“問題解決”教學(xué)模式與專業(yè)課程思政的融合實踐探究

王希晨，舒暢，左名久

（海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院，湖北武漢 430033）

習(xí)近平總書記在出席全軍院校長集訓(xùn)開班式時指出，“要全面實施人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略，全面深化軍事院校改革創(chuàng)新，把培養(yǎng)人才擺在更加突出的位置，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才”。教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”“深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性”。專業(yè)課程教學(xué)是軍校學(xué)員面向戰(zhàn)場矢志打贏的重要基礎(chǔ)，是面向部隊崗位能力生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是面向未來強(qiáng)心鑄魂的主要渠道。而如何遵循學(xué)員認(rèn)知規(guī)律、緊貼軍隊院校專業(yè)特色，有效深入地挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的豐富的思政元素，將課程思政理念有機(jī)融入教學(xué)改革全過程，創(chuàng)新開展課程思政教學(xué)，承載為戰(zhàn)育人、為戰(zhàn)抓教的使命任務(wù)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才，是目前亟須研究分析與探索實踐的課題。

一、“五個方向”挖掘?qū)I(yè)課程思政元素

軍隊院校專業(yè)課程具有鮮明的“使命化”“軍事化”“崗位化”“協(xié)同化”特點，其所培養(yǎng)的軍事人才應(yīng)當(dāng)絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠，應(yīng)具備強(qiáng)大的戰(zhàn)斗精神、高度的責(zé)任意識、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、快速的崗位適應(yīng)能力以及高效的協(xié)同作戰(zhàn)能力。以信息類課程為例，課程思政可著力從“家國情懷”“從軍理想”“熱點看法”“專業(yè)精神”“崗位意識”等五個方向挖掘元素。如圖1所示，不同的專業(yè)課程，因其特色、優(yōu)勢及培養(yǎng)目標(biāo)不同，其課程思政方向應(yīng)結(jié)合實際有所側(cè)重。

圖1 軍隊院校專業(yè)課程思政“五個方向”（示例）

（一）家國情懷

軍隊強(qiáng)調(diào)“以部隊為家”，學(xué)員在軍校的學(xué)習(xí)訓(xùn)練正是“家風(fēng)”“家教”養(yǎng)成的邏輯起點。家國情懷的內(nèi)涵在于將個人理想抱負(fù)同軍隊強(qiáng)盛與國家富強(qiáng)有機(jī)統(tǒng)一，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)正是三者的邏輯紐帶。該方向的思政元素可著重從老一輩科學(xué)家、新一代飽學(xué)歸國的同齡人、國家及軍隊裝設(shè)備體系發(fā)展等角度進(jìn)行挖掘，如“中國光纖之父”趙梓森，“獻(xiàn)身國防科技事業(yè)杰出科學(xué)家”林俊德，研發(fā)“中國芯”的“世界第一才女”、歸國博士毛蔚，光纜傳輸系統(tǒng)發(fā)展史等。

（二）從軍理想

軍隊學(xué)員攜筆從戎，入伍前懷揣滿腔熱情和遠(yuǎn)大抱負(fù)，但緊張嚴(yán)肅的軍營生活、難度攀升的專業(yè)學(xué)習(xí)，易使學(xué)員出現(xiàn)周期性的心理落差，專業(yè)課課程思政就是要“守好一段渠種好責(zé)任田”，激發(fā)學(xué)員的“從軍初心”，堅定學(xué)員提升能力素質(zhì)的意志，筑牢學(xué)員戰(zhàn)斗精神堡壘。該方向的思政元素可著重從影視作品、保家衛(wèi)國老英雄、新時代楷模等角度挖掘，如電影《八佰》“舍身送電話線”片段、“深藏功名老英雄”胡兆富、“衛(wèi)國戎邊英雄團(tuán)長”祁發(fā)寶等。

（三）熱點看法

當(dāng)代軍隊學(xué)員成長于信息時代，進(jìn)入軍校后工作生活相對封閉，但社會輿論的公開性、廣泛性和評價性，以及學(xué)員的社會性、學(xué)習(xí)性和成長性，決定了不能封閉軍隊學(xué)員，與社會熱點割裂。適當(dāng)?shù)陌咐鸵龑?dǎo)，有助于提升學(xué)員的人文、道德、法制、科學(xué)和大局意識，進(jìn)而正向激勵學(xué)員樹立正確的價值觀、世界觀和學(xué)習(xí)觀。該方向可重點遴選社會上發(fā)生的熱點話題素材，如北大老師韋東奕、“土豬拱白菜”衡水中學(xué)學(xué)生張錫峰、河南大學(xué)2021年本科畢業(yè)典禮程民生教授演講等。

（四）專業(yè)精神

軍隊專業(yè)課程的實施，不僅在于專業(yè)知識技能的掌握，更在于促使學(xué)員理解所學(xué)專業(yè)在軍隊體系的重要價值意義，傳承數(shù)代人積淀的優(yōu)質(zhì)專業(yè)文化理念，建立履行專業(yè)業(yè)務(wù)的道德操守，克服技能瓶頸、追求卓越的品質(zhì)素養(yǎng)。專業(yè)精神的培育能夠為學(xué)生實現(xiàn)家國情懷、從軍理想打下夯實的基礎(chǔ)，也是學(xué)員適應(yīng)任職崗位、提升指揮素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。該方向的思政元素可著重從老兵專業(yè)故事、專業(yè)科技水平提升、課程團(tuán)隊工程（演訓(xùn)）經(jīng)歷等角度進(jìn)行挖掘，如抗美援朝英雄“人體電話線”通信兵牛寶才、光傳輸設(shè)備國產(chǎn)化歷程、教員自身科研和工程經(jīng)歷等。

（五）崗位意識

軍隊院校實行融合培養(yǎng)模式，對學(xué)員崗位適應(yīng)能力提出了更高的要求。心中有信仰，腳下有力量。學(xué)員對未來任職崗位的期望度、認(rèn)知度，一定程度上決定了其在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響其崗位能力的儲備度，關(guān)系到任職的適應(yīng)度。學(xué)員履職盡責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、能戰(zhàn)善戰(zhàn)是軍隊?wèi)?zhàn)斗力形成的基礎(chǔ)，是新時代軍人必備的素質(zhì)，也是黨和人民賦予強(qiáng)軍事業(yè)成功的保障。該方向思政素材可著重從軍人愛崗敬業(yè)故事、通信兵技能展示、學(xué)員演習(xí)演訓(xùn)經(jīng)歷等角度進(jìn)行挖掘，如“永不消失的電波”秘密電臺發(fā)報員李白、“百團(tuán)大戰(zhàn)期間八天八夜沒合眼”電臺臺長秦華禮、海軍通信兵宣傳片、學(xué)員模擬實戰(zhàn)崗位實訓(xùn)等。

二、“問題解決”教學(xué)模式與專業(yè)課程思政的融合實踐

（一）“問題解決”教學(xué)模式

創(chuàng)辦大學(xué)的實質(zhì)是給年輕人提供智能、理性和思考的練習(xí)環(huán)境，并讓其得到受益終生的思維訓(xùn)練?！皢栴}解決”教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

（二）融合設(shè)計與實踐探索

軍隊院校培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才，其“軍”字屬性決定了專業(yè)課程必須加強(qiáng)軍魂教育、弘揚光榮傳統(tǒng)，其軍事專業(yè)特色，決定了思政元素定位要準(zhǔn)、針對性要強(qiáng)，要緊緊圍繞部隊專業(yè)和崗位特色，為培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時代革命軍人提供堅強(qiáng)保證。

“問題解決”這種基于問題的教學(xué)模式正符合軍隊院校融合式培養(yǎng)的目標(biāo)要求。廣泛參與軍事工程建設(shè)、裝備研制維保以及演習(xí)演練任務(wù)是軍隊院校專業(yè)課教員的獨特優(yōu)勢，是課堂教學(xué)改革和課程思政的優(yōu)質(zhì)素材，也是“問題解決”教學(xué)模式能被深化應(yīng)用的堅實基礎(chǔ)。

教員應(yīng)結(jié)合課程特點，對該課程“五個方向”課程思政的側(cè)重性進(jìn)行分析。在“問題解決”教學(xué)模式被應(yīng)用于課程教學(xué)時，教員應(yīng)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容靈活添加“五個方向”思政元素。思政方向、元素的選取和添加不在于“多”和“全”，而在于針對性、連貫性和一致性?？衫们‘?dāng)?shù)能娛聭?yīng)用情景設(shè)置與崗位代入促進(jìn)兩者的有機(jī)融合，通過合理的問題提出，點燃學(xué)員愛國強(qiáng)軍的志向，激勵學(xué)員探究知識、思考實踐、綜合運用，有效培育學(xué)員的創(chuàng)新意識和擔(dān)當(dāng)精神，增強(qiáng)學(xué)員面向崗位的問題解決能力和學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。在教學(xué)設(shè)計上，可分為“課前+課中+課后”三大教學(xué)模塊，具體如圖2所示。

圖2 專業(yè)課程思政與“問題解決”教學(xué)模式融合教學(xué)過程設(shè)計

一是課前實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力的充分調(diào)動。可向?qū)W員推送短視頻、MOOC 等優(yōu)質(zhì)線上資源，短視頻源于生活、構(gòu)思新穎、內(nèi)容簡潔、通俗易懂，易引起學(xué)員興趣，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動力。MOOC 內(nèi)容豐富、講解全面、思維系統(tǒng)，能夠在一定程度上幫助學(xué)員解決理論難題，實現(xiàn)兩者有機(jī)互補(bǔ)。教員通過線上互動的方式，檢查學(xué)員預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)員堅持線上學(xué)習(xí)。

二是課中實現(xiàn)知識傳授與課程思政的精準(zhǔn)融合。可按照“創(chuàng)設(shè)情境提出問題+理解問題+解決問題+發(fā)現(xiàn)新問題”的“問題解決”教學(xué)思路，通過一定方式，如熱點話題的討論、老一輩戰(zhàn)爭故事的講述等，引入軍事工程案例，進(jìn)而以某軍事任務(wù)（工程或裝備）參與者（設(shè)計或建設(shè)者）的身份現(xiàn)身說法，提出課堂上要討論的問題，與學(xué)員一起探討、理解問題，進(jìn)而將理論知識代入課堂之初提出的軍事問題中，并解決該問題。最后再通過新問題，激勵學(xué)員通過線上資源學(xué)習(xí)，對知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焖伎?，引出下?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的雙重目的。

問題解決教學(xué)模式的整個課堂教學(xué)過程，既符合專業(yè)課程的教學(xué)特點和規(guī)律，又符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效建立從觸點到激發(fā)到深化的思政主線，充分體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)融合。教員在知識傳授、能力培養(yǎng)的過程中，拓寬、拓深知識邊界，融入自身科研和工程的經(jīng)歷體會，實現(xiàn)了價值觀的有效傳遞和有力培塑。以前沿陣地（實裝實訓(xùn)）的場景，點亮學(xué)員的價值觀，觸發(fā)學(xué)員的報國從軍熱情；以戰(zhàn)場建設(shè)者（演訓(xùn)參與者、裝備研發(fā)者）的身份現(xiàn)身說法，激發(fā)學(xué)員的專業(yè)精神；以工程建設(shè)（演習(xí)演訓(xùn)、裝備研發(fā)）的艱辛歷程，深化學(xué)員的崗位意識。

以《光纖通信系統(tǒng)》課程光放大器教學(xué)為例，可通過“人體電話線”通信兵牛寶才案例短視頻，展現(xiàn)老一輩革命家為“保通”做出的巨大犧牲，引出當(dāng)前某軍事通信高清視頻畫面，從“保通”、遠(yuǎn)端壯麗景色、裝備高速發(fā)展等立體角度，激發(fā)學(xué)員的保家衛(wèi)國熱情。該視頻信號是通過教員所在團(tuán)隊參與設(shè)計、建設(shè)的某軍用光纜通信線路傳輸?shù)模虇T作為建設(shè)者、設(shè)計者現(xiàn)身說法，讓遙遠(yuǎn)的工程更貼近現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)員的專業(yè)自豪感和探索興趣。結(jié)合前期所學(xué)知識，光信號傳輸是有衰耗的，由學(xué)員參與討論、計算線路的衰耗值，進(jìn)而提出“光信號是如何跨越大?！钡膯栴}。然后由學(xué)員參與搭建實物光傳輸系統(tǒng)，利用OptiSystem 光通信系統(tǒng)設(shè)計軟件仿真等手段，講解、討論光放大的原理及特性，將原理及特性與該工程有機(jī)結(jié)合，從而回答課程之初提出的問題。此時，進(jìn)一步將工程建設(shè)的經(jīng)歷和裝備發(fā)展的歷程，與學(xué)員進(jìn)行深度分享，有效深化學(xué)員的愛崗敬業(yè)意識。進(jìn)而提出新的問題“是否能夠通過在線放大器級聯(lián)的方式，解決所有的長距離傳輸問題”，鼓勵學(xué)員通過線上線下資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和延伸思考。

三是課后實現(xiàn)思辨能力和認(rèn)知水平的精進(jìn)升華。課后及時與學(xué)員進(jìn)行研討交流，促使學(xué)員廣泛搜集各類資料，借助課程實驗環(huán)境，鼓勵學(xué)員親身體驗課中展示的思政案例，如搭建“人體電話線”體驗環(huán)境等，身體上的一“麻”，更會帶來學(xué)員精神世界的一“顫”，進(jìn)而展開小組討論，解決學(xué)員遇到的理論問題和思維困擾，促使學(xué)員實現(xiàn)能力素養(yǎng)和認(rèn)知水平的自我提升。

（三）教學(xué)評估

為實現(xiàn)“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的核心目標(biāo)，軍隊院校專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)做好全過程監(jiān)測評估。一是要評估學(xué)員對課程知識和專業(yè)能力的掌握程度，這部分可通過課程作業(yè)、中期考核、課程考試等方式實現(xiàn)；二是要評估學(xué)員從軍報國理想是否得到加強(qiáng)，對熱點問題的思辨能力是否得到提升，專業(yè)精神是否得到升華，崗位意識是否得到錘煉。這部分可通過問卷調(diào)查、課堂感悟小結(jié)、課程結(jié)課總結(jié)、互動交流等形式開展，應(yīng)結(jié)合課程總體目標(biāo)和當(dāng)次課的側(cè)重點，進(jìn)行權(quán)重量化和數(shù)據(jù)處理，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的有效分析，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實施過程的針對性調(diào)整，結(jié)課后教學(xué)方法的迭代改進(jìn)和課程思政案例庫的充實更新。

三、結(jié)語

為貫徹新時代軍事教育方針，落實軍隊院校教育條例（試行）和融合式培養(yǎng)要求，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，本研究歸納總結(jié)了軍隊院校專業(yè)課程思政的“五個方向”，提出了思政元素挖掘的意見建議，結(jié)合前期教學(xué)改革探索，緊貼專業(yè)特色，以“線上+線下”混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，提出了將“問題解決”教學(xué)模式與課程思政“五個方向”元素相融合的課程改革實施策略，并進(jìn)行了實踐探索，該融合策略將學(xué)員專業(yè)能力培養(yǎng)同靈魂、血性、品德培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，能夠為學(xué)員后續(xù)崗位任職提供堅強(qiáng)保證。