“一帶一路”背景下高職院校國際文化交流課程教學改革探索與實踐
——以皮具專業(yè)開展“手工皮具制作”國際文化交流課程為例

劉曉影

（成都紡織高等?？茖W校，四川 成都 611731）

自2013 年起，“共同建設絲綢之路經(jīng)濟帶、21 世紀海上絲綢之路”等話題開始不斷被提出、被關注?！耙粠б宦贰背h漸漸走進世界視野，逐步引發(fā)全球共鳴。2015 年，教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018 年）》中明確指出，要擴大與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育合作，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的技能型人才。2016 年，中國教育部發(fā)布《推進共建“一帶一路”教育行動》政策文件，翻開了中國教育對外開放的新篇章。截止2019 年，我國已與24 個“一帶一路”沿線國家簽署高等教育學歷學位互認協(xié)議，共有60 所高校在23 個沿線國家開展境外辦學，16 所高校與沿線國家高校建立了17 個教育部國際合作聯(lián)合實驗室。

國家對“一帶一路”的大力扶持與推廣，不僅推動了各國間政治互信、經(jīng)濟共榮，同時也為高校深化沿線國家的文化交流帶來了難得機遇。在“一帶一路”的背景下,各高校紛紛主動發(fā)揮國際文化交流的橋梁紐帶作用,廣泛開展師生互訪交流、國際合作研究、國際文化論壇、文化藝術節(jié)等項目活動,且不斷加深交流內(nèi)容、豐富交流形式、拓展交流平臺、增加交流頻率。

1 高職院校國際交流合作對國家“一帶一路”建設的意義

自“絲綢之路經(jīng)濟帶”構想不斷被提出后，“一帶一路”倡議迅速引起國內(nèi)，乃至全世界的高度關注和強烈共鳴，并迅速成為發(fā)揮各國經(jīng)濟優(yōu)勢，實現(xiàn)經(jīng)濟開發(fā)、公平、統(tǒng)一、共贏重要發(fā)展模式。新時代中國高等教育不僅承擔著人才培養(yǎng)、科學研究社會服務、文化傳承創(chuàng)新的重要職能，更承擔著國際交流合作的歷史使命[1]。各高校通過開展多形式國際文化交流活動項目來增進高校師生對多元民族優(yōu)秀文化的感知、理解和鑒賞能力。通過開發(fā)多元文化課程，培養(yǎng)學生傳承與發(fā)揚本族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、認同和理解他族文化，從而增強其民族自尊心和自信心。各高校以“一帶一路”為平臺，搭建“語言文化交流”橋梁，真正實現(xiàn)以語言為手段、以文化為內(nèi)容的互動交流，進而培養(yǎng)具有國際視野的復合型人才。育人為本，人文先行，加強合作育人為共建“一帶一路”提供人才支撐。以“一帶一路”為契機，拓展高職院校國際競爭力，以促進其快速發(fā)展。

我國高職教育始終以堅持以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為主，培養(yǎng)具高素質(zhì)職業(yè)崗位能力的專業(yè)技能型人才。高職教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密關系，也使其具備服務“一帶一路”建設的先天優(yōu)勢，形成服務“一帶一路”建設的不同模式。地方高校通過人才培養(yǎng)、社會服務推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，通過對區(qū)域文化的研究與傳播，可以為地方經(jīng)濟發(fā)展提供新的模式與思路[2]。

2 發(fā)揮專業(yè)特色探索“一帶一路”國際文化交流新路向

2019 年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出將啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃?！半p高計劃”的提出旨在集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群。經(jīng)濟新常態(tài)下，我國職業(yè)院校面臨日益變化的外部環(huán)境，“一帶一路”戰(zhàn)略的提出恰為職業(yè)教育探索內(nèi)涵式發(fā)展之路提供了新的思路，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，以全球化的視野和國際化的思維推進高職教育提質(zhì)、增效、升級[3-4]。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展方向，以緊貼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，圍繞地方高素質(zhì)技術技能培養(yǎng)人才。傳承、發(fā)揚本土文化，亦是服務區(qū)域發(fā)展、宣傳的有效手段。地方高校結合專業(yè)特色，將專業(yè)技能與地方本土優(yōu)秀文化有機融合，實現(xiàn)本土文化傳承與創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“一帶一路”倡議下的多民族、多文化碰撞與交流。以國際文化交流為契機，積極鼓勵師生推廣本土傳統(tǒng)文化、非遺技藝等，亦可培養(yǎng)學生了解家鄉(xiāng)文化，熱愛家鄉(xiāng)文化，增加文化自信的重要教學方式，也是培養(yǎng)學生理解他國國情，增進交流的情感的重要手段。

3 皮具專業(yè)“手工皮具制作”國際文化交流課程實踐探索

2018 年，成都紡織高等專科學校與中外20 余所高校聯(lián)合發(fā)起成立“一帶一路”國際藝術教育聯(lián)盟。聯(lián)盟本著“優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏”原則，充分發(fā)揮成員單位的特色和優(yōu)勢，廣泛開展藝術教育、文化及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承創(chuàng)新等領域的交流與合作，推動中外文化交流互鑒，培養(yǎng)各國所需藝術實用人才。

自2015 年起，為深入推進我校國際交流與合作，服務國家“一帶一路”倡議，學校以“一帶一路”國際文化藝術節(jié)為平臺，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為實踐基地，充分發(fā)揮學校專業(yè)優(yōu)勢，集合優(yōu)勢資源，實現(xiàn)國際文化、技能互學互鑒?！耙粠б宦贰眹H文化藝術節(jié)通過搭建國際文化藝術交流平臺，大力傳播中國傳統(tǒng)文化和四川非遺文化。藝術節(jié)結合中國傳統(tǒng)技藝、文化和四川非遺項目，以學校特色專業(yè)為基礎，建設蜀繡、扎染、手工皮具等國際文化交流特色課程。

皮具制作與工藝專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)為目的，傳播、弘揚中國傳統(tǒng)文化，促進人才培養(yǎng)、文化溝通。以“革藝居”皮具工坊為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，由皮具專業(yè)師生組成創(chuàng)新團隊，以專業(yè)特色為依托，融入中國傳統(tǒng)文化等開展“手工皮具制作”文化交流實踐活動。自該課程開課以來，項目團隊共完成了對來自韓國、孟加拉、泰國、印尼、馬來西亞等國際交流學生約50 人次交流培訓工作，交流中共計完成約150 件具中國文化特色的手工皮具產(chǎn)品制作。

3.1 以專業(yè)特色為依托，中國傳統(tǒng)文化為媒豐富國際交流課程內(nèi)容

為推進我校國際交流合作，自2015 年起，我校開展“一帶一路”國際文化藝術節(jié)項目。皮具專業(yè)發(fā)揮專業(yè)特色以“革藝居”手工皮具工坊為實踐基地，將手工皮具技藝與中國傳統(tǒng)文化，尤其以本土四川特色文化為主進行創(chuàng)新再設計，開展“傳統(tǒng)手工皮具制作實踐國際交流課程”。課程共計24 學時，皮具專業(yè)師生共同協(xié)作，以傳播中國傳統(tǒng)文化，尤其是四川本土特色文化為主，將四川傳統(tǒng)特色文化與手工皮具產(chǎn)品設計相融合，完成手工筆記本、筆袋、筆筒、鑰匙扣等手工皮具文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)。國際交流師生參與實踐制作，體驗手工皮具制作活動的同時，了解中國文化、四川文化，以實現(xiàn)文化和技能的雙重學習、交流、共享。

3.2 以多元文化互識、互利為目的，師生共建創(chuàng)新團隊

高校開展“一帶一路”國際文化交流活動，不只是中國文化的單一“輸出”，更應該是高校師生間對不同國家以及不同文化間的碰撞與融合。“一帶一路”國際文化交流活動在高校中的展開，不僅是傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的渠道，更是廣大師生展現(xiàn)民族自信、文化自信、專業(yè)自信的重要方式，同時也是大學生了解不同文化、民俗、擴大國際視野的重要機會。我校以拓展學生國際視野，提高語言、文化交流能為目標，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為平臺，建設師生創(chuàng)新團隊。團隊以“學生為主體，教師為主導”展開創(chuàng)新實踐項目，團隊成員按照項目需要設置“統(tǒng)籌組、翻譯組、創(chuàng)新設計組、后勤保障組”等工作崗位，完成項目方案制定、項目準備、現(xiàn)場活動、宣傳推廣等工作內(nèi)容。師生間相互配合，積極溝通，充分展現(xiàn)了團隊協(xié)作、獨立解決問題的能力。同時，在國際文化交流活動中，面對面與同齡學生展開交流，使更多的校內(nèi)師生參與到國際文化交流與創(chuàng)造體系中,培養(yǎng)師生國際視野和跨文化交流能力。

3.3 結合專業(yè)特色，實現(xiàn)跨文化特色的活頁指導手冊建設

在組織、安排國際文化交流藝術節(jié)活動中，考慮到“一帶一路”沿線國家和地區(qū)發(fā)展情況差異較大，同時各學科知識范疇不同，故所設計課程內(nèi)容以更加規(guī)范、通俗易懂，便于交流學生易于了解中國傳統(tǒng)文化以及實現(xiàn)實踐操作為主要考慮因素。皮具專業(yè)師生通過對來訪學生學情分析、教學目標、教學內(nèi)容等多維度、綜合考慮，共同制定國際交流課程實踐操作手冊。指導手冊采用圖文并茂、中英文雙語方式，內(nèi)容設計由易到難，包括手工皮具制作、皮革染色、皮革雕花等實踐內(nèi)容。除此之外，結合皮具專業(yè)特色，以及“一帶一路”國際交流需求，手冊內(nèi)容以展現(xiàn)傳統(tǒng)手工皮具制作技術技法為主的同時，融入了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，凸顯中國文化特色。開發(fā)“多元文化+技能”活頁式教材，不僅能夠培養(yǎng)學生傳揚本族文化精華，同時培養(yǎng)其具備認同和理解他族文化的能力，進而增強其民族自尊心、自信心和包容心。

3.4 主要創(chuàng)新點

我校不斷擴大和深化國際交流與合作，不斷完善教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系和教學模式，提高教學質(zhì)量，拓展學校辦學空間和視野，并致力于弘揚中國傳統(tǒng)文化和四川非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。“一帶一路”國際文化藝術節(jié)在促進沿線國家教育交流，人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。本著以傳播、推廣專業(yè)特色文化為目的，促進國際文化交流、溝通，實現(xiàn)實踐技能培養(yǎng)。

（1）課程內(nèi)容以傳統(tǒng)手工皮具制作技藝實踐為主，融入傳統(tǒng)特色文化，將傳統(tǒng)手工技藝與現(xiàn)代產(chǎn)品創(chuàng)新設計相結合，在弘揚傳統(tǒng)手工技藝同時實現(xiàn)不同文化碰撞。

（2）課程撰寫雙語活頁式指導書，圖文并茂，淺顯易懂，強調(diào)個性化學習和創(chuàng)新實踐。

（3）發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢，整合教學資源，校內(nèi)師生共建。學生將第一課堂所學知識應用于第二課堂興趣活動中，提高師生專業(yè)技能和專業(yè)自信，同時增強學生綜合素養(yǎng)能力提升。

（4）以工作坊為平臺，課程為載體，傳播推廣中國傳統(tǒng)文化及四川特色文化，增加民族自信、文化自信。

4 結束語

在“一帶一路”背景下高職院校實施國際文化交流是大勢所趨。同時未來如何推進“一帶一路”國際文化交流活動仍面臨許多挑戰(zhàn)。

（1）如何發(fā)揮高校專業(yè)特色、結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，設置國際文化交流合作項目成為未來高職院校建設跨文化中外合作辦學的重要基礎路徑之一。

（2）各高校如何在國際新冠疫情如此嚴峻的事態(tài)下，將各國高校緊密聯(lián)系在一起、團結在一起，穩(wěn)步推進“一帶一路”國際文化項目。

（3）各高校如何積極拓展國際交流與合作項目和渠道，讓更多不同國家、不同民族的國際化人才相互交流、資源共享，為學生提供更多發(fā)展機遇。

總之，“一帶一路”戰(zhàn)略促進高職教育國際化發(fā)展的同時，也使高職教育在國際化發(fā)展進程中面臨著許多挑戰(zhàn)[2]。各高校應把握“一帶一路”這一契機，結合各專業(yè)特色、地方文化特色，積極尋找與沿線周邊國家高校的合作與交流的機會，為現(xiàn)代人才培養(yǎng)工作打好基礎。