高校商務英語課程思政體系的構建研究
——以綜合商務英語課程為例

馬 萍

(重慶第二師范學院 外國語言文學學院， 重慶 400067)

隨著經濟社會文化的高速發(fā)展和“一帶一路”倡議的多邊推進，對外建設需要懂外語的各類專業(yè)技術和管理人才。新形勢下的外語人才不僅要有過硬的專業(yè)知識和業(yè)務能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)，還必須具備“國家意識、家國情懷和國際視野”[1]，才能在涉外工作和活動中堅定地維護國家主權和國家利益，發(fā)出中國聲音、講好中國故事。商務英語專業(yè)培養(yǎng)的是“涉外領域工作的國際化復合型人才”[2]，他們將活躍在我國對外經濟文化活動的最前沿，他們的價值塑造和素質培養(yǎng)，對我國“一帶一路”等涉外經濟活動的順利開展極為重要。綜合商務英語是該專業(yè)核心課程。課程按話題組織教學單元，題材豐富，教學形式多樣，師生互動充分，非常有利于思政教育的開展。但在具體教學實踐中，各方面因素導致該課程在思政教育方面的效果并不理想，歸納起來，主要是由于思政教育缺乏系統(tǒng)性，該課程從思政教學目標的設定、教學內容的挖掘，到教學方法的擇取、評價機制的制定等，均未提出系統(tǒng)性要求，加之教師的主觀意識導致課程內容及價值取向各異，很難形成思政教育口徑上的相對統(tǒng)一。

為解決以上問題，筆者及團隊圍繞教學四大構成元素——目標、內容、方法和評價進行了一系列教改探索，建立了“定制思政目標、重構思政內容、優(yōu)化思政教學模式、配套思政評價體系”四位一體的綜合商務英語課程思政建設框架，以期為高校英語類專業(yè)綜合語言課程構建系統(tǒng)性的課程思政框架提供具體思路和實現(xiàn)路徑。

一、定制思政目標

宏觀層面的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)及《商務英語專業(yè)本科教學指南》，均未針對課程思政教育目標提出具體的要求。為避免思政教育的隨意性甚至是缺位，教師應對照國家層面總體要求，根據本校實際及課程定位等情況重構、細化思政教育的單元目標，見圖1。

圖1 課程單元思政目標定制流程

(一)重構課程教學大綱

我國《高等學校英語專業(yè)本科教學質量國家標準》(以下簡稱《國家標準》)沿用的是“知識、能力、素質”的培養(yǎng)目標體系，而《綱要》中則表述為“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的人才培養(yǎng)目標，前者的“素質”維度基本對應后者的“價值塑造”維度。通過梳理國家綱領性文件的共性和特性(見表1)可見，在國家質量標準中，商務英語與英語專業(yè)本科教學的素質要求基本一致，只是增加了對職業(yè)素質的要求，其內容與《綱要》的要求也是一致的，只是表述方式和側重點略有不同。以筆者所在高校為例，學?！渡虅沼⒄Z專業(yè)人才培養(yǎng)大綱》在素質維度方面與國家標準大同小異，只是在表述上進行了整合，更具概括性。

在確定了從宏觀到中觀素質要求的共性化內容后(表1下劃線部分)，結合本課程性質，可以初步確定課程思政教育總目標：1.職業(yè)精神：培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格，展現(xiàn)良好的職業(yè)形象；2.中國情懷與國際視野：培養(yǎng)學生以開放的態(tài)度、批判的思想和包容的胸襟對待多元文化，尊重各國文化差異，理解、弘揚中國優(yōu)秀文化，增強文化自信；3.人文和科學素養(yǎng)：關注人文和科學最新進展及其對社會和個人所產生的影響，養(yǎng)成科學觀察和思維的習慣；4.三觀：培育社會主義核心價值觀，樹立正確的三觀；5.反思和合作精神：培養(yǎng)學生反思和合作精神，幫助學生建立相互促進、相互影響的學習共同體，養(yǎng)成主動反思和調控自己學習的習慣。

表1 商務英語專業(yè)國家綱領性文件和本校專業(yè)人才培方案對人才素質的要求

(二)細化單元目標

初步確立的課程思政目標仍然較宏觀，需要根據單元話題和教學內容將課程思政目標分解到各個單元，制定可測、可學的單元思政目標，最終形成內容連貫、內在統(tǒng)一的教學目標體系并落到實處。以本課程教材《商務英語綜合教程》[3]為例，具體的單元思政目標見表2。

表2 《商務英語綜合教程》單元話題、課程思政目標、單元思政目標的對應矩陣

二、重構思政內容

思政素材的選取應支撐目標的達成，與目標形成有嚴密邏輯的統(tǒng)一體系。由于英語課程的教學素材一般是英語原文，其文化特性和意識形態(tài)往往偏西方化、歐美化，富含中國特色的傳統(tǒng)文化和商業(yè)文化涉及較少，與學生的生活實際相距甚遠，在思政教學過程中難免出現(xiàn)中國文化失語、難以引發(fā)學生共鳴等問題。這就需要授課教師結合單元主題，以現(xiàn)實問題為導向，補充、挖掘和開發(fā)線上線下資源，使教學內容融匯中西文化、貼近生活，全面構建能支撐思政教學目標、學科特性明顯的思政語境。

(一)補充思政素材

充分挖掘多渠道、多模態(tài)的互聯(lián)網資源，補充與單元話題相關、具有中國特色、緊貼時代脈搏的教學素材，幫助學生以現(xiàn)實問題為導向，在獲取、分析、評估網絡相關信息的過程中，比較中西異同，解讀和論證中國立場，用中國方案、中國方式解決現(xiàn)實問題。如“李子柒熱”現(xiàn)象之于中國優(yōu)秀飲食文化的傳播(Unit 2)、重慶輕軌數(shù)據之于重慶交通的作用(Unit 3)等都是緊貼社會熱點、學生生活的思政素材。

(二)挖掘教材思政要素

本課程教材所提供的課文本身就涉及大量歷史與文化信息、社會現(xiàn)象，其背后蘊藏著豐富的思政元素可挖掘。教師通過教學活動的精心設計，可以引導學生進行文本思政解讀，讓學生通過觀察、對比、分析、推斷等方式，不斷修正世界觀、人生觀、價值觀。比如教材Unit 2的名人名言引用了西方文化對于飲食的看法，教師可補充“民以食為天”等中國文化對應英譯觀點，引導學生進行對比。此外，該單元的Text A介紹了不同地區(qū)的飲食習慣，也可作為引導學生尊重中西文化差異的恰當素材。

(三)開發(fā)思政語境知識練習

教師可開發(fā)單元配套線上練習資源庫，為學生的詞匯、語法、翻譯等語言知識和技能的學習與應用提供思政語境，讓學生在學習的同時得到正面的價值觀熏陶，接觸中國國情和文化語料，學會用英語講述中國故事。如Unit 2的線上配套練習“Hot dishes are usually ______ by cold dishes in Chinese restaurant”，通過填寫“precede”的正確形式，學生不僅在語境中進行了重點詞匯的練習，還潛移默化地了解了中國飲食文化及其語言表達形式。

從Unit 2的思政教學素材(表3)可以看出，思政素材的來源是多渠道的(線上和線下)，以教材為主但又不拘泥于教材；其形式是多模態(tài)的，包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式；其內容并不單獨服務于思政教學，同時也服務于知識傳授和語言能力培養(yǎng)，與學生的專業(yè)學習深度融合。

表3 Unit 2線上、線下思政教學素材

三、優(yōu)化思政教學模式

“學”是“教”的出發(fā)點、落腳點，教學的組織、設計和開展都應圍繞學生的“學”來進行。思政教育只有轉化為學生的主動學習，才能真正對學生的發(fā)展產生實質性作用，最終達到“立德樹人”的目的。

以建構主義學習理論為基礎，韋爾斯提出“互動探究”(dialogic inquiry)[4]4-8教學模式：教師引導學生從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇研究主題，創(chuàng)設情境，提出問題，再運用類似科學研究的方法，通過師生、生生互動，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的提高。在互動探究教學模式中，教師只是學習情境的創(chuàng)設者和學生探究的引導者，學生才是探索者，這就避免了以往思政教學中教師占主角，學生被動接受的局面。韋爾斯的互動探究教學模式包含四個步驟[5]：1.提出問題，問題必須與學生的生活和認知密切相關，且能引發(fā)他們的興趣；2.調查問題，收集提取相關信息；3.解釋問題，對問題進行分析綜合，建構意義；4.展現(xiàn)成果，學生對探究成果進行展示。

互動探究教學模式重體驗，能激發(fā)學生自主探究的動機，從而引發(fā)學生的態(tài)度、情感和意志等源于心理品質的個性參與學習活動，非常適合思想政治教育需求，也適合本課程以話題為單元的教學安排。在互動探究教學模式的基礎上，本研究將單元思政教學實踐細化為：創(chuàng)設情景、確定目標、收集材料、互動探究、展現(xiàn)成果、促進發(fā)展六個步驟，完成思政教育從強行植入模式到啟發(fā)模式的轉變。

(一)創(chuàng)設情景，確定探究目標

在單元之初的主題引入階段，從日常生活、社會熱點、中西溝通等話題中創(chuàng)設具有現(xiàn)實意義、學生感興趣又符合教學目標的引課情景作為探究問題，以激發(fā)學生的求知欲和探究熱情。創(chuàng)設情景的形式可以是文字、視頻、圖片、角色扮演等，此情境貫穿整個單元，最終落實到單元任務上。

例如，Unit 2的話題是飲食文化，其思政目標是：尊重中西飲食文化差異；能運用國際社會易于接受的表達方式介紹中國美食，助推重慶美食文化的對外傳播(見表2)。根據這一目標，可設置情境為：制作視頻，為即將到訪本校的歐洲游學學生介紹重慶美食。游學項目是真實存在的，重慶美食又是學生所熟悉的，具備現(xiàn)實意義，也能引起學生的興趣。學生從情境出發(fā)，通過生生、師生討論，確定完成單元任務需要解決的子問題。教師要注意確保對這些子問題的探究既能幫助學生達到思政教育目標，又要能激發(fā)學生的興趣，且富于挑戰(zhàn)性、未超出學生“跳一跳能夠得到”的范圍。

此外，師生對話后，教師還可引導學生提出以下子問題作為探究的目標：1.中西飲食文化的區(qū)別有哪些？2.重慶的飲食文化有什么特點？3.如何介紹重慶美食才能讓外國人感興趣？針對這幾個子問題的探究將貫穿整個單元的學習，與其他語言和能力目標相互融合。

(二)收集材料，互動探究

確定了研究問題后，教師要向學生提供或幫助學生獲得符合學生語言水平的結構性材料，保證學生通過對材料的綜合分析能在邏輯上形成與探究目標相一致的結論。仍以Unit 2為例，該單元的材料可用于探究一系列問題(見表4)：通過中西名人名言的對比，學生可以思考中西方對于飲食的不同態(tài)度；通過聽說練習和課文閱讀，學生可以比較中西飲食習慣的不同，學會包容、尊重各國飲食習慣與差異；通過補充材料的閱讀練習，學生可以對重慶飲食文化進行深入的了解和總結；通過觀看李子柒采訪和其他視頻材料，學生可以開展合作，分析如何在對外傳播中建構良好的話語體系。

表4 Unit 2材料及對應的探究問題

為使探究過程的互動更加規(guī)范有效，教師可以提前考慮適合的互動交流形式，如個人探索、小組內部討論、組間分享、師生討論等，并向學生提供探究表，明確問題和探究路徑。為鼓勵對話的持續(xù)性，師生對話中盡量避免直接解答，而是多采用復述、追問闡釋、提供線索、選取回答等策略，鼓勵學生在對話中發(fā)揮積極主動的作用，確保學生的自我思考過程及師生、生生的充分對話。

(三)展現(xiàn)成果，促進發(fā)展

每一個子問題在探究后都應讓學生充分展現(xiàn)、交流成果，使學生在與他人的信息交流和理解的基礎上共建對問題的認識。成果展現(xiàn)的形式可以是口頭的討論、匯報、問答等，也可為書面的總結、圖表、報告等。但不論何種形式，都要確保每個探究任務的成果得到充分的分享和交流。當然，由于部分探究的問題沒有標準答案，學生獲取的信息、思考方式和角度不完全相同，對問題的回答必定具有極大的開放性和創(chuàng)造性。因此，如何應對學生的問題，并做出及時的評價和反饋，也對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

在對各子問題的探究結束后，學生對思政內容有了更深的認識，在此基礎上，教師可因勢利導，讓學生在運用和實踐過程中補充和提高自己的思想認識。

1. 單元任務

本課程每個單元的教學目標都是復合型的，涉及語言、思維、素質等多個維度。單元任務一般為表現(xiàn)型任務，如演講、辯論、戲劇等現(xiàn)場展示或作文、視頻等作品成果，這樣既能檢測學生在整個單元的語言、思維學習進展，也能檢測情感態(tài)度等方面的學習效果。學生完成單元任務的過程，即內化思政知識點并遷移到生活實踐的過程。如Unit 2的單元任務是要求學生以小組為單位，拍攝介紹重慶美食的短視頻，從中外比較的視角對重慶飲食進行介紹，探索其背后隱藏的文化原因。這個任務要求學生實地體驗文化產品，探究最有效的溝通方式，再用英語進行呈現(xiàn)，這樣就能充分展示學生本單元各個目標上的學習進展。

2. 單元反思

要求學生在云班課App上對單元所學進行學習效果自評，提出問題，制訂下一步行動計劃。教師通過課堂總評、線上個評等方式進行師生互動，了解學生目標達成情況，幫助學生對思政內容進行反思、鞏固、內化和拓展。

3. 單元思政語境知識點練習

學生完成單元配套的思政語境練習，在鞏固語言知識點的同時完成思想政治教育。

四、配套評價體系

思政教育的效果很難通過期末試卷的形式來檢驗。因此，筆者主要采用了質性評價與量化評價相結合的方式，并將此貫穿于整個教學過程，在課堂活動、單元任務、單元反思和語言強化練習等多個環(huán)節(jié)融入質性反饋與量化評價，使評價持續(xù)對學習產生反撥效應，形成良性循環(huán)，見表5。

表5 思政教育配套評價體系

(一)課堂活動

課堂中對子問題探究成果的呈現(xiàn)形式多樣、任務不一，很難根據學生參與的質量進行評分，何況教師還要在此過程中促成互動、及時反饋、調整教學，因此建議只給反饋，不給分數(shù)，需要激勵學生的教師也可以根據學生參與的次數(shù)給予一定獎勵。

(二)單元任務

單元任務可針對思政目標設定評價維度，占單元作業(yè)總分的一定比例(20%～30%)。思政的內涵往往是隱性的，通過單元任務的思政評價維度，可以激勵學生有意識地朝思政目標做出努力，發(fā)揮評價的促學效果，也可以為思政教育的效果提供載體，使教學效果顯性化。例如根據Unit 2的單元任務，設置“呈現(xiàn)效果”的評價標準，便可檢驗本單元思政目標的完成情況，見表6。

表6 Unit 2單元任務評分細則

(三)單元反思

根據學生的反思，教師可以了解學生思政目標的達成情況和學習困難，并運用現(xiàn)代信息技術，如云班課App、QQ、微信等與學生及時交流，給予反饋，幫助學生調整學習策略和解決思想困惑。

(四)單元語言知識點思政語境練習

學生完成線上練習，得分記入平時成績，占平時成績的10%。

五、結語

國家綱領性文件提出了高校課程思政建設的總體要求和思路，為各專業(yè)教學指明了方向。而如何將立德樹人融入不同專業(yè)課的教學全過程，打造學生喜歡、專業(yè)受益的課程思政體系，則是高校教師責無旁貸的歷史使命。經過兩年的積極探索，我們基本摸索出了一條具有專業(yè)特色和可操作性的課程思政體系建設路徑，使綜合商務英語的課程思政不再是教師隨性而發(fā)的獨角戲。我們相信，通過一線教師的不斷探索，高校的課程思政將進入百花齊放的輝煌時代。