅力[1]。在疫情后期，大家逐步回歸學(xué)校課堂，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，如何將線上線下教學(xué)相結(jié)合，改變“教師為主角”滿堂灌的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，需要教師積極研究、探索和實(shí)踐[2]。

1 線上線下混合式教學(xué)的意義

“教與學(xué)”關(guān)系問題一直是傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題之一。材料力學(xué)是機(jī)械類專業(yè)一門必修的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究變形構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性問題。課程面向機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的大二學(xué)生開設(shè)。機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)是我校教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)、國家一流建設(shè)專業(yè)，兩次通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，本課程為培養(yǎng)卓越工程師奠定了扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

材料力學(xué)知識點(diǎn)較多且瑣碎，工程模型抽象，課時(shí)壓縮；課程教學(xué)大多采用傳統(tǒng)課堂+PPT課件的授課方式，課堂主角是教師，學(xué)生被動接受知識，課堂互動較少[3]，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同。結(jié)合工程教育認(rèn)證基本理念“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，以及新工科背景下產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合全面、創(chuàng)新能力強(qiáng)的新人才為目標(biāo)的培養(yǎng)觀念，“教師為主體，以教為中心”的教學(xué)模式已不能滿足信息化時(shí)代下新工科人才的培養(yǎng)要求[4]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，智能手機(jī)、筆記本電腦已是大學(xué)生的必需品。信息化發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，與其強(qiáng)制讓學(xué)生把手機(jī)放到指定地點(diǎn)，不如疏導(dǎo)學(xué)生利用好手機(jī)。因此，在信息化現(xiàn)代教育中，教師需要順應(yīng)時(shí)代潮流，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。教師作為知識的引領(lǐng)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索問題、主動思考，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性，“以學(xué)生為中心，以學(xué)為本”。線上線下混合式教學(xué)正是改變教與學(xué)的關(guān)系、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的良方。

課程考核評價(jià)方式單一也是需要解決的問題。通常，課程考核評價(jià)中的平時(shí)表現(xiàn)成績以交作業(yè)次數(shù)和質(zhì)量、課堂考勤次數(shù)為主要依據(jù)，平時(shí)學(xué)習(xí)過程很難在考核中得到客觀、公正的體現(xiàn)。期末考試成績直接評判課程學(xué)習(xí)的好壞，這種單一的課程考核結(jié)果很難判斷課程目標(biāo)是否真正達(dá)成。同時(shí)，考核結(jié)果是否客觀、公正也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多不足，不適合時(shí)代發(fā)展?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出，推動課堂教學(xué)革命。以學(xué)生發(fā)展為中心，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[5]。新冠病毒肺炎后疫情時(shí)代，線上線下混合教學(xué)將成為信息化時(shí)代高校課堂教學(xué)的新模式[6]。

2 基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 BOPPPS模型

BOPPPS教學(xué)模型起源于北美高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中心，是一種以學(xué)生為中心，注重師生互動，提高學(xué)生參與度的課堂教學(xué)模型[7]。它將一個(gè)完整的課堂教學(xué)計(jì)為六個(gè)階段，即導(dǎo)入(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)、總結(jié)(Summary)。BOPPPS模型突出以學(xué)為主的全方位參與學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)反饋，近年來被一些高校和機(jī)構(gòu)廣泛采用[8]。

2.2 基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式

依照BOPPPS模型，將導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個(gè)階段融入混合式教學(xué)過程。根據(jù)課程特點(diǎn)和線上線下各自優(yōu)勢，在課堂教學(xué)活動中按照各階段將教學(xué)內(nèi)容合理分配并整合線上線下資源。(1)課前。利用線上教學(xué)平臺完成導(dǎo)入、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測等工作。教師通過工程案例或生活實(shí)例回顧已有知識、提出問題導(dǎo)入教學(xué)新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；告之學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)什么，為什么要學(xué)，怎么學(xué)，學(xué)多好；學(xué)生完成前測。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容的深度和進(jìn)度。(2)課中。教師在線下課堂面授中完成參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)工作。教師設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動，促進(jìn)師生、生生間的良好互動，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后通過測試、習(xí)題、報(bào)告等后測方式，教師了解學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后對授課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、反思，布置課后作業(yè)。(3)課后。學(xué)生完成線下作業(yè)，教師線上推送拓展知識，討論答疑。

線上線下混合式教學(xué)模式(如圖1所示)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，有助于打造活力高效的課堂教學(xué)。

圖1 線上線下混合式教學(xué)模式

3 線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

借助材料力學(xué)精品在線開放課程教學(xué)平臺，“材料力學(xué)”課程進(jìn)行了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐。

3.1 精品在線開放課程教學(xué)平臺的建設(shè)

材料力學(xué)精品在線開放課程建設(shè)在“超星學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺。以課程章節(jié)為主線，每一章節(jié)中細(xì)分獨(dú)立的知識點(diǎn)，將每一知識點(diǎn)制作成時(shí)長約10 min左右的教學(xué)視頻和課件。知識點(diǎn)后建有小測試，以便于學(xué)生進(jìn)行自主測試，對自主學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)。每章節(jié)后面有小結(jié)，以供學(xué)生及時(shí)梳理和歸納。線上資源建設(shè)有習(xí)題庫，可以在課堂學(xué)習(xí)后或期中、期末等階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后組卷進(jìn)行測驗(yàn)。在超星學(xué)習(xí)通課程平臺也建立了力學(xué)趣聞、力學(xué)競賽、力學(xué)實(shí)驗(yàn)等資料庫和主題討論、問卷調(diào)查等活動庫。線上課程平臺成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

3.2 教學(xué)模式實(shí)施過程

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新六個(gè)層次。學(xué)生的認(rèn)知是由低階向高階逐步邁進(jìn)的過程，先從簡單的記憶理解，再到應(yīng)用分析，最后評價(jià)創(chuàng)新達(dá)到認(rèn)知最高水平。因而，在教學(xué)中，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、授課計(jì)劃的制定、教案的編寫等方面均做好線上線下的教學(xué)設(shè)計(jì)。所有教學(xué)設(shè)計(jì)做到“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”，最終讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

依托超星學(xué)習(xí)通課程平臺，基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程如下：(1)導(dǎo)入。引入材料力學(xué)相關(guān)的工程案例或生活實(shí)例，問題先導(dǎo)，吸引學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。(2)告之學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，以目標(biāo)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。(3)前測。發(fā)布小測試、討論題、問卷等，讓學(xué)生完成并建立初步的知識結(jié)構(gòu)。前測反饋數(shù)據(jù)，為教師調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法提供依據(jù)。(4)參與式學(xué)習(xí)。教師課堂面授中，以學(xué)生為課堂中心，組織實(shí)例分析、小組討論、匯報(bào)交流等學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在活動中運(yùn)用材料力學(xué)知識分析和解決機(jī)械工程問題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。(5)后測。教師課堂適時(shí)提問，發(fā)布測驗(yàn)或作業(yè)，或讓學(xué)生完成一個(gè)小報(bào)告，以此了解學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。(6)總結(jié)。在課堂后部分，教師回顧要點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師課后進(jìn)行作業(yè)評閱，組織階段性測試，督促學(xué)習(xí)和答疑。同時(shí)學(xué)習(xí)平臺推送力學(xué)趣聞、競賽題目等拓展延伸內(nèi)容，進(jìn)行知識的鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生具有解決復(fù)雜機(jī)械工程問題的能力。

3.3 參與式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)法

混合式教學(xué)課堂內(nèi)容不是重復(fù)講授基本知識，而是疏通重難點(diǎn)和運(yùn)用知識。為了將課堂變得有趣、重難點(diǎn)知識變得易懂，可采用合適的教法和學(xué)法。根據(jù)美國學(xué)者艾德格·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論(如圖2所示)，不同學(xué)習(xí)方法有不同的學(xué)習(xí)保存率[9]。保存率30%以下為被動型學(xué)習(xí)，保存率50%以上則是主動學(xué)習(xí)。采用“小組討論”“實(shí)踐”“教他人”等參與式學(xué)習(xí)都是效果最好的學(xué)習(xí)方式。因而，課堂教學(xué)上應(yīng)組織交流討論、實(shí)例分析、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方法。

圖2 艾德格·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”

3.3.1 組織討論式教學(xué)法

剪切擠壓變形教學(xué)中，學(xué)生討論分析鉚釘接頭處可能的破壞形式，并完成各種可能破壞形式的強(qiáng)度計(jì)算。通過討論學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握剪切面、切應(yīng)力、擠壓面、擠壓應(yīng)力等概念。利用金工實(shí)習(xí)時(shí)看到的車間吊車梁、車削工件討論彎曲變形，通過鉆床立柱、減速器主軸討論組合變形,討論式教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性，培養(yǎng)其思維能力。

3.3.2 以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)法

脆性材料在扭轉(zhuǎn)時(shí)為什么沿45°螺旋面斷開？學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)應(yīng)力狀態(tài)、主單元體、主應(yīng)力，從而學(xué)會用微觀分析方法來研究受力構(gòu)件破壞的原因，繼而通過材料破壞實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。學(xué)生在“實(shí)踐練習(xí)”中運(yùn)用應(yīng)力知識解決實(shí)際問題，也明白應(yīng)力狀態(tài)分析方法的重要性，為復(fù)雜變形構(gòu)件的強(qiáng)度計(jì)算打好基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)法可不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升自主探索學(xué)習(xí)能力。

3.3.3 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

對組合變形內(nèi)容，教師提前一周布置任務(wù)，分成小組研究鑄鐵壓力機(jī)立柱強(qiáng)度、齒輪傳動軸軸徑設(shè)計(jì)等組合變形問題。課堂中，教師隨機(jī)抽組，小組成員上臺解答拉伸(壓縮)與彎曲、彎扭組合變形問題。學(xué)生展示過程中，教師設(shè)置課堂研討問題，也可由學(xué)生提出問題。學(xué)生在“教他人”中，學(xué)習(xí)效率提高，同時(shí)通過課堂對學(xué)習(xí)成果的展示交流，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作與溝通交流能力。

3.3.4 組織虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

依托我校工程力學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室以及國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺“實(shí)驗(yàn)空間”，教師課前發(fā)布實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求等實(shí)驗(yàn)資料。學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺熟悉實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及其操作規(guī)程、注意事項(xiàng)。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，提出設(shè)計(jì)方案，完成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。然后在實(shí)體實(shí)驗(yàn)室實(shí)際演練、操作完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生動手機(jī)會增加且實(shí)驗(yàn)成本降低，可有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和理論聯(lián)系實(shí)際問題的能力。

3.4 課程思政的融入

課程教學(xué)注重強(qiáng)化課程思政、協(xié)同育人理念，堅(jiān)持工程教育與素質(zhì)教育并重。材料力學(xué)課程教學(xué)在重視知識傳授、能力提高的同時(shí)，也重視思政教育、價(jià)值引領(lǐng)同步提升。課程教學(xué)中融入思政內(nèi)容和育人元素：材料力學(xué)課程體系蘊(yùn)含許多自然規(guī)律和哲學(xué)道理；課程研究方法體現(xiàn)自然辯證法的規(guī)律，如抓住事物的主要矛盾，從實(shí)踐到認(rèn)識再到實(shí)踐；力學(xué)發(fā)展史和力學(xué)家故事培育學(xué)生科學(xué)觀，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)榮譽(yù)感；工程案例中失敗的教訓(xùn)、警示性問題、反思分析，提高學(xué)生辨識能力和責(zé)任意識，以人民為中心，堅(jiān)守職業(yè)道德。大自然就是大課堂，到處存在力學(xué)現(xiàn)象和力學(xué)規(guī)律。立足工程實(shí)踐，課程資源廣泛收集課程思政資料和育人素材，不斷豐富思政教學(xué)資源庫和活動庫，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)報(bào)國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀提供思想政治支撐。

3.5 構(gòu)建多元化課程考核體系

課程考核采用多元化考核方式。目前，課程考核以過程考核成績(40%)和期末成績(60%)綜合評價(jià)，其中過程考核成績包括平時(shí)成績(12%)、平時(shí)作業(yè)成績(14%)和實(shí)驗(yàn)成績(14%)。平時(shí)成績是根據(jù)學(xué)生上課出勤簽到、章節(jié)測驗(yàn)、課程視頻、討論、課堂活動、期中測試等方面的線上考核，考核數(shù)據(jù)由學(xué)習(xí)通平臺通過權(quán)重設(shè)置直接給出；平時(shí)作業(yè)成績可以通過教師批閱線下作業(yè)給出等級；實(shí)驗(yàn)成績則根據(jù)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績綜合給出。期末成績采取期末試卷線下考核，主要考核學(xué)生對課程知識的掌握程度、綜合運(yùn)用知識的能力。多元化考核方式可以督促學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程和知識積累，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。

4 實(shí)施成效與評價(jià)

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高

“材料力學(xué)”作為校級精品在線開放課程在超星學(xué)習(xí)通平臺運(yùn)行兩期，共有1 053人選學(xué)本課程，發(fā)帖總數(shù)11 069個(gè)。課程線上資源有教學(xué)視頻總數(shù)91個(gè)、非視頻資源總數(shù)541個(gè)、課程公告總數(shù)142次。有完整的課件、文檔總數(shù)134個(gè)，發(fā)布章節(jié)測驗(yàn)20份。本課程累積打開次數(shù)較多。教學(xué)實(shí)踐班學(xué)生(共70名學(xué)生)在12月的線上學(xué)習(xí)次數(shù)最多一天達(dá)1 869次，且學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在課堂和晚上(如圖3所示)。由圖3數(shù)據(jù)可知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)次數(shù)較多，學(xué)習(xí)主動性提高。同時(shí)，教師課堂外所做工作和花費(fèi)時(shí)間也會較多。

圖3 學(xué)生某月的線上學(xué)習(xí)次數(shù)

4.2 課程目標(biāo)的達(dá)成度較高

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)探索與實(shí)踐，對教學(xué)實(shí)踐班70名學(xué)生的期末成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。期末成績由期末考核、課程實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和平時(shí)表現(xiàn)4個(gè)環(huán)節(jié)的考核成績綜合得到。期末成績分?jǐn)?shù)區(qū)間為36～92分，平均成績76.50分,其中，60～69分(及格)16人，占總比例的22.86%；70～79分(中等)21人，占總比例的30%；80～89分(良好)29人，占總比例的41.43%；超過90分(優(yōu)秀)3人，占總比例的4.29%；60分以下(不及格)1人，占總比例的1.42%。材料力學(xué)課程的三個(gè)目標(biāo)達(dá)成度分別為0.702、0.754、0.895，如表1所示的“材料力學(xué)”課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)表，總體來說達(dá)成度較高?？梢姡ㄟ^混合教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對“材料力學(xué)”課程的學(xué)習(xí)達(dá)到了課程目標(biāo)的要求。通過學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握材料力學(xué)的基本概念、基本原理和計(jì)算方法，具備材料力學(xué)分析和計(jì)算能力、知識應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

表1 教學(xué)實(shí)踐班“材料力學(xué)”課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)

具體到班級里每一個(gè)學(xué)生的課程目標(biāo)得分情況，本課程中3個(gè)課程目標(biāo)得分率分布如圖4所示。由圖4可見班上個(gè)別學(xué)生在課程目標(biāo)1和2的得分率在0.5以下，對于這些學(xué)生，還需要教師在學(xué)習(xí)中給予關(guān)注和幫助。

圖4 “材料力學(xué)”課程目標(biāo)得分率分布

4.3 學(xué)生對教學(xué)模式的認(rèn)可度好

在課程結(jié)束時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐班級發(fā)布了兩份問卷進(jìn)行回訪調(diào)查。(一)對于材料力學(xué)課程的教學(xué)模式，你認(rèn)為哪種更適合自己。有68名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，其中45名學(xué)生選擇“基于學(xué)習(xí)通平臺在線課程的線上線下混合式教學(xué)”，占比66.2%，可見混合式教學(xué)模式得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可；另外23名學(xué)生選擇傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，占比33.8%，主要原因還是以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式形成的學(xué)習(xí)依賴性和惰性，習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，這恰好也反映學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)需要時(shí)間和過程。(二)在學(xué)習(xí)材料力學(xué)這門課程中遇到問題時(shí)，你一般會如何解決？有69名學(xué)生參加問卷調(diào)查，其中91.5%的學(xué)生會通過觀看教學(xué)視頻、與同學(xué)討論、自己看教材、百度等自主學(xué)習(xí)方式來解決問題(如圖5所示)，可見在課程學(xué)習(xí)過程中遇到不懂或問題時(shí)，學(xué)生不是單純等著教師課堂解答，而是會通過多種渠道和方式來解決問題。學(xué)生通過線上線下混合式教學(xué)模式，在慢慢改變學(xué)習(xí)依賴性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

圖5 課程結(jié)束對學(xué)生回訪問卷調(diào)查

綜合以上分析，本次教學(xué)實(shí)踐采用基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與度，取得了一定的教學(xué)成效，得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

5 總結(jié)與反思

線上線下混合式教學(xué)是線上線下學(xué)習(xí)方式的混合、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)空間的混合、數(shù)字化和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的混合、個(gè)性和集體學(xué)習(xí)方式的混合、線上線下學(xué)習(xí)評價(jià)的混合。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，線上線下混合式教學(xué)將成為今后教學(xué)改革和研究的重點(diǎn)，也是未來教育的重要形態(tài)。

線上線下混合式教學(xué)模式引入BOPPPS模型，開展以學(xué)生為主體，參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)法。教學(xué)模式將教學(xué)過程分為導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個(gè)階段，教學(xué)循序漸進(jìn)，知識由淺到深，有助于教師梳理教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取討論式、問題導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、課程思政、過程考核的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性和能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和解決復(fù)雜工程問題的綜合能力，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。實(shí)踐結(jié)果表明，該混合教學(xué)模式能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、較好實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生對教學(xué)模式認(rèn)可度較高，是一種行之有效的教學(xué)模式。

通過教學(xué)效果分析，教學(xué)實(shí)踐需要加強(qiáng)和改進(jìn)的地方：(1)教師根據(jù)學(xué)生課前的導(dǎo)入和前測等在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋,適時(shí)調(diào)整線上線下的教學(xué)內(nèi)容，而不能將線下內(nèi)容固化，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。(2)學(xué)生個(gè)體有差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有不同。個(gè)別學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度低，需要教師在課堂內(nèi)外、線上線下給予關(guān)心和幫助，進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。(3)參與式學(xué)習(xí)沒有實(shí)現(xiàn)真正的全員參與。課堂交流討論或翻轉(zhuǎn)課堂的展示，多數(shù)是由學(xué)習(xí)積極主動、活躍的學(xué)生在完成。有部分學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或是準(zhǔn)備不充分，沒有真正參與到課堂討論等學(xué)習(xí)活動中。線下教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，在后續(xù)教學(xué)中還要采用更多樣化和更豐富的教學(xué)方法。(4)課程考核評價(jià)方式較之前多元化，但實(shí)驗(yàn)考核成績評價(jià)做得不夠細(xì)致，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和操作成績占比不明確，基本以上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?yōu)橹?，而?shí)驗(yàn)報(bào)告存在雷同或相似，因此在實(shí)驗(yàn)成績上還需要細(xì)化，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力。