現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職“園林工程預(yù)決算”課程思政探索與實(shí)踐

李偉偉，趙四東

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣西南寧 530007；東南大學(xué)，江蘇南京 210096）

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！痹诟哔|(zhì)量發(fā)展、高水平開放背景下，我國的國際影響力顯著提升，在國際事務(wù)中發(fā)揮愈加重要的作用。社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為增強(qiáng)我國社會(huì)凝聚力的關(guān)鍵，其地位日益凸顯，如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于專業(yè)課學(xué)習(xí)的全過程成為課程思政面臨的首要問題。

對于高職院校來說，學(xué)生的各方面素質(zhì)普遍偏低，加之思想政治建設(shè)方面的意識(shí)比較淡薄，部分學(xué)生的職業(yè)道德低、價(jià)值取向錯(cuò)誤，不能很好地達(dá)到園林類企業(yè)的用人需求，在實(shí)際工作中編制的各類造價(jià)文件存在有失公平公正等問題。為改變這一現(xiàn)狀，高職院?！皥@林工程預(yù)決算”課程教學(xué)須強(qiáng)化思想政治教育。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，積極有效地開展“園林工程預(yù)決算”課程思政教育顯得尤為重要。高校應(yīng)通過德育引領(lǐng)，培養(yǎng)高水平技能型人才，使學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技能報(bào)效祖國，充分體現(xiàn)個(gè)人社會(huì)價(jià)值。

2018年，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（現(xiàn)為廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)）成為教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校，有序開展了園林工程專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式是通過學(xué)校、企業(yè)雙主體深度合作，共同培養(yǎng)以技能為主的現(xiàn)代高素質(zhì)技能人才，是推進(jìn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的有效途徑?！皥@林工程預(yù)決算”作為園林工程專業(yè)的主干核心課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生未來從事園林工程建設(shè)項(xiàng)目投資分析、編制工程預(yù)算文件、工程成本分析與控制等工作，工作崗位職責(zé)要求工作人員能很好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到公正執(zhí)業(yè)，具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制視角下課程思政面臨的問題

（一）高職學(xué)生思政育人的難度大

高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱、行為習(xí)慣相對落后，學(xué)生普遍輕視政治理論課程學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生存在價(jià)值取向和理想信念模糊、誠信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺失的現(xiàn)象，需要學(xué)校、企業(yè)、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅及學(xué)生等多方主體共同努力才能達(dá)到良好的德育效果。同時(shí)，高職現(xiàn)代學(xué)徒制的雙主體培養(yǎng)、雙導(dǎo)師育人及學(xué)生的雙重身份，使得開展園林工程預(yù)決算課程思政教育更加復(fù)雜。

（二）思政元素融入課程的方式生硬

課程思政的難點(diǎn)在于如何將思政教育元素巧妙地融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，而現(xiàn)實(shí)中思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容仍普遍存在“兩張皮”的現(xiàn)象，兩者的簡單疊加使得課堂教學(xué)往往是流于形式的“大道理”說教和“喊口號(hào)”，教學(xué)效果很差?！皥@林工程預(yù)決算”是一門專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，思政元素融入生硬會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，如何潤物細(xì)無聲地將思政元素巧妙融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，需要結(jié)合思政目標(biāo)，重新修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法等。

（三）“雙導(dǎo)師”的思想政治理論參差不齊

學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅的思想政治素養(yǎng)差異較大，校內(nèi)指導(dǎo)教師的根本使命是“教書”和“育人”，比較重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)及其正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，加之教師也會(huì)定期進(jìn)行師德師風(fēng)方面的建設(shè)，也普遍能夠在教學(xué)活動(dòng)中融入德育并以身示范引導(dǎo)學(xué)生思想政治方面的建設(shè)。企業(yè)師傅雖具有豐富的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，但要講好課程思政并非易事，主要是由于企業(yè)師傅往往欠缺深厚的政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，需要參透思政教育內(nèi)容并思考如何在專業(yè)課程教學(xué)中呈現(xiàn)，同時(shí)師傅自身也要做到知行合一，課程思政才能真正達(dá)到良好德育效果。

（四）思政教育教學(xué)資源整合的難度大

由于行業(yè)背景和業(yè)務(wù)能力的差異，企業(yè)師傅與校內(nèi)指導(dǎo)教師對開展課程思政育人的意識(shí)和能力參差不齊。一方面，在開展課程思政的認(rèn)識(shí)上，高職院校比較注重師德師風(fēng)建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)培育，而企業(yè)則注重職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化建設(shè)，企業(yè)師傅更重視專業(yè)和技能培養(yǎng)，對思政教育認(rèn)知和重視存在不足。另一方面，課程教學(xué)實(shí)踐中學(xué)校側(cè)重于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)文化等價(jià)值的培育，而企業(yè)偏重于職業(yè)素質(zhì)、工匠精神等專業(yè)技術(shù)方面，教學(xué)目標(biāo)存在分歧。

二、高職“園林工程預(yù)決算”課程融入思政教育的路徑

（一）建立校企課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研討會(huì)

由于“園林工程預(yù)決算”課程的概念多、公式多，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、復(fù)雜性。針對如何在“園林工程預(yù)決算”課程教學(xué)中融入思想政治教育的問題，學(xué)?？山M織學(xué)校教師和企業(yè)師傅組建園林工程預(yù)決算課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展相關(guān)教學(xué)研討會(huì)。通過開展研討會(huì)、線上線下多渠道交流，學(xué)校教師和企業(yè)師傅之間便能夠教學(xué)相長，優(yōu)勢互補(bǔ)，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅能更多地接觸思想政治方面知識(shí)，校內(nèi)教師也能更多了解園林行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和崗位職責(zé)要求等，從而達(dá)到相互促進(jìn)，雙方更好地服務(wù)于應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)。

圖1 高職“園林工程預(yù)決算”融入思政教育實(shí)踐

（二）建設(shè)“園林工程預(yù)決算”課程思政教育資源

校企聯(lián)合編寫融入思政元素的活頁式教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、典型案例。信息化時(shí)代，教材的形式也要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的文本式教材已經(jīng)不適應(yīng)快節(jié)奏、碎片化的生活和學(xué)習(xí)方式，校企可聯(lián)合編寫融入思想政治元素的活頁式教材，這種教材形式能較好地滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容移動(dòng)化、個(gè)性化的需求，可借助云班課或?qū)W習(xí)通軟件，在平板電腦和手機(jī)上隨時(shí)隨地呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供可擴(kuò)展、豐富化、動(dòng)態(tài)化的新型學(xué)習(xí)體驗(yàn)。校企應(yīng)根據(jù)課程思政目標(biāo)重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并撰寫融入思政元素的課程教案。校企共同建設(shè)園林工程預(yù)算思政典型案例庫，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)收集實(shí)際工程案例，建立本課程的思政案例，將思政案例融入教學(xué)單元中，對學(xué)生開展思政教育，加深學(xué)生對課程知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。企業(yè)建立優(yōu)秀典型檔案，選取企業(yè)優(yōu)秀員工作為典型，到學(xué)校給學(xué)生（學(xué)徒）做職業(yè)素養(yǎng)方面講座；學(xué)生（學(xué)徒）到企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位體驗(yàn)，熏陶企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)員工的優(yōu)秀事跡及優(yōu)秀項(xiàng)目案例等。

表1 “園林工程預(yù)決算”課程內(nèi)容與思政教育

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，融入課程思政元素

線上教學(xué)活動(dòng)主要是借助云班課或?qū)W習(xí)通軟件，推送一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的園林行業(yè)發(fā)展、企業(yè)優(yōu)秀員工典型、工程案例、微課視頻等職業(yè)相關(guān)內(nèi)容，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和探討，開展思政教育。教師可通過課程互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生開展課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)，利用課下活動(dòng)的輕松氛圍與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生找到思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中的認(rèn)知錯(cuò)誤和思想偏差，引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀，腳踏實(shí)地、精益求精、迎難而上的工作態(tài)度，學(xué)知識(shí)、長本領(lǐng)，將來做對社會(huì)、對國家有用的人才。

教師可根據(jù)高職院校學(xué)生（學(xué)徒）特點(diǎn)，采用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方法，如課堂情景式教學(xué)、工程項(xiàng)目專業(yè)案例、線上線下相結(jié)合等?？赏ㄟ^課堂角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)園林工程項(xiàng)目招標(biāo)方、投標(biāo)方的工作職責(zé)和內(nèi)容；結(jié)合企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目案例教學(xué)，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化。教師還可運(yùn)用線上教學(xué)軟件或平臺(tái)，線上線下相結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)，線上適當(dāng)融入與職業(yè)相關(guān)的思政時(shí)事，引發(fā)學(xué)生思考和討論，線下強(qiáng)化正向的價(jià)值觀、職業(yè)道德引導(dǎo)；充分發(fā)掘與應(yīng)用企業(yè)資源，比如請企業(yè)園林預(yù)算方面優(yōu)秀職工模范協(xié)同教學(xué)。

（四）以企業(yè)優(yōu)秀員工為典型，開展思政教育

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生有“學(xué)生+學(xué)徒”的雙重身份，在學(xué)生成為企業(yè)準(zhǔn)員工之初，要實(shí)施有效的德育引導(dǎo)，發(fā)揮示范效應(yīng)。這需要企業(yè)開展挖掘典型、樹立典型、學(xué)習(xí)典型等相關(guān)思政教育活動(dòng)，擁有使學(xué)徒能夠“看得見、摸得著”的職業(yè)道德標(biāo)桿，充分發(fā)揮榜樣的力量。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對優(yōu)秀典型的培養(yǎng)和關(guān)注，不斷選樹新的典型，使企業(yè)形成一個(gè)成長成才的良好環(huán)境和氛圍。這不僅對提升企業(yè)新老員工的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)十分有利，思政教育效果也會(huì)事半功倍。

（五）建立課程思政的考核評價(jià)

隨著課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的重構(gòu)，課程的考核評價(jià)也要添加思政教育方面的內(nèi)容。以立德樹人為目標(biāo)的教學(xué)，其評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不再是分?jǐn)?shù)和對預(yù)算知識(shí)本身的掌握，還包括學(xué)習(xí)能力、自我約束能力、理性思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等核心素養(yǎng)的提升。課程思政評價(jià)應(yīng)將結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，更側(cè)重于過程性評價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與討論的主動(dòng)程度，課外查閱資料的能動(dòng)性，案例教學(xué)中感悟深度，實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的誠實(shí)、規(guī)范、細(xì)致負(fù)責(zé)等都應(yīng)成為評價(jià)的重要指標(biāo)。

對某一課程的思政教育成效是難以量化的，教師可以采取階段性的考核評價(jià)方法。校企對學(xué)生德育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，需要雙方根據(jù)各自的關(guān)注點(diǎn)，建立融入思政的課程考核評價(jià)體系。首先是診斷性評價(jià)，通過開課前和開課之初，在線上教學(xué)軟件上設(shè)計(jì)思政相關(guān)的問卷或量表，對學(xué)生的思想道德水平進(jìn)行評估，判斷學(xué)生的德育狀況；其次是過程性評價(jià)，通過學(xué)生參與情況、教學(xué)過程的記錄、行為學(xué)觀察進(jìn)行評價(jià)、反饋；最后是綜合性評價(jià)，通過量表或?qū)W生的心得體會(huì)，并結(jié)合早期診斷評價(jià)以及過程評價(jià)的結(jié)果，給予學(xué)生定性或定量的評價(jià)。

三、結(jié)語

從行業(yè)崗位需求上看，相關(guān)校企合作企業(yè)更看重園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、在校表現(xiàn)及是否具備吃苦耐勞、踏實(shí)好學(xué)的品格?？梢?，通過強(qiáng)化課程思政建設(shè)來提高學(xué)生綜合素質(zhì)是非常重要的。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)園林工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班開辦以來，學(xué)校教師和企業(yè)師傅對學(xué)生（學(xué)徒）的綜合素質(zhì)認(rèn)可度較高，學(xué)徒制班學(xué)生（學(xué)徒）能夠做到認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、腳踏實(shí)地做人做事，具有積極向上、樂觀進(jìn)取的精神態(tài)度。因此，校企共同開展課程思政教育雖然存在一定難度，但只要方法得當(dāng)，思政教育成效還是很顯著的。

表2 課程思政理念下的考核評價(jià)機(jī)制