“中國(guó)能力”在德國(guó):溯源、現(xiàn)狀與對(duì)策

黃 揚(yáng),黃建濱

(浙江科技學(xué)院 中德學(xué)院,杭州 310023)

中德文化交流源遠(yuǎn)流長(zhǎng),自《馬可·波羅游記》在德國(guó)出版后,歷經(jīng)“東學(xué)西被”在德國(guó)掀起“中國(guó)熱”,“西學(xué)東漸”中,德意志文化遠(yuǎn)播中國(guó),官方、民間文化交流前后歷經(jīng)五百余年歷史[1]。當(dāng)今,中德關(guān)系進(jìn)入嶄新歷史階段。2016年3月,中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在與德國(guó)總統(tǒng)高克會(huì)談時(shí)指出:“當(dāng)前中德交流合作緊密程度超過歷史任何時(shí)期?！备呖丝偨y(tǒng)引用默克爾總理的話:“如果中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好,那么全世界都從中受益?！?016年6月,習(xí)近平接見在其任內(nèi)第九次訪問中國(guó)的德國(guó)總理默克爾時(shí),這樣描述中德關(guān)系:中德“相向而行”、應(yīng)“拉緊互信紐帶”及“在高起點(diǎn)上深入推進(jìn)中德合作”[2]。

在此背景下,德國(guó)的“中國(guó)能力”應(yīng)運(yùn)而生。2018年5月,德國(guó)外交部(Ausw?rtiges Amt,AA)、德國(guó)聯(lián)邦教研部(Bundesministerium für Bildung und Forschung)和德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議(St?ndige Konferenz der Kultusminister der L?nder)聯(lián)合對(duì)外發(fā)布,將共同促進(jìn)“中國(guó)能力”在德國(guó)的提升與發(fā)展[3]。

1 德國(guó)提出“中國(guó)能力”的溯源

1.1 理論溯源:哈貝馬斯的批評(píng)理論

德國(guó)著名哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家尤爾根·哈貝馬斯(Jürgen Habermas)認(rèn)為,人類認(rèn)識(shí)與旨趣相互交叉,旨趣是認(rèn)識(shí)的先導(dǎo),認(rèn)識(shí)是旨趣的力量。哈貝馬斯將人的認(rèn)知旨趣分為技術(shù)旨趣、實(shí)踐旨趣和解放旨趣三種類型,并認(rèn)為每種旨趣都會(huì)導(dǎo)致科學(xué)的不同形式,即自然科學(xué)、精神科學(xué)和批判的社會(huì)科學(xué)[4]。準(zhǔn)確地說,技術(shù)旨趣可實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)-分析性科學(xué),實(shí)踐旨趣可實(shí)現(xiàn)歷史-解釋性科學(xué),解放旨趣可實(shí)現(xiàn)社會(huì)批判性科學(xué)。哈貝馬斯還認(rèn)為,三者中的核心是解放旨趣,因?yàn)榻夥胖既な且龑?dǎo)人類對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行理性反思和批判的力量[5]。正是在解放旨趣的指導(dǎo)下,人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)才成為自我反思活動(dòng)。在日常言語交往行為基礎(chǔ)上,哈貝馬斯構(gòu)建了“交往理性”,由此將批判理論轉(zhuǎn)向語言學(xué)方向,基于語言實(shí)踐的“交往理性”是哈貝馬斯重建的批判理論之核心。他認(rèn)為,語言是交往活動(dòng)的橋梁和紐帶,“交往理性”得以實(shí)現(xiàn)的前提條件是語言交往行為[6]。他相信,不同的主體通過語言對(duì)話達(dá)成共識(shí),可以形成一種平等溝通、協(xié)作互動(dòng)的社會(huì)語境。通過交往而達(dá)成的共識(shí),使得社會(huì)互動(dòng)和生活語境成為一個(gè)整體[7]?？傮w而言,哈貝馬斯的批評(píng)理論主張褪去意識(shí)形態(tài)色彩,轉(zhuǎn)向主體間的溝通、對(duì)話、協(xié)作與共贏,追求主體間的相互理解;語言是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要溝通中介。

德國(guó)提倡發(fā)展“中國(guó)能力”的主要目的是實(shí)現(xiàn)中德相互理解。正如聯(lián)邦教研部國(guó)務(wù)秘書格奧爾格·舒特(Georg Schütte)所言,“我們國(guó)家必須有足夠的人了解和理解中國(guó),這非常重要。在掌握相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后,我們才能自信地倡導(dǎo)自己的立場(chǎng)和理解對(duì)方。如果您在中國(guó)學(xué)習(xí)、工作或生活過;如果您能說中文,保持與中國(guó)的聯(lián)系和交往,那么您就可以獲得這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。提升各個(gè)領(lǐng)域的‘中國(guó)能力’需要聯(lián)邦政府、州政府齊心協(xié)力[3]”。德國(guó)提出“中國(guó)能力”,體現(xiàn)了哈貝馬斯批評(píng)理論在當(dāng)代的強(qiáng)大生命力。

1.2 經(jīng)濟(jì)溯源

近年來,中德兩國(guó)之間的聯(lián)系越來越緊密。德國(guó)是中國(guó)在歐洲最大的貿(mào)易伙伴;2016年起,中國(guó)成為德國(guó)在全球范圍內(nèi)最大的貿(mào)易伙伴。2020年第2季度,中國(guó)首次超越美國(guó),成為德國(guó)最大的出口目的國(guó)。然而,德國(guó)缺乏對(duì)中國(guó)和中國(guó)企業(yè)的了解,這與中德經(jīng)貿(mào)發(fā)展層次不對(duì)等,不利于德國(guó)企業(yè)擴(kuò)展與中國(guó)的業(yè)務(wù)。

德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議主席,圖林根州教育、青年和體育部長(zhǎng)赫爾穆特·霍爾特(Helmut Holter)認(rèn)為:“我們無需人人都成為中國(guó)問題專家,但重新認(rèn)識(shí)中國(guó),并向這個(gè)龐大的國(guó)家靠攏,這對(duì)德國(guó)有益。借助教育機(jī)構(gòu)的幫助,我們可以做到這點(diǎn)。同時(shí),工商業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)也需要參與其中。中德雙方的中學(xué)生大學(xué)生、教師及學(xué)者的交流非常重要。無論是出于何種動(dòng)機(jī)和興趣,以何種形式進(jìn)行的交流都能為彼此創(chuàng)造更多理解、建立信任、減少偏見。未來幾年,德國(guó)應(yīng)大力加強(qiáng)‘中國(guó)能力’?！盵8]

1.3 政治溯源

美國(guó)總統(tǒng)特朗普?qǐng)?zhí)政時(shí)期,美德關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。特朗普指責(zé)德國(guó)拖欠北約和美國(guó)巨額防務(wù)經(jīng)費(fèi),并敦促德方向美國(guó)及北約支付更多防務(wù)費(fèi)用;簽署了針對(duì)包括歐盟在內(nèi)8個(gè)貿(mào)易伙伴的鋼鐵和鋁的初步豁免權(quán);特朗普提出的汽車懲罰性關(guān)稅更是劍指德國(guó)。2018年,德國(guó)電視二臺(tái)進(jìn)行的民意調(diào)查結(jié)果顯示,多達(dá)82%的德國(guó)人認(rèn)為“美國(guó)不是值得信賴的伙伴”。[9]不難看出,特朗普任內(nèi)的美德及美歐關(guān)系仍面臨巨大變數(shù)與考驗(yàn)[10]。雖然美德間的種種矛盾不可能從根本上動(dòng)搖兩國(guó)關(guān)系,但也給德國(guó)地緣政治外交提供了另一種可能性。

聯(lián)邦外交部文化和傳播司司長(zhǎng)安德烈亞斯·格爾根(Andreas G?rgen)表示,“智慧的德國(guó)外交政策需要國(guó)家能力。亞洲是德國(guó)和歐洲未來的重要合作伙伴,中國(guó)扮演著特殊的角色。這就是為什么中小學(xué)、大學(xué)、職業(yè)教育與培訓(xùn)中心及其他利益相關(guān)者需要一起促進(jìn)‘中國(guó)能力’的重要原因?！盵3]

自2021年1月美國(guó)總統(tǒng)拜登執(zhí)政以來,美德關(guān)系、中歐關(guān)系均已發(fā)生變化。歐盟和美國(guó)在很多事情上存在爭(zhēng)議[11],但這仍改變不了美德傳統(tǒng)盟友的關(guān)系。而自2016年以來,中國(guó)已連續(xù)第6年成為德國(guó)在全球范圍內(nèi)最大的貿(mào)易伙伴。鑒于穩(wěn)中加強(qiáng)的中德經(jīng)貿(mào)關(guān)系,德國(guó)沒有改變推行“中國(guó)能力”的指向。

1.4 現(xiàn)實(shí)溯源

中德互相了解程度的不對(duì)等狀況使德國(guó)發(fā)展”中國(guó)能力”的舉措具有緊迫性。德國(guó)機(jī)構(gòu)曾對(duì)10名經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的德國(guó)專家、11名社會(huì)領(lǐng)域的德國(guó)專家、11名政治和管理領(lǐng)域的德國(guó)專家進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果表明,6名德國(guó)專家認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)方面中國(guó)對(duì)德國(guó)了解較多,3名認(rèn)為中德雙方了解對(duì)等,僅1名認(rèn)為中國(guó)對(duì)德國(guó)了解較少;11名德國(guó)專家都認(rèn)為,在社會(huì)、政治和管理領(lǐng)域中國(guó)對(duì)德國(guó)了解較多。可見,中國(guó)的“德國(guó)能力”遠(yuǎn)勝過德國(guó)的“中國(guó)能力”[12]27,德國(guó)推進(jìn)“中國(guó)能力”具有緊迫性。

1.5 “中國(guó)能力”的內(nèi)涵

德國(guó)聯(lián)邦教研部認(rèn)為,籠統(tǒng)地講,“中國(guó)能力”是指在與中國(guó)的合作中起到關(guān)鍵作用的所有能力和知識(shí)。具體地講,“中國(guó)能力”包括語言能力、跨文化能力,以及了解中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史和社會(huì)各領(lǐng)域情況的能力,主要指語言能力和具有中國(guó)特色的跨文化行為能力,即漢語和國(guó)情知識(shí)處于中心地位;其中,漢語是重中之重,譬如在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域關(guān)于中國(guó)合作方的信息,中國(guó)社會(huì)運(yùn)行機(jī)制、權(quán)利范疇、國(guó)家計(jì)劃和法律框架尤為重要。同時(shí)德國(guó)聯(lián)邦教研部提出,在中國(guó)長(zhǎng)期駐留是培養(yǎng)“中國(guó)能力”的重要舉措。

2 德國(guó)推廣“中國(guó)能力”的現(xiàn)狀

既然漢語和國(guó)情知識(shí),特別是漢語處于“中國(guó)能力”的中心地位,那么與二者相關(guān)的課程即是培養(yǎng)和發(fā)展“中國(guó)能力”的主要方式和關(guān)鍵手段。

2.1 德國(guó)推廣“中國(guó)能力”的優(yōu)勢(shì)

2.1.1 德國(guó)推廣“中國(guó)能力”在高校的優(yōu)勢(shì)

20世紀(jì)90年代中期以來,中德在教育領(lǐng)域的合作增多,合作形式包括漢學(xué)、跨學(xué)科專業(yè)、特殊課程、資格認(rèn)證、中德合作項(xiàng)目和中德雙學(xué)位等。特別是中德高校合作居多,合作以增強(qiáng)“中國(guó)能力”為目的。據(jù)德國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議(Hochschulrektorenkonferenz,HRK)統(tǒng)計(jì),截至2017年,正式的中德高校合作項(xiàng)目已達(dá)1 347項(xiàng)。60所德國(guó)綜合性大學(xué)與中國(guó)高校的合作協(xié)議達(dá)525個(gè),以經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)和日耳曼語言文學(xué)專業(yè)居多;18所德國(guó)工業(yè)大學(xué)與中國(guó)的協(xié)議達(dá)283個(gè),以工程學(xué)、機(jī)械制造和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)居多;137所德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)與中國(guó)的協(xié)議多達(dá)539個(gè),集中在工程學(xué)、機(jī)械制造和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。在中國(guó)開設(shè)的專業(yè)課程,如經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,如果用英語授課,同時(shí)又能轉(zhuǎn)換為在德高校學(xué)分,這類課程會(huì)特別受中國(guó)學(xué)生的歡迎[12]31。良好的中德高校合作為德國(guó)推廣“中國(guó)能力”提供了便利的條件。

多年來,學(xué)習(xí)漢語和在中國(guó)駐留較長(zhǎng)時(shí)間的德國(guó)學(xué)生人數(shù)一直比較穩(wěn)定;但同時(shí),赴德留學(xué)的中國(guó)學(xué)生數(shù)約是德國(guó)在華學(xué)生的4倍。在合作項(xiàng)目中,德國(guó)學(xué)生有駐留中國(guó)的機(jī)會(huì),希望去中國(guó)的德國(guó)學(xué)生人數(shù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì),這些學(xué)生大多來自社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。2015年,德意志學(xué)術(shù)交流中心(Deutscher Akademischer Austausch Dienst,DAAD)和德國(guó)高校與科研中心(Das Deutsche Zentrum für Hochschul-und Wissenschaftsforschung,DZHW)以“德國(guó)高校學(xué)生赴中、美、英、法四國(guó)留學(xué)的原因”為主題展開流動(dòng)性研究,德國(guó)大學(xué)生留學(xué)四國(guó)的原因統(tǒng)計(jì)見表1[12]43。

表1 德國(guó)大學(xué)生留學(xué)四國(guó)的原因Table 1 Reasons for German students to study abroad in four countries %

德國(guó)眾多高校還開設(shè)了關(guān)于中國(guó)的課程,集中在3個(gè)范疇。一是古漢語。重點(diǎn)是語言的構(gòu)成,介紹古漢語字,同時(shí)還學(xué)習(xí)中國(guó)古代史、近現(xiàn)代史、哲學(xué)、文學(xué)和文化。二是現(xiàn)代漢學(xué)。起始點(diǎn)由高校自行擬定,有的高校將其設(shè)定為1949年,有的設(shè)定為1844年。內(nèi)容為學(xué)習(xí)中國(guó)文化、社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)。三是以中國(guó)為重點(diǎn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如科隆大學(xué)將漢學(xué)和法學(xué)相結(jié)合。可見,德國(guó)高校推廣“中國(guó)能力”主要集中在社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)方面。

2.1.2 德國(guó)推廣“中國(guó)能力”在研究合作中的優(yōu)勢(shì)

中國(guó)是德國(guó)最重要的國(guó)際伙伴之一,是除美國(guó)之外的第2個(gè)最受德國(guó)科學(xué)家歡迎的國(guó)家。研究機(jī)構(gòu)把中國(guó)作為重要伙伴的主要原因歸結(jié)于中國(guó)的研究領(lǐng)域和框架更有活力、更加靈活,研究成果投入使用的市場(chǎng)更大。德意志學(xué)術(shù)交流中心(Deutscher Akademischer Austausch Dienst,DAAD)、弗勞恩霍夫(Fraunhofer)協(xié)會(huì)、德國(guó)研究協(xié)會(huì)(Deutsche Forschungsgemeinschaft,DFG)、亥姆霍茲(Helmholtz)協(xié)會(huì)分別于1994年、1999年、2000年、2003年開設(shè)了駐華機(jī)構(gòu)。眾多德國(guó)高校也陸續(xù)在中國(guó)設(shè)立研究辦公室。中德技術(shù)合作領(lǐng)域包括城市建設(shè)、機(jī)械制造、交通體系、消除工業(yè)化后的弊端等,譬如土壤改造。2018年是《中德科研技術(shù)合作協(xié)議》生效40周年。40年來,中德合作的內(nèi)容和重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了變化,特別是中方的研究質(zhì)量大幅度提高,中方本身也已具備某些高端技術(shù)水平和一流實(shí)驗(yàn)室條件。

德國(guó)聯(lián)邦教研部的專家認(rèn)為,掌握“中國(guó)能力”是中德研究合作成功的重要因素[8]。因此,德國(guó)團(tuán)隊(duì)的工作人員需要具備“中國(guó)能力”。為了盡快解決這一問題,目前,很多德國(guó)科研團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開始吸收漢語作為母語的團(tuán)隊(duì)成員,這一措施加強(qiáng)了中德研究合作中推廣“中國(guó)能力”的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述,“中國(guó)能力”在德國(guó)高校和中德研究合作中取得了豐碩成果,獲得了豐富的推廣經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

2.2 德國(guó)推廣“中國(guó)能力”的劣勢(shì)

2.2.1 德國(guó)推廣“中國(guó)能力”在中學(xué)的劣勢(shì)

迄今為止,在德國(guó)的16個(gè)聯(lián)邦州中,只有5個(gè)州的綜合中學(xué)里涉及有關(guān)中國(guó)的教學(xué),主題有“中國(guó)的人口和環(huán)境”“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)”,還有專業(yè)相關(guān)的主題,如“中國(guó)和印度的絲綢業(yè)”;僅有4個(gè)聯(lián)邦州(巴登符滕堡、巴伐利亞、下薩克森、薩爾)將與中國(guó)相關(guān)的課程作為重點(diǎn)課程,主要是歷史課和地理課,如在薩爾州,其地理課的主題是中國(guó)的自然環(huán)境、中國(guó)的人口分布、中國(guó)的移民和中國(guó)的經(jīng)濟(jì)[13]。

缺乏有關(guān)中國(guó)的課程造成德國(guó)中學(xué)生對(duì)中國(guó)知之甚少。同時(shí),由于經(jīng)費(fèi)原因,德國(guó)學(xué)校里的關(guān)于中國(guó)的資料普遍過時(shí),不能全面反映當(dāng)代中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況。

2.2.2 德國(guó)推廣“中國(guó)能力”在職業(yè)學(xué)校的劣勢(shì)

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃鮮有涉及“中國(guó)”的內(nèi)容。在梅克倫堡·前波莫瑞州的職業(yè)學(xué)校,開設(shè)了“全球化中的中國(guó)”課程。在石勒蘇益格·荷爾斯州,開設(shè)了“中國(guó)的人口政策”課程。在巴登·符騰堡州、巴伐利亞州和北萊茵·威斯特法倫州,職業(yè)學(xué)校已開設(shè)漢語課,通常全校5%左右的學(xué)生需要學(xué)習(xí)漢語,并且人數(shù)在增加。很多學(xué)校擴(kuò)展了與“中國(guó)能力”相關(guān)的課程和活動(dòng),如漢語課和跨文化交流,但規(guī)模還不夠大。在下薩克森州1所職業(yè)學(xué)校和北萊茵·威斯特法倫州的4所職業(yè)學(xué)校里,外貿(mào)方向開設(shè)了和中國(guó)相關(guān)的課程,學(xué)生需要接受額外的、為期兩年的課程。這些學(xué)校對(duì)在中國(guó)的實(shí)習(xí)要求不同,其中兩所學(xué)校要求必須在中國(guó)實(shí)習(xí),其他學(xué)校則要求和中國(guó)的學(xué)校互訪或參觀中國(guó)公司。

采用農(nóng)產(chǎn)品重金屬危害風(fēng)險(xiǎn)、土壤重金屬污染風(fēng)險(xiǎn)、重金屬生物可利用性和土壤重金屬污染源輸入風(fēng)險(xiǎn)相結(jié)合的評(píng)估方法，評(píng)估指標(biāo)包括農(nóng)產(chǎn)品重金屬污染指數(shù)（E）、土壤重金屬污染指數(shù)（P）、重金屬生物可利用風(fēng)險(xiǎn)商（QBCF）、土壤污染源輸入指數(shù)（Qs）。

德國(guó)職業(yè)學(xué)校里開展的關(guān)于中國(guó)的課程和活動(dòng)均由教師或?qū)W校管理人員組織和實(shí)施。其中大多數(shù)的中國(guó)主題活動(dòng)由當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和協(xié)會(huì)發(fā)起,其活動(dòng)內(nèi)容也與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有關(guān)。教師和學(xué)校管理人員為關(guān)于中國(guó)的課程投入了大量時(shí)間,甚至動(dòng)用個(gè)人資源;而職業(yè)學(xué)校對(duì)有關(guān)中國(guó)的信息需求非常強(qiáng)烈,迫切需要得到更好的、更高層面的支持。

2.2.3 德國(guó)推廣“中國(guó)能力”中漢語課的劣勢(shì)

1998年4月,德國(guó)文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議就“會(huì)考漢語統(tǒng)一考試”(EPA)達(dá)成一致意見。第一版漢語教學(xué)大綱于1993年在北萊茵·威斯特法倫、1995年在巴伐利亞頒布。在2000年和2010之間,其他8個(gè)聯(lián)邦州也頒布了漢語教學(xué)大綱。自第一部漢語教學(xué)大綱頒布以來,漢語課已發(fā)展為德國(guó)較多學(xué)校的固定課程。過去的20年,在德國(guó)的很多地區(qū),漢語課從教學(xué)計(jì)劃外的環(huán)節(jié)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的固定組成部分,甚至是中學(xué)畢業(yè)會(huì)考的必選科目。德國(guó)各聯(lián)邦州的漢語會(huì)考情況見表2[13]。

表2 德國(guó)各聯(lián)邦州的漢語會(huì)考情況Table 2 Chinese language examinations in the German federal states

但是,德國(guó)推行漢語課仍沒有達(dá)到預(yù)期效果,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是人數(shù)少,比如2017年,德國(guó)的漢語學(xué)習(xí)人數(shù)僅5 000左右[12]37;二是有些學(xué)校因種種困難仍沒有開設(shè)正規(guī)的漢語課。

3 德國(guó)推廣“中國(guó)能力”的對(duì)策

3.1 德國(guó)的對(duì)策

3.1.1 加強(qiáng)德國(guó)政府部門的引領(lǐng)作用

除各級(jí)各類學(xué)校外,德國(guó)聯(lián)邦政府、州政府采取了一系列舉措,起到了引領(lǐng)作用。近幾年,德國(guó)外交部、德國(guó)聯(lián)邦教研部和各州文教部的部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在各自職責(zé)范圍內(nèi)積極采取措施,加強(qiáng)德國(guó)的“中國(guó)能力”建設(shè)。德國(guó)外交部宣布對(duì)外文化教育政策的核心任務(wù)是中德學(xué)術(shù)交流、大學(xué)合作和德語推廣,通過德意志學(xué)術(shù)交流中心促進(jìn)中德高校合作。外交部還支持兩國(guó)中小學(xué)的校際合作和中小學(xué)友好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)(Schule:Partner der Zukunft,PASCH)項(xiàng)目,中國(guó)中小學(xué)在該項(xiàng)目的參與度居世界第一。2016年,德國(guó)聯(lián)邦教研部出臺(tái)支持德國(guó)高校發(fā)展“中國(guó)能力”的專項(xiàng)資助計(jì)劃,計(jì)劃4年內(nèi)投入數(shù)百萬歐元。近幾年來,各州文教部的部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議與中國(guó)教育部簽署多項(xiàng)聲明,計(jì)劃加強(qiáng)包括職業(yè)培訓(xùn)和師生交流在內(nèi)的教育合作。2016年,中德兩國(guó)主辦了“中德青少年交流年”系列活動(dòng)。2018年5月,德國(guó)外交部、德國(guó)聯(lián)邦教研部和各州文教部的部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議還表達(dá)了共同準(zhǔn)備和實(shí)施聯(lián)合項(xiàng)目的合作意愿,將推出量身打造的專門項(xiàng)目,雙方協(xié)同開展推廣活動(dòng)。

3.1.2 改變中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校的漢語教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合推廣“中國(guó)能力”過程中產(chǎn)生的有效經(jīng)驗(yàn)與面臨的短板,德國(guó)倡議以中小學(xué)為推廣重點(diǎn),將其作為擴(kuò)展“中國(guó)能力”的最理想場(chǎng)所。全面深入的漢語課是培養(yǎng)“中國(guó)能力”的前提,只有具備足夠的語言知識(shí),才能在后期展開跨文化或者和專業(yè)相關(guān)的能力培養(yǎng)。中小學(xué)可將漢語作為第二或第三外語,使更多的學(xué)生更早地接受漢語知識(shí)。中小學(xué)還需要采取一系列舉措:首先,建設(shè)關(guān)于中國(guó)的網(wǎng)站供學(xué)校擴(kuò)展“中國(guó)能力”;其次,舉辦以中國(guó)為主題的高級(jí)研修班,通過教師進(jìn)修和繼續(xù)教育提高教師的漢語水平,大力培養(yǎng)勝任推廣“中國(guó)能力”的專業(yè)師資;最后,鼓勵(lì)德國(guó)學(xué)生和相關(guān)人員短期或長(zhǎng)期駐留中國(guó),從而近距離、全方位了解中國(guó)。

2016年,德國(guó)聯(lián)邦教研部實(shí)施“在德國(guó)高校形成更廣泛‘中國(guó)能力’的創(chuàng)新理念”資助方案,為以高校為主體的各類機(jī)構(gòu)開展“中國(guó)能力”建設(shè)的創(chuàng)新項(xiàng)目提供政策與資金支持,計(jì)劃持續(xù)至2022年。經(jīng)過篩選,11個(gè)德國(guó)高校的項(xiàng)目被資助。比如賓根大學(xué)的“中國(guó)論壇”項(xiàng)目(Das ChinaForum Tübingen,CFT)?！爸袊?guó)論壇”成立于2016年,目標(biāo)是培養(yǎng)德國(guó)高校將中國(guó)看作重要科研伙伴及貿(mào)易伙伴的意識(shí),提高其“中國(guó)能力”,包括漢語語言能力、日常交際能力和信息檢索及表達(dá)能力。項(xiàng)目核心內(nèi)容是及時(shí)識(shí)別、關(guān)聯(lián)和更新現(xiàn)有中國(guó)專業(yè)知識(shí)的能力。又如霍恩海姆大學(xué)“霍恩海姆的中國(guó)能力”建設(shè)項(xiàng)目(China-Kompetenz in Hohenheim,CHIKOH)。該項(xiàng)目以提升與中國(guó)在經(jīng)濟(jì)與科技等領(lǐng)域開展交流的實(shí)踐能力為目的,以期為高校及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)[14]。事實(shí)上,項(xiàng)目已初顯成效,該校大部分畢業(yè)生被當(dāng)?shù)嘏c中國(guó)有合作的企業(yè)聘用。

德國(guó)聯(lián)邦教研部的資助方案,將“創(chuàng)新”作為促進(jìn)“中國(guó)能力”的指導(dǎo)路線,從理念到方法都與傳統(tǒng)的推廣方式不同。在提升了德國(guó)高校“中國(guó)能力”的同時(shí),也間接促進(jìn)了德國(guó)高校的創(chuàng)新能力。

3.2 中方的對(duì)策

德國(guó)高度重視“中國(guó)能力”,表明德國(guó)希望增進(jìn)中德相互了解、擴(kuò)大與中國(guó)合作的愿望,在當(dāng)下具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。中國(guó)可因勢(shì)利導(dǎo)地提出相應(yīng)對(duì)策,以加強(qiáng)中德互信,促進(jìn)中德合作共贏。

3.2.1 客觀看待德國(guó)推行“中國(guó)能力”

德國(guó)對(duì)其二戰(zhàn)歷史罪行進(jìn)行深刻反思,導(dǎo)致中國(guó)人對(duì)德國(guó)的認(rèn)知偏向積極一面。“德國(guó)制造”對(duì)大多數(shù)中國(guó)人意味著較高品質(zhì)。反觀德國(guó),對(duì)中國(guó)存在一定的偏見,時(shí)常主觀看待中國(guó)事務(wù)。中國(guó)人對(duì)德國(guó)的單方面盲目好感其實(shí)不利于雙邊關(guān)系的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。中國(guó)應(yīng)客觀、清醒地看待德國(guó)推行“中國(guó)能力”,其現(xiàn)實(shí)原因是為了與中國(guó)開展成功的合作,主要受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)。

3.2.2 加強(qiáng)中德學(xué)校間的交流

加強(qiáng)中德兩國(guó)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的互動(dòng)交流。雙方可組織假期交流營(yíng),德方學(xué)校帶領(lǐng)德國(guó)學(xué)生團(tuán)到中國(guó)的學(xué)校進(jìn)行交流,親身體驗(yàn)中國(guó)語言與文化,促進(jìn)雙方心意相通。

尤其需要指出的是,國(guó)際化發(fā)展程度較高的高校應(yīng)當(dāng)成為校際交流的生力軍。高校不僅要對(duì)中德雙邊關(guān)系發(fā)展開展學(xué)術(shù)研究,而且要提供建議與方案,努力幫助雙方切實(shí)解決雙邊關(guān)系中存在的分歧與問題[15]。譬如在教育部備案的國(guó)別和區(qū)域研究中心中有多家高校的德國(guó)研究中心,它們就充分發(fā)揮了智庫作用。

3.2.3 加強(qiáng)中德機(jī)構(gòu)間的合作

在中德合作框架下,促使中德兩國(guó)的科研機(jī)構(gòu)圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開合作。通過與中方人員合作,通過在中國(guó)駐留,德方人員有機(jī)會(huì)親身了解和學(xué)習(xí)中國(guó)的語言與文化,從而減少隔閡,增進(jìn)彼此了解,保障項(xiàng)目任務(wù)的順利實(shí)施。

3.2.4 促進(jìn)民間交流

除學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之外,還應(yīng)積極推動(dòng)各種形式的民間交流,如組織文化經(jīng)濟(jì)互訪團(tuán)、開辦展覽、舉辦比賽等。民間交流越是生機(jī)勃勃、精彩紛呈,也就越能增強(qiáng)了解和互信。譬如由中國(guó)教育部中外語言交流合作中心主辦的“漢語橋”,分為漢語橋——世界大學(xué)生中文比賽,漢語橋——世界中學(xué)生中文比賽,漢語橋——在華留學(xué)生中文比賽和漢語橋——商務(wù)漢語大賽,旨在增強(qiáng)世界對(duì)漢語及中華文化的了解。自2002年開始,每年一屆,吸引了來自全世界150多個(gè)國(guó)家,140多萬名學(xué)生參賽,德國(guó)賽區(qū)名列其中?！皾h語橋”已成為世界人文交流領(lǐng)域的知名品牌活動(dòng)。

3.2.5 發(fā)揮語言平臺(tái)的作用

孔子學(xué)院和孔子課堂是有效的語言與文化海外推廣平臺(tái)。截至2022年2月,德國(guó)共有孔子學(xué)院19家,孔子課堂4家[16]。孔子學(xué)院和孔子課堂需結(jié)合德國(guó)當(dāng)?shù)厍闆r,因地制宜地推廣漢語和中國(guó)文化。尤其是針對(duì)德國(guó)的中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校,孔子學(xué)院和孔子課堂的師資和漢語資料能夠?qū)拥路綄W(xué)校的漢語需求。

4 結(jié) 語

德國(guó)提出“中國(guó)能力”,理論維度受哈貝馬斯批評(píng)理論的影響,現(xiàn)實(shí)維度受政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響。隨著中國(guó)的全球影響力進(jìn)一步提升,中國(guó)更好地參與全球治理的需求愈加強(qiáng)烈,面向中國(guó)的“德國(guó)能力”建設(shè)和面向德國(guó)的“中國(guó)能力”建設(shè)都是當(dāng)務(wù)之急[17]。面對(duì)德方推廣“中國(guó)能力”的計(jì)劃和措施,中方應(yīng)積極應(yīng)對(duì),在基于尊重和互信的基礎(chǔ)上提出補(bǔ)充性對(duì)策,以實(shí)現(xiàn)“溝通、對(duì)話、協(xié)作、共贏”為理念支撐,以展開語言為主的系列交流活動(dòng)為實(shí)踐支撐,從而提高雙方認(rèn)知對(duì)方的能力,促進(jìn)德國(guó)的“中國(guó)能力”,同時(shí)繼續(xù)增強(qiáng)中國(guó)的“德國(guó)能力”。